走向思維可視化的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)探究

摘 要：本文對(duì)基于思維可視化的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行了探究，提出了思維可視化在預(yù)讀階段、閱讀理解階段和后讀階段的應(yīng)用。通過(guò)對(duì)思維可視化教學(xué)法的原理與核心策略（視覺(jué)化技巧運(yùn)用、想象力培養(yǎng)與激活、思維導(dǎo)圖和圖像輔助閱讀、合作學(xué)習(xí)與思維碰撞、個(gè)性化教學(xué)和評(píng)價(jià)）的研究，旨在為相關(guān)教育工作者提供參考，提高小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；思維可視化；解決措施

作者簡(jiǎn)介：徐靜，南京市南站小學(xué)。

英語(yǔ)閱讀在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中具有重要作用，然而學(xué)生在閱讀過(guò)程中常常面臨思維能力不足、理解困難等問(wèn)題。為了創(chuàng)新英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法，提高學(xué)生的閱讀能力，本文探討了小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的解決措施。通過(guò)對(duì)思維可視化教學(xué)法的研究，以期促進(jìn)學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中的主動(dòng)思考和深入理解，實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展。

一、思維可視化在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的重要性

（一）提升語(yǔ)言理解與記憶能力

思維可視化能夠幫助學(xué)生將抽象的語(yǔ)言信息轉(zhuǎn)化為圖像或圖表形式，從而使得學(xué)生更容易理解和記憶所讀內(nèi)容。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)生通常面臨語(yǔ)言難度大和中西方文化差異的挑戰(zhàn)。通過(guò)將關(guān)鍵詞、句子結(jié)構(gòu)和篇章脈絡(luò)以圖示或圖表的方式展示出來(lái)，學(xué)生可以更清晰地把握文章的主旨和邏輯關(guān)系，減少信息過(guò)載帶來(lái)的困擾。例如，可以用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理文章結(jié)構(gòu)，用圖片和符號(hào)幫助學(xué)生理解詞匯和表達(dá)，從而提升他們的閱讀學(xué)習(xí)效果。

（二）培養(yǎng)閱讀策略與技能

思維可視化不僅可以幫助學(xué)生理解閱讀材料，還可以促進(jìn)他們形成有效的閱讀策略和技能。通過(guò)使用思維導(dǎo)圖、圖表、標(biāo)注等工具，學(xué)生可以更加自主地進(jìn)行信息提取、總結(jié)和歸納。例如，在閱讀過(guò)程中，學(xué)生可以利用不同顏色標(biāo)記不同類(lèi)型的信息，用箭頭表示因果關(guān)系，用關(guān)鍵詞列出主題，這樣的操作使學(xué)生能夠更有針對(duì)性地找到關(guān)鍵信息，更好地理解文章內(nèi)容。這種自主學(xué)習(xí)過(guò)程培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀技能和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高了他們的閱讀能力。

二、思維可視化在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一）預(yù)讀階段的思維可視化教學(xué)

首先，在預(yù)讀階段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖梳理文章內(nèi)容。學(xué)生可以根據(jù)標(biāo)題、插圖和文本開(kāi)頭推測(cè)文章內(nèi)容，并將猜測(cè)的主題和關(guān)鍵詞以思維導(dǎo)圖的形式展現(xiàn)出來(lái)。這樣的做法有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們對(duì)未知信息進(jìn)行預(yù)測(cè)和猜測(cè)的能力。

其次，在預(yù)讀階段，思維可視化還可以幫助學(xué)生理解不熟悉的單詞和表達(dá)。教師可以呈現(xiàn)與目標(biāo)單詞相匹配的圖片或符號(hào)，讓學(xué)生在閱讀前先進(jìn)行單詞預(yù)習(xí)。這樣，學(xué)生在閱讀時(shí)能夠更快速地辨認(rèn)和理解單詞，提高閱讀的流暢性。最后，思維可視化在預(yù)讀階段有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)的把握。通過(guò)展示文章的主旨、段落標(biāo)題和關(guān)鍵信息，學(xué)生可以更好地理解文章的組織結(jié)構(gòu)，把握文章的邏輯脈絡(luò)。這將有助于學(xué)生更高效地閱讀和理解整篇文章，同時(shí)提升他們對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的認(rèn)知能力。

（二）閱讀理解階段的思維可視化教學(xué)

首先，在閱讀理解階段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用圖表、表格或思維導(dǎo)圖等工具來(lái)梳理文章的主旨、重要信息和細(xì)節(jié)。學(xué)生可以通過(guò)這些可視化形式更清晰地捕捉文章中的關(guān)鍵信息，并將其與問(wèn)題或任務(wù)相對(duì)應(yīng)，有助于解答問(wèn)題和完成閱讀任務(wù)。其次，在閱讀理解階段，思維可視化可以幫助學(xué)生進(jìn)行推理和推斷。教師可以提供一些問(wèn)題或情境，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容進(jìn)行邏輯推理，并將推理過(guò)程以圖示或思維導(dǎo)圖的形式展現(xiàn)出來(lái)。這樣的做法培養(yǎng)了學(xué)生的推理能力和批判性思維，幫助他們更全面地理解文本。最后，在閱讀理解階段，思維可視化還可以用來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行情感反應(yīng)和評(píng)價(jià)。教師可以讓學(xué)生以圖像或符號(hào)的方式表達(dá)自己對(duì)文章內(nèi)容的感受或看法。這樣的操作不僅可以促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的提升，還有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀材料的情感共鳴和情感認(rèn)知。

（三）后讀階段的思維可視化教學(xué)

首先，在后讀階段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用圖表、圖像或思維導(dǎo)圖等方式對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和歸納。學(xué)生可以將文章的主題、關(guān)鍵詞和重要事實(shí)整合成可視化的形式，這有助于學(xué)生全面回顧所讀內(nèi)容，加深對(duì)文章的理解和記憶。其次，思維可視化在后讀階段有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師可以設(shè)計(jì)一些與文章內(nèi)容相關(guān)的擴(kuò)展題目或創(chuàng)作任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生利用圖像、繪畫(huà)或?qū)懽鱽?lái)表達(dá)自己的理解和想法。這樣的方法激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力，使他們?cè)诤笞x階段能夠更加靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，拓展思維空間。最后，在后讀階段，思維可視化還可以用來(lái)促進(jìn)學(xué)生的合作與交流。教師可以組織學(xué)生之間展開(kāi)小組討論，讓他們共同探討所讀文章的深層次含義或解決閱讀困惑。學(xué)生可以通過(guò)共享和展示各自的思維可視化成果，相互學(xué)習(xí)和啟發(fā)，從而形成良好的合作學(xué)習(xí)氛圍。

三、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）想象力培養(yǎng)有限

雖然想象力培養(yǎng)是思維可視化教學(xué)的核心策略之一，但在實(shí)際教學(xué)中，許多教師并未充分發(fā)揮這一策略的作用。教師可能將重點(diǎn)放在閱讀文本解釋上，而忽視了激發(fā)學(xué)生的想象力。這導(dǎo)致學(xué)生在閱讀時(shí)缺乏主動(dòng)思考和創(chuàng)造性思維，影響了他們對(duì)閱讀內(nèi)容的深入理解和體驗(yàn)。

（二）思維導(dǎo)圖和圖像輔助不當(dāng)

思維導(dǎo)圖和圖像輔助是幫助學(xué)生整理和歸納閱讀內(nèi)容的有效工具。然而，在教學(xué)中，這些輔助工具可能被教師簡(jiǎn)單地當(dāng)作課后作業(yè)，而不是真正地融入課堂教學(xué)中。這樣一來(lái)，學(xué)生可能未能充分了解和掌握這些工具的使用方法，無(wú)法有效地應(yīng)用于實(shí)際閱讀中。

（三）缺乏合作學(xué)習(xí)與思維碰撞的機(jī)會(huì)

在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)和思維碰撞是非常重要的，可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，拓展他們的思維視野。然而，由于課堂時(shí)間的限制，一些教學(xué)可能較為單一，缺乏充分的合作學(xué)習(xí)和思維碰撞機(jī)會(huì)。這可能導(dǎo)致學(xué)生在閱讀中較難從同學(xué)那里獲得啟發(fā)和靈感，影響了他們的學(xué)習(xí)效果。

四、思維可視化教學(xué)法的原理與核心策略

（一）視覺(jué)化技巧在英語(yǔ)閱讀中的運(yùn)用

首先，教師可以利用圖示和插圖來(lái)幫助學(xué)生理解課文中的單詞和句子。通過(guò)圖示，學(xué)生可以更直觀地了解單詞的意思，幫助他們建立起單詞與圖像之間的聯(lián)系，加深記憶。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察文章中的圖表和圖像，幫助他們獲取更多信息。學(xué)生可以通過(guò)觀察圖表和圖像來(lái)推斷文章的主題、重點(diǎn)和結(jié)構(gòu)，從而更好地理解整篇文章。此外，教師可以運(yùn)用顏色和標(biāo)記等視覺(jué)化手段來(lái)突出文中的關(guān)鍵信息。通過(guò)使用不同顏色標(biāo)記重要詞匯、關(guān)鍵句子或標(biāo)題，學(xué)生可以更快速地捕捉文章的重點(diǎn)內(nèi)容，提高閱讀效率。

以“Good morning”的教學(xué)為例，教師可以在教學(xué)中使用圖片展示“Good morning”的場(chǎng)景，讓學(xué)生通過(guò)觀察圖片直觀地理解問(wèn)候語(yǔ)的含義。同時(shí)，教師可以用不同顏色標(biāo)記出“Good morning”這一常見(jiàn)的問(wèn)候用語(yǔ)，吸引學(xué)生注意并加深記憶。

（二）想象力的培養(yǎng)與激活

首先，教師可以通過(guò)提供啟示性問(wèn)題或情境，引發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力。例如，在開(kāi)始閱讀前，可以提問(wèn)學(xué)生“故事中可能會(huì)出現(xiàn)哪些有趣的角色？”或者“你認(rèn)為主人公會(huì)遇到什么困難？”。這樣的問(wèn)題可以激發(fā)學(xué)生積極思考，并在腦海中形成初步的故事想象。

同時(shí)，教師可以運(yùn)用繪畫(huà)、繪本或多媒體展示等方式，給予學(xué)生啟發(fā)。通過(guò)展示相關(guān)圖片或短視頻片段，幫助學(xué)生建立故事情節(jié)的基本框架和角色形象，從而更好地理解和參與到閱讀中。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)自由創(chuàng)作，通過(guò)寫(xiě)故事、繪畫(huà)等形式，發(fā)揮他們的想象力。

以“What's this”的教學(xué)為例，教師可以先向?qū)W生展示一些日常生活中常見(jiàn)的物品圖片，讓學(xué)生猜測(cè)這些物品的英文名稱(chēng)。通過(guò)這樣的啟發(fā)性活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于未知內(nèi)容的好奇心和想象力。然后，在閱讀過(guò)程中，教師可以用描寫(xiě)性語(yǔ)言或圖片展示故事中的新物品，引導(dǎo)學(xué)生用想象力來(lái)推測(cè)這些物品的名稱(chēng)和用途。

（三）思維導(dǎo)圖和圖像輔助閱讀

首先，教師可以在閱讀開(kāi)始之前，使用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)文章的結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容。通過(guò)簡(jiǎn)單的線條和關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生整體把握文章的框架，從而在閱讀時(shí)能更有目的地尋找信息，提高閱讀效率。同時(shí)，教師可以在閱讀過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖記錄文中的關(guān)鍵信息。學(xué)生可以根據(jù)文章的主題、細(xì)節(jié)和關(guān)鍵詞匯，將這些內(nèi)容以分支的形式展現(xiàn)在思維導(dǎo)圖上，幫助他們更好地理解和歸納閱讀內(nèi)容。此外，教師還可以運(yùn)用圖像輔助閱讀，例如通過(guò)圖片、圖表或圖示來(lái)解釋生詞或復(fù)雜句子的意思。圖像化的解釋可以更直觀地幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容，減少對(duì)語(yǔ)言的依賴(lài)，提高閱讀理解的能力。

以“I like carrots”的教學(xué)為例，教師可以先用簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖展示“l(fā)ikes”和“carrots”這兩個(gè)關(guān)鍵詞，并與學(xué)生一起探討這個(gè)句子可能涉及的主題。然后，在閱讀句子時(shí)，教師可以運(yùn)用圖片或圖示來(lái)展示“carrots”的形象，幫助學(xué)生理解這個(gè)單詞的意思。同時(shí)，學(xué)生可以在思維導(dǎo)圖上記錄“l(fā)ikes carrots”的信息，幫助他們理解并記憶這個(gè)句子。

思維導(dǎo)圖和圖像輔助有助于提高學(xué)生的閱讀理解能力和信息整理能力。同時(shí)，學(xué)生對(duì)于閱讀內(nèi)容的理解也會(huì)更加深入和全面。

（四）合作學(xué)習(xí)與思維碰撞

首先，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論和合作學(xué)習(xí)。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生可以分成不同的小組，共同探討閱讀材料的主題和內(nèi)容。通過(guò)相互交流和討論，學(xué)生可以從不同的角度和觀點(diǎn)去理解和解釋閱讀內(nèi)容，拓展彼此的思維。同時(shí)，教師可以提供開(kāi)放性問(wèn)題和挑戰(zhàn)性任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的思維碰撞和創(chuàng)造性思維。學(xué)生可以在小組中共同思考并回答問(wèn)題，或者合作解決一些需要?jiǎng)幽X筋的問(wèn)題。這樣的活動(dòng)可以促進(jìn)學(xué)生之間的合作與交流，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。此外，教師還可以在課堂上組織一些角色扮演和表演活動(dòng)，讓學(xué)生在合作中獲得思維碰撞的機(jī)會(huì)。學(xué)生可以扮演故事中的角色，自由發(fā)揮并與其他同學(xué)互動(dòng)，通過(guò)角色扮演，學(xué)生可以更深入地理解故事情節(jié)和人物性格。

以“Let's count”的教學(xué)為例，教師可以將學(xué)生分成不同的小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)不同的計(jì)數(shù)任務(wù)。例如，一個(gè)小組負(fù)責(zé)計(jì)數(shù)1到10，另一個(gè)小組負(fù)責(zé)計(jì)數(shù)10到20，再一個(gè)小組負(fù)責(zé)計(jì)數(shù)20到30，依此類(lèi)推。然后，每個(gè)小組可以合作完成計(jì)數(shù)任務(wù)，并在全班面前展示他們的成果。通過(guò)這樣的合作學(xué)習(xí)和思維碰撞，學(xué)生可以共同拓展計(jì)數(shù)范圍，并學(xué)習(xí)其他組的計(jì)數(shù)方法和技巧。

合作學(xué)習(xí)與思維碰撞可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，拓展他們的思維視野和學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，學(xué)生也能在合作學(xué)習(xí)中更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，提高他們的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)興趣。

（五）個(gè)性化教學(xué)和評(píng)價(jià)

首先，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣特點(diǎn)，采取差異化的教學(xué)策略和方法。通過(guò)了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)需求，教師可以有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，確保每個(gè)學(xué)生都能在適合自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏中取得進(jìn)步。同時(shí)，教師可以提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)支持。對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以提供更多拓展閱讀材料或挑戰(zhàn)性的任務(wù)；對(duì)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，可以提供更多輔助教材或一對(duì)一輔導(dǎo)。這樣的個(gè)性化支持可以幫助學(xué)生充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)彌補(bǔ)不足，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)。此外，個(gè)性化評(píng)價(jià)也是個(gè)性化教學(xué)的重要組成部分。教師可以采用多樣化的評(píng)價(jià)方式，如口頭評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)日志、小組討論等，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和進(jìn)步。通過(guò)及時(shí)反饋和評(píng)價(jià)，學(xué)生可以了解自己的學(xué)習(xí)狀況，并有針對(duì)性地調(diào)整學(xué)習(xí)策略和努力方向。

以“What time is it”的教學(xué)為例，教師可以在教學(xué)過(guò)程中允許學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間表達(dá)方式，例如用數(shù)字或用英語(yǔ)表達(dá)時(shí)間。對(duì)于學(xué)習(xí)較快的學(xué)生，可以提供更多關(guān)于時(shí)間的情境練習(xí)和挑戰(zhàn)題目，鼓勵(lì)他們更深入地學(xué)習(xí)。而對(duì)于學(xué)習(xí)較慢的學(xué)生，可以提供更多的練習(xí)機(jī)會(huì)和輔助材料，幫助他們理解和掌握有關(guān)時(shí)間的英語(yǔ)表達(dá)。在評(píng)價(jià)方面，教師可以通過(guò)課堂表現(xiàn)、口頭回答和練習(xí)成績(jī)等多方面來(lái)評(píng)估學(xué)生對(duì)有關(guān)時(shí)間的英語(yǔ)表達(dá)的掌握情況，從而為個(gè)性化教學(xué)提供依據(jù)。

綜上所述，隨著思維可視化教學(xué)法的推出和普及，小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)也需要?jiǎng)?chuàng)新和優(yōu)化，構(gòu)建起思維可視化的教學(xué)模式。教師需要積極探索創(chuàng)新和應(yīng)用思維可視化教學(xué)措施，注重在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，從而激發(fā)他們對(duì)閱讀的興趣。視覺(jué)化技巧和想象力培養(yǎng)途徑可以滿足學(xué)生對(duì)視覺(jué)化學(xué)習(xí)的需求，提高他們的想象力和創(chuàng)造力。另外，思維導(dǎo)圖和圖像輔助閱讀的策略也能夠幫助學(xué)生更好地整理和理解閱讀內(nèi)容。學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，促使教師更好地運(yùn)用思維可視化教學(xué)法，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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