打造全方位育人的大學(xué)英語課堂

摘 要：近年來，大學(xué)英語教學(xué)出現(xiàn)了重工具性輕人文性的傾向，學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)英語的功利性也表現(xiàn)得越來越明顯。為了改善這一現(xiàn)狀，有效落實大學(xué)英語學(xué)科的育人目標(biāo)，有必要打造全方位育人的大學(xué)英語課堂。所謂的“全方位”需要通過課程思政和產(chǎn)出導(dǎo)向法相結(jié)合的教學(xué)理念來實現(xiàn)，從而既能實現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)的工具性目標(biāo)，夯實學(xué)生的英語語言基礎(chǔ)，又能培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，落實立德樹人根本任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，使學(xué)生真正做到傳播中國文化、講好中國故事、堅定愛國信念、樹立民族自信心。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語課堂；全方位育人；人文性；工具性

作者簡介：馬睿（1986-），女，云南大學(xué)滇池學(xué)院，副教授，碩士，研究方向：大學(xué)英語教學(xué)、英美文學(xué)。

一、現(xiàn)狀分析

一直以來，各學(xué)科教學(xué)都以應(yīng)試為目的，大學(xué)英語這門學(xué)科也不例外。各高校為了提高學(xué)生的大學(xué)英語四六級考試通過率，已經(jīng)部分或完全地忽視了大學(xué)英語這一學(xué)科的人文性目標(biāo)，更多地強調(diào)大學(xué)英語學(xué)科的工具性目標(biāo)，甚至有的高校已經(jīng)將學(xué)生是否通過大學(xué)英語四級考試作為學(xué)生能否獲得學(xué)位證的硬性指標(biāo)。在這樣的氛圍下，大學(xué)英語教師的教學(xué)就會出現(xiàn)重視工具性而忽視人文性的情況，即只注重學(xué)生對英語語言知識的習(xí)得，只注重學(xué)生對單詞、語法和句型的習(xí)得，只注重學(xué)生是否會做題，而忽視對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，忽視對學(xué)生良好品德的塑造，忽視對學(xué)生跨文化交際能力和思辨能力的培養(yǎng)。同時，學(xué)生也受到應(yīng)試教育導(dǎo)向的影響。例如，有的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語的主要目的是通過四六級考試或獲得學(xué)分。可見，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的功利性目的表現(xiàn)得越來越明顯。

二、應(yīng)用課程思政來育人的必要性

2016年，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。2017年2月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》（以下簡稱《意見》）?！兑庖姟诽岢隽思訌姾透倪M高校思想政治工作的四條基本原則，其中第三條原則是“堅持全員全過程全方位育人。把思想價值引領(lǐng)作為教育教學(xué)的全過程和各環(huán)節(jié)，形成教書育人、科研育人、實踐育人、管理育人、服務(wù)育人、文化育人的長效機制?！?/p>

《大學(xué)英語教學(xué)指南》（2020版）強調(diào)大學(xué)英語教學(xué)要兼具人文性和工具性。人文性主要是指通過培養(yǎng)和塑造學(xué)生的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力和思辨能力，最終達(dá)到立德樹人的目的；工具性主要指的是學(xué)生能夠達(dá)到大學(xué)英語聽、說、讀、寫、譯的要求，能夠用英語表達(dá)個人的情感、觀點等，能夠用英語和外籍人士進行交流，能夠用英語講好中國故事、傳播中國文化。隨著課程思政理念的普及，2021年，華中師范大學(xué)出版社出版了《大學(xué)英語課程思政教學(xué)指南》。該書中明確指出，大學(xué)英語學(xué)科的工具性決定了需要培養(yǎng)學(xué)生具備對外交流所需要的語言綜合應(yīng)用能力；大學(xué)英語學(xué)科的人文性決定了需要對學(xué)生進行跨文化教育，培養(yǎng)學(xué)生對中國文化的理解和闡釋能力，服務(wù)中國文化對外傳播。因此，為了達(dá)到大學(xué)英語教學(xué)工具性和人文性兩個方面的目標(biāo)，有必要打造全方位育人的大學(xué)英語課堂。這里的“全方位”是指大學(xué)英語教學(xué)要兼具人文性和工具性，要盡可能擺脫應(yīng)試英語教學(xué)觀念的束縛和“啞巴英語”的現(xiàn)狀，要讓學(xué)生形成這樣的觀念：學(xué)習(xí)英語的主要目的是為了交流，為了用英語表達(dá)自己的情感、觀點和態(tài)度，為了用英語來講好和傳播好中國故事、中國精神、中國文化。

與此同時，大學(xué)英語教學(xué)之所以要培養(yǎng)出能夠用英語講好中國故事的大學(xué)生，源于2016年2月習(xí)近平總書記在黨的新聞輿論工作座談會上的講話中所提到的“講故事，是國際傳播的最佳方式。要講好中國特色社會主義的故事，講好中國夢的故事，講好中國人的故事，講好中華優(yōu)秀文化的故事，講好中國和平發(fā)展的故事。講故事就是講事實、講形象、講情感、講道理，講事實才能說服人，講形象才能打動人，講情感才能感染人，講道理才能影響人。要組織各種精彩、精練的故事載體，把中國道路、中國理論、中國制度、中國精神、中國力量寓于其中，使人想聽愛聽、聽有所思、聽有所得”。在大學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)精心選擇能夠達(dá)到課程思政目標(biāo)的材料，這就對講什么、怎么講、講的效果如何都有一定的要求。只有達(dá)到了這樣的要求，大學(xué)英語教學(xué)的人文素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)和立德樹人目標(biāo)才能有效達(dá)成。

三、進行什么樣的改革，達(dá)成什么樣的目標(biāo)

打造全方位育人的大學(xué)英語課堂的目的是為了兼顧大學(xué)英語教學(xué)的人文性和工具性目標(biāo)，改變大學(xué)英語教學(xué)的應(yīng)試教育傾向。為了達(dá)到這樣的目標(biāo)，教師必須努力改變大學(xué)英語課堂只注重英語語言知識點學(xué)習(xí)的應(yīng)試教學(xué)傾向，增加育人環(huán)節(jié)，改變應(yīng)試英語和“啞巴英語”的教學(xué)現(xiàn)狀，注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力和思辨能力。

那么，在大學(xué)英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)該如何做呢？

大學(xué)英語讀寫課的教學(xué)既要體現(xiàn)人文性又要兼顧工具性。人文性目標(biāo)主要是通過課程思政來實現(xiàn)的。課程思政并不完全等同于思政課，筆者認(rèn)為課程思政不僅應(yīng)該包含思政課的內(nèi)容，還應(yīng)該包含中國的政治、經(jīng)濟、教育、文化、藝術(shù)等諸多方面的知識。通過課程思政的實施，大學(xué)英語教學(xué)的人文性目標(biāo)得以實現(xiàn)，既達(dá)到了立德樹人的目的，又培養(yǎng)了學(xué)生的跨文化交際能力，還能兼顧對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。

本研究中，大學(xué)英語教學(xué)的工具性目標(biāo)主要是通過產(chǎn)出導(dǎo)向法來實現(xiàn)的。在教學(xué)實踐層面，產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)流程由驅(qū)動、促成、評價構(gòu)成。即，首先讓學(xué)生嘗試產(chǎn)出，學(xué)生在嘗試產(chǎn)出的過程中認(rèn)識到自身的不足；然后，為了達(dá)成產(chǎn)出目標(biāo)，教師有針對性地進行輸入；最后，學(xué)生應(yīng)用所學(xué)輸入再次產(chǎn)出。在應(yīng)用產(chǎn)出導(dǎo)向法開展大學(xué)英語教學(xué)的過程中，教師首先要讓學(xué)生明確本單元的產(chǎn)出總目標(biāo)，產(chǎn)出總目標(biāo)必須是可實現(xiàn)、可操作的。在達(dá)成產(chǎn)出總目標(biāo)的過程中，教師需要將產(chǎn)出總目標(biāo)細(xì)化成一個個產(chǎn)出子目標(biāo)，學(xué)生通過完成一個個產(chǎn)出子目標(biāo)，最終達(dá)成產(chǎn)出總目標(biāo)。在產(chǎn)出過程中，教師既要發(fā)揮腳手架的作用，也要充分體現(xiàn)出以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。產(chǎn)出是終點，是起點，也是過程?！爱a(chǎn)出是起點”是指在教學(xué)流程上強調(diào)“以終為始”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之前先產(chǎn)出，認(rèn)識到自己的不足。教師在開始正式教學(xué)之前能知道學(xué)生的不足之處，從而決定教什么。這樣一來，學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”就真正實現(xiàn)了協(xié)同?！爱a(chǎn)出是過程”是指教師在教學(xué)過程中要設(shè)計一系列產(chǎn)出任務(wù)以幫助學(xué)生達(dá)成產(chǎn)出總目標(biāo)，在整個產(chǎn)出過程中，教師要提供相應(yīng)的輔助性材料幫助學(xué)生達(dá)成一個個產(chǎn)出子目標(biāo)，在達(dá)成產(chǎn)出子目標(biāo)的過程中，學(xué)生將所掌握的知識點進行內(nèi)化吸收，為最終達(dá)成產(chǎn)出總目標(biāo)服務(wù)。“產(chǎn)出是終點”強調(diào)外語教學(xué)的最終目的是提高學(xué)生根據(jù)不同的語境應(yīng)用外語來解決問題的能力。

筆者要指出的是，在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，課程思政和產(chǎn)出導(dǎo)向法不是孤立的，二者是相輔相成的，是為了實現(xiàn)全方位育人這一目標(biāo)而服務(wù)的。

具體來說，首先，不管是大學(xué)英語讀寫課還是大學(xué)英語聽說課，在設(shè)定每個單元的教學(xué)目標(biāo)時，教師一定要從以下三方面來考慮，即課程思政目標(biāo)、知識目標(biāo)和能力目標(biāo)。為什么要對這三個方面加以考慮呢？因為近年來高等教育教學(xué)目標(biāo)發(fā)生了一些變化，在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時，一定要將課程思政目標(biāo)納入其中，這是時代發(fā)展的要求，也是大學(xué)英語教學(xué)改革的大勢所趨。課程思政目標(biāo)旨在使學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，是提升學(xué)生人文素養(yǎng)的關(guān)鍵因素，也是培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的保障。知識目標(biāo)涉及每個單元、每篇課文里面學(xué)生應(yīng)該掌握的知識點，這些知識點是為學(xué)生完成產(chǎn)出任務(wù)服務(wù)的。能力目標(biāo)涉及對學(xué)生通過本單元或本節(jié)課的學(xué)習(xí)應(yīng)該具備哪方面的能力，既包括英語聽、說、讀、寫、譯技能，也包括思辨能力、創(chuàng)新能力和跨文化交際能力。其次，為了彰顯每篇課文的主題，應(yīng)該盡可能找與我國的政治、經(jīng)濟、文化和歷史相關(guān)的豐富的材料來支撐，合理開展課程思政，有效增強學(xué)生的文化自信。也就是說，每個單元與課程思政相關(guān)的支撐材料既是為人文性目標(biāo)服務(wù)的，也是為學(xué)生如何用英語講好中國故事所作的示范。再次，在設(shè)計每個單元的產(chǎn)出任務(wù)時，應(yīng)該適當(dāng)增加一些有關(guān)中西方文化比較的內(nèi)容，這樣做可以加深學(xué)生對文化多樣性的理解，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。跨文化交際能力是學(xué)生學(xué)習(xí)外語必備的一種能力，它可以幫助學(xué)生將他國文化與本國文化進行對比，正確地認(rèn)識和理解文化多樣性，并做到有選擇性地吸收和取舍。另外，教師應(yīng)該尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，教學(xué)任務(wù)的難易程度以及哪些內(nèi)容需要詳講哪些內(nèi)容需要略講，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況來決定，教師切不可“一刀切”“滿堂灌”。同時，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變單一的教學(xué)評價模式，應(yīng)該將學(xué)生自評、生生互評和師生互評相結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，細(xì)化形成性評價中平時成績所涵蓋的內(nèi)容，并羅列具體的評分標(biāo)準(zhǔn)，收集好每名學(xué)生和每個小組在學(xué)習(xí)過程中的各項數(shù)據(jù)和資料。最后，教師應(yīng)該多參加學(xué)術(shù)會議，努力向優(yōu)秀的同行學(xué)習(xí)，以提升自己的知識水平和理論修養(yǎng)。

四、研究意義

在全國高校思想政治工作會議上，習(xí)近平總書記強調(diào)，要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人。筆者認(rèn)為這里的“全方位育人”，是指高校要培養(yǎng)出德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才。

由于長期受應(yīng)試教育的影響，在大學(xué)英語教學(xué)過程中，教師過于注重理論知識的灌輸而忽視學(xué)生人文素養(yǎng)的提升，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的功利性很強，主要是為了通過考試。因此，在大學(xué)英語課堂實施全方位育人對提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和跨文化交際能力具有至關(guān)重要的作用。

提倡在大學(xué)英語實施全方位育人不是說完全不顧學(xué)生對英語語言基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，采用課程思政理念開展教學(xué)可以保證學(xué)生人文素養(yǎng)的提升，應(yīng)用產(chǎn)出導(dǎo)向法進行教學(xué)可以幫助學(xué)生將所學(xué)知識點進行內(nèi)化并輸出，真正擺脫“啞巴英語”的狀況，做到學(xué)以致用。因此，全方位育人的教學(xué)理念能夠讓學(xué)生在提升人文素養(yǎng)的同時實現(xiàn)學(xué)有所得。

五、結(jié)語

學(xué)習(xí)外語是每個人不可或缺的技能，也是增強我國國際競爭力的有力武器。工具性和人文性是大學(xué)英語教師必須堅持抓好的兩條主線，在教學(xué)過程中，教師要做到“兩手抓，兩手都要硬”，切記不可偏廢其一。實施大學(xué)英語課程思政是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要舉措，也是體現(xiàn)學(xué)校立德樹人辦學(xué)宗旨的有效途徑。教師采用產(chǎn)出導(dǎo)向法引導(dǎo)和幫助學(xué)生掌握和應(yīng)用英語語言基礎(chǔ)知識，是培養(yǎng)具有扎實的英語語言基礎(chǔ)知識的人才的必由之路。因此，將課程思政和產(chǎn)出導(dǎo)向法結(jié)合在一起打造全方位育人的大學(xué)英語課堂是增強學(xué)生文化自信，引導(dǎo)學(xué)生厚植愛國情懷，推動學(xué)生傳播中國文化、講好中國故事，打破“啞巴英語”局面的正確之舉，也是大學(xué)英語教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)用結(jié)合的有效途徑。

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