中學英語分層教學新途徑研究

摘 要：根據(jù)新課標的要求、教育公平的訴求以及蘭州交大附中劃片招生、學生英語基礎(chǔ)參差不齊等客觀因素，實施分層教學有助于提升英語教學質(zhì)量。本文主要對中學英語分層教學的途徑進行研究。

關(guān)鍵詞：中學英語；分層教學；途徑

作者簡介：衛(wèi)瓊（1980.12-），女，甘肅岷縣人，蘭州交通大學附屬中學，中學一級教師，研究生，研究方向：英語教學論。

一、實驗實施過程

1.本研究依據(jù)課堂提問、課后背誦、分層作業(yè)布置、課堂測試四個維度自變量的變化檢測出它們對于三個因變量，即學生成績、學生學習興趣、師生關(guān)系產(chǎn)生的不同影響，從而探索中學英語分層教學新途徑。

2.研究對象是本校8-1和8-2班學生。其中8-1班作為對照班，8-2班作為實驗班。在實驗研究過程中，將8-2班學生按成績分為A、B、C 三個層次。

3.教學實施過程。

（1）上課提問分層。在實際的課堂教學中，教師針對不同層次學生分層設(shè)置課堂問題：A層學生以綜合性闡述、擴展性內(nèi)容為主。B層學生回答需經(jīng)過思考的問題，以及和課堂內(nèi)容相關(guān)的有難度的問題。C層學生回答一些相對簡單，在課本中可以找到答案的問題。

下面以人教版初中英語八年級下冊Unit 2“ I'll help clean up the city park”為例來說明具體如何操作。

Members of C group should be ready for Task 1 and Task 2

Task 1：

Skim the letter and answer the questions.

1. What kind of letter is it？

2. Who wrote the letter to Miss Li？ Why？

Task 2：

Read and circle “T” or “F”.

1. The writer can't use her arms or legs well.

2. Lucky was brought to the writer by her friend.

Members of B group should be ready for Task 3 and Task 4.

Task 3：

Look at the list of words below. Circle the part of speech of each word and make your own sentences with these words.

1. group （adj. "/ "n. "）

2. disabled （adj. / adv. " ）

Task 4：

Discuss the questions with a partner.

In what other ways do you think dogs are able to help people？

2. What other animals can we train to help people？

Members of A group should be ready for Task 4 and Task 5.

Task 5：

Retell the text according to the questions in Task 2.

（2）課堂測試分層。在進行課堂測試時，針對不同層次的學生提出不同的要求。下面以人教版初中英語八年級下冊Unit 2的課堂測試為例具體講解實施措施。

第一部分是本單元的基礎(chǔ)詞匯、基本詞形變化、基本句式，重在考查學生對于本單元基礎(chǔ)知識的掌握情況，主要針對C層學生，其他層次學生必做。

（1）本單元基本詞匯。

1.① v. "修理；修補 " " " "② "n. 城市

③ n. 公告牌；通告 " "④v. 義務(wù)勞動，自愿做

（2）基本短語。

Write down the phrases.

①打掃 ___ "____ " " " "② 分發(fā) ____ " ___ " "③ 曾經(jīng) ____ " " " ___

（3）課本知識點回顧。

Fill in the blanks with the proper words.

Ben Smith is a ___________ man. He has many __________ in his life. He can't _____ his _____ or legs well. Some normal things like answering the telephone， ________ and closing the doors， or ________ things are difficult for him. But “Lucky”， the dog-helper， makes ________ to his life. Lucky is a fantastic dog. It's very ______ and __________ many English words. It can understand him when he gives him order.

第二部分中以詞形變化、句式變化及綜合題為主，重在詞匯及語法在句子中的運用。主要針對B層學生，A層學生必做，C層學生選做。

（4）用適當?shù)脑~填空。

① Fill in the blanks using the words in the box.

several， "feeling， "owner， "journey， "satisfaction

A. I only want to sleep for _______ minutes.

B. The _______ from London to Oxford takes about an hour and a half.

C. The next morning， the _____ of the house prepared the breakfast for us.

D. He looked at his work with a smile of ________________.

E. She enjoys the ________ of freedom.

②Complete the sentences.

A. My brother wants _______ （be） a pilot.

B You'll never learn ________ （ride） a bike if you don't practice.

（5）根據(jù)要求進行句型轉(zhuǎn)換。

① Complete the sentences with your own ideas. Use infinitives.

A. I'd like to volunteer __________________________________________

B. At 12： a.m.， I called my friend __________________________________

②： Complete the sentences.

我想去幫助無家可歸的人。

I'd ____ ___ ______ homeless people.

你可以請求醫(yī)院允許你探訪兒童并讓他們變得更高興。

You could _____ hospital ___ ____ you visit the kids and cheer them up.

第三部分對A層學生有進一步拔高的要求，題型偏向于綜合性、探究性，重在語篇交際能力的應(yīng)用。其他層次學生選做。

（6）任務(wù)型完型填空 + 任務(wù)型閱讀理解。

4.課后背誦任務(wù)分層。語言學習中，輸入是很關(guān)鍵的一環(huán)，其中背誦對于語言學習至關(guān)重要。針對A、B、C三層學生，教師提出了不同的背誦任務(wù)，從課本文章、課內(nèi)單詞和語法、額外背誦三個方面設(shè)置分層目標：

課本文章：

C層學生：Section A Role-play + Section B 2b重點句子 + Section B 3a重點句子。

B層學生：Section A Role-play + Section B 2b重點句子 + Section B 3a 全文。

A層學生：Section A Role-play + Section B 2b全文 + Section B 3a 全文。

課內(nèi)單詞和語法：

C層學生：課本內(nèi)基本詞匯和詞形變化 + 基本短語 + 基本句式結(jié)構(gòu)。

例：die： ①v. 消失，死亡②die （v.）—dead （a.）— death （n.）③ die of ; die from

B層學生：課本內(nèi)基本詞匯和詞形變化 + 基本短語 + 基本句式結(jié)構(gòu) + 部分單詞擴充用法 + 詳細用法。

例：die： ①v. 消失，死亡

②die （v.）—dead （a.）—death （n.）

His grandfather died two years ago.

③ die of ; die from

④ die （v.）—died—died—dying

A層學生：課本內(nèi)基本詞匯和詞形變化 + 基本短語 + 基本句式結(jié)構(gòu) + 部分單詞擴充用法 + 詳細用法 + 例句。

例：die： ①v. 消失，死亡

②die （v.）—dead （a.）— death （n.）

His grandfather died two years ago.

③ die of ; die from

Many people died of cancer.Tom's uncle died from an earthquake.

④ die （v.） — died "— "died — dying

額外背誦：

C層：簡單范文或作文例文。

B層：比較簡單的完形填空文章。

A層：略有難度的篇章類文章。

5.作業(yè)分層。由于各層次學生存在能力差異，在作業(yè)量方面，教師也不能“一刀切”，應(yīng)該采取分層的形式。目前蘭州市中考英語題型進行了改革，除了作文和詞匯幾乎都是以篇章閱讀為主，因此在平時的練習中，教師要更加注重篇章的練習?，F(xiàn)以其中一次英語作業(yè)布置為例進行說明：

C層學生：完成配套英語練習冊2頁。

B層學生：完成配套英語練習冊2頁 + 1篇篇章閱讀（難度適中，自行尋找）。

A層學生：完成配套英語練習冊2頁 + 1篇篇章閱讀（有一定難度，自行尋找）。

二、結(jié)果與討論

（一）分層教學的優(yōu)點

首先，分層教學有助于不同層次學生英語成績的提高。其次，分層教學對不同層次的學生提出了不同的目標要求，讓各個層次的學生既能吃得飽，也能夠得著，增強英語學習自信心和動力，激發(fā)學習主動性和積極性。第三，分層教學有助于減輕學生的學習壓力，激發(fā)學生的學習主動性，拉近師生關(guān)系，實現(xiàn)教學相長。

（二）分層教學的不足

首先，評價標準單一，可能會造成對個別學生的錯誤分層，所以在具體操作過程中，需要進行雙向選擇，及時對學生所處層次進行調(diào)整。

其次，分層教學對部分C層學生的自尊心會產(chǎn)生一定的影響，從而阻礙其發(fā)展。

最后，在實施分層教學時，教師要投入大量時間和精力。如果實施分層教學，最好形成備課組，集思廣益，發(fā)揮團隊的作用，集體進行教學設(shè)計，資源共享，高效省時。

總之，分層教學具有較多優(yōu)勢，同時也有一些不足，在具體實施過程中，教師要注意揚長避短，在改革評價體系、轉(zhuǎn)變教學理念、優(yōu)化教學方法、群策群力方面多下功夫。

參考文獻：

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