《大學(xué)英語(yǔ)西方藝術(shù)》課程項(xiàng)目式教學(xué)模式探析

摘 要：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)提倡學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)，對(duì)外語(yǔ)課堂教學(xué)創(chuàng)新產(chǎn)生了重要影響。本文提出了《大學(xué)英語(yǔ)西方藝術(shù)》項(xiàng)目式教學(xué)原則，歸納了其步驟及關(guān)鍵措施，為大學(xué)英語(yǔ)類課程改革提供了有益借鑒。

關(guān)鍵詞：《大學(xué)英語(yǔ)西方藝術(shù)》；項(xiàng)目式教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：馬英偉（1983-），女，遼寧大連人，大連理工大學(xué)，副教授，研究生，研究方向：外語(yǔ)教學(xué)、口筆譯。

一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及其在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（Project-Based Learning，簡(jiǎn)稱PBL）既是一種學(xué)習(xí)模式，也是一種廣泛應(yīng)用的教學(xué)方法，核心理念是學(xué)生通過(guò)積極參與有意義的項(xiàng)目來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，理論基礎(chǔ)為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。美國(guó)教育家Kilpatrick提出了The Project Method（項(xiàng)目教學(xué)法）的概念，并將其定義為“在社會(huì)環(huán)境中發(fā)生的、全身心的、有計(jì)劃的行動(dòng)”。美國(guó)巴克教育研究所（Buck Institute for Education）對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的定義是：讓學(xué)生通過(guò)對(duì)復(fù)雜、真實(shí)問(wèn)題的探究過(guò)程，通過(guò)精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目作品、規(guī)劃和實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)，掌握所需知識(shí)和技能的一整套系統(tǒng)的教學(xué)方法。教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)包含七個(gè)核心要素：具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題、持續(xù)探究、真實(shí)性、學(xué)生的發(fā)言權(quán)和選擇權(quán)、反思、評(píng)價(jià)與修改，成果公眾展示。

近年來(lái)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)因能夠提供語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境、培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力及批判性思維等特點(diǎn)而被越來(lái)越廣泛地應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中。教師既可以使用項(xiàng)目式教學(xué)模式開展外語(yǔ)課堂的整體設(shè)計(jì)，也可以靈活地將其作為傳統(tǒng)教學(xué)方法的補(bǔ)充。其主要優(yōu)勢(shì)包括：能夠創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)境，誘發(fā)真實(shí)的語(yǔ)言使用；學(xué)生在項(xiàng)目式外語(yǔ)學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出高度積極性、參與性、愉悅感、創(chuàng)造性；學(xué)生的各項(xiàng)語(yǔ)言技能顯著增強(qiáng)；學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作和交流能力有所增強(qiáng)；學(xué)生的辯證思維、解決問(wèn)題的能力有所增強(qiáng)等。國(guó)內(nèi)學(xué)者關(guān)注了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在高校公共英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用并提出了自己的觀點(diǎn)。例如，李立、杜潔敏開展的大學(xué)英語(yǔ)PBL實(shí)踐表明， PBL對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、批判性思維能力、信息交流能力、用英文作課堂報(bào)告能力的提升有促進(jìn)作用。王勃然通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大學(xué)英語(yǔ)項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式提升了學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)的喜歡程度，滿足了他們的學(xué)習(xí)需求，有助于他們同步獲取多元化的學(xué)習(xí)成就，包括語(yǔ)言技能、學(xué)科知識(shí)等。綜上所述，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是理想的外語(yǔ)教學(xué)模式之一，教師可充分利用其優(yōu)勢(shì)彌補(bǔ)傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)的不足。

二、《大學(xué)英語(yǔ)西方藝術(shù)》課程項(xiàng)目式教學(xué)模式

（一）《大學(xué)英語(yǔ)西方藝術(shù)》課程教學(xué)存在的問(wèn)題

《大學(xué)英語(yǔ)西方藝術(shù)》是為我校非英語(yǔ)專業(yè)本科生開設(shè)的通識(shí)與公共基礎(chǔ)課，是大學(xué)英語(yǔ)系列課程之一。本課程主要通過(guò)對(duì)西方藝術(shù)重要流派、代表性作品（建筑、雕塑、繪畫）的介紹與賞析，使學(xué)生了解西方藝術(shù)史的發(fā)展脈絡(luò)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于藝術(shù)作品背后的社會(huì)、歷史、思想、人性的思考，增進(jìn)學(xué)生的跨文化理解，拓展學(xué)生的國(guó)際視野，提升學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力和跨文化交際能力。根據(jù)近兩年的課程調(diào)研結(jié)果、訪談及教師反思發(fā)現(xiàn)，該課程教學(xué)主要存在以下問(wèn)題：

第一，教學(xué)內(nèi)容龐雜，英文授課難度高?！洞髮W(xué)英語(yǔ)西方藝術(shù)》是內(nèi)容語(yǔ)言融合型課程，即師生使用英語(yǔ)學(xué)習(xí)西方藝術(shù)知識(shí)，有語(yǔ)言與學(xué)科知識(shí)雙重教學(xué)目標(biāo)。課程內(nèi)容涉及面廣，從古希臘、古羅馬時(shí)期的建筑，到文藝復(fù)興時(shí)期的雕塑，從18世紀(jì)新古典主義畫作到20世紀(jì)立體主義繪畫，既要介紹作品和藝術(shù)家，又要闡明作品背后的歷史與思想，課堂授課任務(wù)繁重，對(duì)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的要求較高。

第二，課堂互動(dòng)不多，學(xué)生語(yǔ)言輸出機(jī)會(huì)少。為了全面?zhèn)魇诮虒W(xué)內(nèi)容，教師的講授占據(jù)了大部分課堂時(shí)間，導(dǎo)致課堂活躍度偏低，加之大班授課中學(xué)生的課堂參與度不足，點(diǎn)名回答問(wèn)題是課堂常態(tài)，課外學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的情況較少。

第三，術(shù)語(yǔ)晦澀難記，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足。描述分析西方藝術(shù)作品離不開相關(guān)術(shù)語(yǔ)，然而，由于缺少學(xué)以致用的場(chǎng)景，而且作品距離學(xué)生日常生活遙遠(yuǎn)，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為術(shù)語(yǔ)難懂，記不住。學(xué)生反饋課程教學(xué)內(nèi)容難度大，生詞及術(shù)語(yǔ)多，不易理解，不會(huì)運(yùn)用。離開真實(shí)情境學(xué)習(xí)語(yǔ)言，不僅降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也壓制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第四，教學(xué)評(píng)價(jià)手段單一，缺乏對(duì)高階能力的關(guān)注。本課程的形成性考核主要是測(cè)驗(yàn)與寫作文的方式。測(cè)驗(yàn)內(nèi)容大多基于講義，教師畫重點(diǎn)，學(xué)生背誦所學(xué)內(nèi)容，學(xué)生關(guān)注的是知識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)記。而作文部分，教師更多地關(guān)注語(yǔ)法、句型層面，對(duì)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)缺乏關(guān)注。學(xué)生只能被動(dòng)地接受靜態(tài)的評(píng)價(jià)信息，處于沒(méi)有發(fā)言權(quán)的被動(dòng)位置，這不利于其內(nèi)在情感、態(tài)度和潛能的激發(fā)。

（二）《大學(xué)英語(yǔ)西方藝術(shù)》課程項(xiàng)目式教學(xué)設(shè)計(jì)

針對(duì)以上問(wèn)題，開展了《大學(xué)英語(yǔ)西方藝術(shù)》項(xiàng)目式教學(xué)改革實(shí)踐，主要原則包括：依托項(xiàng)目開展教學(xué)，注重創(chuàng)設(shè)真實(shí)交際情境，關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言技能與學(xué)科知識(shí)的雙重學(xué)習(xí)需求，師生共同參與評(píng)價(jià)。具體包含以下四個(gè)步驟：項(xiàng)目導(dǎo)入、方案設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施、展示評(píng)價(jià)。

1.項(xiàng)目導(dǎo)入。項(xiàng)目導(dǎo)入的主要目標(biāo)是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)言交際場(chǎng)景，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于項(xiàng)目意義的理解，核心步驟包括場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)與定義目標(biāo)。教師首先根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)建各單元教學(xué)項(xiàng)目，項(xiàng)目應(yīng)基于真實(shí)存在的一個(gè)或多個(gè)問(wèn)題，具有一定的探究?jī)r(jià)值與社會(huì)意義?！洞髮W(xué)英語(yǔ)西方藝術(shù)》屬于內(nèi)容語(yǔ)言融合型課程，擁有復(fù)合型教學(xué)目標(biāo)，因此教師既要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言技能，也需關(guān)注藝術(shù)學(xué)科知識(shí)教學(xué)以及學(xué)生批判性思維、創(chuàng)新能力與團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)。

以15單元“Cubism（立體主義）”為例，本單元設(shè)計(jì)的項(xiàng)目為聯(lián)合國(guó)反戰(zhàn)藝術(shù)作品展覽講解：學(xué)生作為聯(lián)合國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)志愿者接待會(huì)議嘉賓時(shí)，為來(lái)訪者講解聯(lián)合國(guó)總部大樓中的掛毯Guernica（畢加索的反戰(zhàn)巨作《格爾尼卡》）的內(nèi)容、藝術(shù)特征以及畫作內(nèi)涵。單元教學(xué)目標(biāo)包括三個(gè)方面：知識(shí)目標(biāo)為學(xué)生掌握立體主義繪畫藝術(shù)特征，能力目標(biāo)為學(xué)生能夠正確運(yùn)用英文詞匯與術(shù)語(yǔ)來(lái)分析立體主義繪畫的藝術(shù)技巧、效果和概念，素質(zhì)目標(biāo)為學(xué)生能夠理解立體主義作品《格爾尼卡》蘊(yùn)含的反戰(zhàn)主題及藝術(shù)家的愛(ài)國(guó)主義精神，增強(qiáng)人類命運(yùn)共同體意識(shí)。

2.方案設(shè)計(jì)。方案設(shè)計(jì)是由師生共同探索話題的開端，也是學(xué)生參與提出問(wèn)題、尋找有效信息及拓展話題思路的重要階段，包括話題調(diào)查和任務(wù)分工。教師首先拋出若干驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生對(duì)話題的思考與探索。驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題應(yīng)是對(duì)單元教學(xué)目標(biāo)的分解，且具備一定的趣味性和挑戰(zhàn)性。學(xué)生以小組為單位開展話題調(diào)研，搜集與單元內(nèi)容相關(guān)的信息?；趯?duì)項(xiàng)目目標(biāo)和話題內(nèi)容的理解，學(xué)生在教師指導(dǎo)下分小組制定項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃表，明確個(gè)人分工與任務(wù)、實(shí)施步驟等。在該階段，教師的角色更多的是項(xiàng)目協(xié)調(diào)者、促進(jìn)者，傾聽學(xué)生的問(wèn)題、意見(jiàn)與建議，與學(xué)生一起改進(jìn)任務(wù)分工計(jì)劃，營(yíng)造團(tuán)隊(duì)合作的氛圍，建立開放式探究課堂。

以第15單元“Cubism（立體主義）”為例，本單元的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題包括：

每個(gè)人都有表達(dá)反戰(zhàn)情緒的方式，如果你是一名藝術(shù)家，你將怎樣通過(guò)一幅畫表達(dá)對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的憤慨？畫作內(nèi)容應(yīng)當(dāng)有什么？為什么畢加索的Guernica會(huì)在聯(lián)合國(guó)總部大樓以掛毯的形式展出？它與其他反戰(zhàn)題材藝術(shù)作品有哪些不同？學(xué)生通過(guò)探索這些問(wèn)題，建立了與立體主義核心概念、超現(xiàn)主義的表達(dá)方式等知識(shí)的聯(lián)系。這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)非常重要，因?yàn)橥ㄟ^(guò)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題產(chǎn)生的知識(shí)聯(lián)系是主動(dòng)的，不同于傳統(tǒng)課堂上的被動(dòng)接受。

3.項(xiàng)目實(shí)施。項(xiàng)目實(shí)施是學(xué)習(xí)的核心階段，教師需提供形式多樣的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)工具，進(jìn)行及時(shí)的監(jiān)控與反饋，包括探究實(shí)踐與預(yù)演改進(jìn)兩個(gè)部分。第一，學(xué)生按照分工表進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，利用教師提供的學(xué)習(xí)工具（如關(guān)于某種類型藝術(shù)作品的思維導(dǎo)圖）、階段性成果物模板（如自制關(guān)于某個(gè)藝術(shù)流派關(guān)鍵詞的雙語(yǔ)小詞典）以及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)工具（如小測(cè)驗(yàn)、工作日志）等開展自主學(xué)習(xí)、互助討論與過(guò)程監(jiān)控。在該環(huán)節(jié)，教師的角色是資源的提供者。教師應(yīng)充分利用智慧教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生提供形式多樣的學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)工具，以支持學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第二，教師指導(dǎo)學(xué)生開展成果預(yù)演，學(xué)生在組內(nèi)預(yù)演活動(dòng)中體會(huì)目標(biāo)的達(dá)成度、項(xiàng)目成果物的優(yōu)勢(shì)與不足并進(jìn)行改進(jìn)。教師在該環(huán)節(jié)與學(xué)生一起制定、修改最終成果的評(píng)價(jià)量規(guī)，將學(xué)生的合理意見(jiàn)納入評(píng)價(jià)體系，提升學(xué)生對(duì)于項(xiàng)目成果質(zhì)量的關(guān)注。

4.展示評(píng)價(jià)。展示評(píng)價(jià)是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的最后階段，教師應(yīng)盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的展示環(huán)境，提供成果發(fā)布的機(jī)會(huì)，主要包括項(xiàng)目展示和評(píng)價(jià)反思。首先，項(xiàng)目展示指課堂內(nèi)與課堂外的展示。在課堂集中展示環(huán)節(jié)，教師首先講解同伴互評(píng)的目標(biāo)、要求和步驟，教師通過(guò)典型問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生給出更加有效、合理的同伴反饋內(nèi)容。學(xué)生觀眾根據(jù)評(píng)價(jià)量規(guī)開展同伴互評(píng)，使所學(xué)的知識(shí)得以鞏固和內(nèi)化，從而實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)。學(xué)生根據(jù)教師與同伴反饋意見(jiàn)完善成果物，并通過(guò)校園展覽、微信平臺(tái)等方式與課堂之外的人分享、展示自己的成果。

第二，在評(píng)價(jià)反思環(huán)節(jié)，教師應(yīng)提供較多的框架與模板，例如評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)與量規(guī)、互評(píng)表格、自評(píng)表格與反思日志模板，確保學(xué)生能夠得到充分有效的反饋與改進(jìn)意見(jiàn)。

（三）《大學(xué)英語(yǔ)西方藝術(shù)》課程項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)現(xiàn)路徑與措施

為了保障項(xiàng)目式教學(xué)模式的順利實(shí)施，教師需重點(diǎn)關(guān)注課程項(xiàng)目庫(kù)建設(shè)、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源拓展、雙重學(xué)習(xí)腳手架搭建以及教師學(xué)習(xí)共同體四個(gè)方面。

第一，基于真實(shí)交際情境設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)。真實(shí)性、具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題、持續(xù)探究是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的核心要素，因此，教師應(yīng)重視課程項(xiàng)目庫(kù)建設(shè)，圍繞經(jīng)典藝術(shù)作品，設(shè)置形式多樣的任務(wù)，如采訪著名藝術(shù)家（調(diào)研式項(xiàng)目）、藝術(shù)作品鑒賞（實(shí)驗(yàn)探究式項(xiàng)目）、參與數(shù)字藝術(shù)館在線活動(dòng)（互動(dòng)式項(xiàng)目）等，為學(xué)生提供語(yǔ)言輸出、學(xué)以致用的機(jī)會(huì)。

第二，為課程量身定制數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)，滿足學(xué)生柔性學(xué)習(xí)需求。依托超星學(xué)習(xí)通實(shí)現(xiàn)課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)的串聯(lián)，整合課程學(xué)習(xí)資源，滿足學(xué)生隨時(shí)、隨地、以任何方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的需求。例如，教師為學(xué)生提供了重點(diǎn)藝術(shù)作品所在的數(shù)字藝術(shù)館或博物館鏈接，該資源跨越了地域和時(shí)空的限制，讓學(xué)生能夠近距離欣賞世界各地的藝術(shù)作品，充分利用世界知名藝術(shù)館的教育功能；從技術(shù)和資源上實(shí)現(xiàn)了從以課堂為中心到以學(xué)生需求為中心的轉(zhuǎn)變，有效拉近了西方藝術(shù)與師生的距離。

第三，教師分解項(xiàng)目各階段子任務(wù)，為學(xué)生搭建“西方藝術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)”與“語(yǔ)言學(xué)習(xí)”雙重腳手架。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)并不是完全由學(xué)生自己學(xué)習(xí)，教師需要決定知識(shí)學(xué)習(xí)的順序，因?yàn)橹R(shí)的獲取需要一個(gè)過(guò)程，新的能力應(yīng)建立在已具備能力的基礎(chǔ)之上?！拔鞣剿囆g(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)”腳手架指導(dǎo)入視頻、圖片、分級(jí)閱讀材料、階梯式微課、結(jié)構(gòu)化信息整理表格等；“語(yǔ)言學(xué)習(xí)”腳手架包括術(shù)語(yǔ)表、基礎(chǔ)性聽說(shuō)練習(xí)、不同類型的演講句型、寫作范例、展示框架等。

第四，建立教師學(xué)習(xí)共同體，提升個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)，開展課堂觀察，互評(píng)互學(xué)。作為內(nèi)容語(yǔ)言融合型課程，《大學(xué)英語(yǔ)西方藝術(shù)》對(duì)教師的藝術(shù)鑒賞力、藝術(shù)理論知識(shí)、藝術(shù)批判能力提出了較高要求。課程組教師堅(jiān)持學(xué)習(xí)西方藝術(shù)原版教材，定期討論盧浮宮、荷蘭國(guó)立博物館、美國(guó)現(xiàn)代藝術(shù)博物館等知名藝術(shù)館的專欄內(nèi)容，讓原汁原味的語(yǔ)言材料服務(wù)于課程教學(xué)項(xiàng)目。教師通過(guò)資源共享，從作品本身內(nèi)涵，藝術(shù)家的人生經(jīng)歷，同主題、不同時(shí)期藝術(shù)作品對(duì)比等角度持續(xù)更新課程案例庫(kù)，確保學(xué)生能夠通過(guò)各個(gè)時(shí)期最典型作品增長(zhǎng)知識(shí)見(jiàn)識(shí)、加強(qiáng)品德修養(yǎng)。

三、思考與總結(jié)

《大學(xué)英語(yǔ)西方藝術(shù)》課程項(xiàng)目式教學(xué)重構(gòu)了課程教學(xué)的過(guò)程，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力、提升學(xué)生學(xué)習(xí)成就感等方面取得了積極成效，較好地解決了課程教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題，可為大學(xué)英語(yǔ)類課程改革提供有益借鑒。教師通過(guò)項(xiàng)目導(dǎo)入、方案設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施、展示評(píng)價(jià)四個(gè)步驟引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷有意義的探究式學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生通過(guò)解答驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題建立知識(shí)聯(lián)系并自主構(gòu)建知識(shí)學(xué)習(xí)路徑，在合作學(xué)習(xí)中集思廣益，在成果展示中互補(bǔ)共進(jìn)。教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵措施包括設(shè)計(jì)基于真實(shí)交際任務(wù)的項(xiàng)目、提供數(shù)字化學(xué)習(xí)資源、搭建知識(shí)與語(yǔ)言雙重腳手架、建立教師學(xué)習(xí)共同體。

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