2022年臨沂市某中學期末英語試題分析

摘 要：本文結合J.B.Heaton所著《英語測試》的內容對2022年臨沂市某中學（以下簡稱Y中學）期末英語試題進行分析，并闡述了以課程標準為導向的臨沂市英語中考題型和特點，并針對考試所反映出來的問題，對初中英語教學提出合理化建議。

關鍵詞：試題分析；英語試卷；期末考試

作者簡介：趙玉祺（1999.10-），女，哈爾濱師范大學西語學院。

一、測試背景

本文以2022—2023學年度九年級上學期期末英語試題為研究對象。到九年級上學期期末，學生已經學完初中全部英語課程。為了檢測學生的知識掌握情況以及學生在線上授課期間的學習情況，Y中學在當時當?shù)匾咔榉啪徢以试S線下授課的情況下組織了一次線下考試。由于全部科目考試未完成之時當?shù)匾咔樾蝿萃蝗粐谰?，故本次英語測試沒有統(tǒng)一的測試成績分析。

這屆九年級學生于2023年進入九年級下學期，并于今年暑期之前參加了中考。根據(jù)2023年臨沂市英語中考新題型，本次期末英語試題與中考試題題型基本吻合，且該試題為目前Y中學英語測試中與中考題型最為吻合的試題，故本文就此試題進行分析。

二、試卷概況

本次期末英語試題筆試分值120分，考試時間2小時，試卷共8頁。第一部分為聽力測試，有四種題型，分別為看圖選擇、聽對話選擇、聽短文判斷正誤、聽對話補全句子；第二部分為語音測試；第三部分為完形填空，有兩篇短文；第四部分為閱讀理解，有A、B、C三篇文章；第五部分為名著閱讀，有四個題型，分別為對應、判斷、排序、簡答；第六部分為語法填空，有A、B兩篇；第七部分為閱讀表達，根據(jù)短文回答問題；第八部分為補全對話，根據(jù)語境填入適當句子；第九部分為書面表達。

本次期末英語試題整體結構、題型、題量、分值等見下表：

由上表可知，本次期末英語測試題型多、題量大，學生做題時間較為緊張。本次期末英語試卷題型與2023年臨沂市中考英語新題型相一致。首先，刪減往年全部普通單項選擇題（多測試語法項目）；其次，豐富聽力題型，增加課外閱讀，即名著閱讀，且題型豐富，有選擇對應、判斷正誤、根據(jù)故事情節(jié)進行句子排序以及簡答四種題型。最后，增加語法填空這一題型以彌補刪除的普通語法選擇題，該題型相較于語法選擇題，難度大幅上升。當?shù)刂袑W生英語學習任務多、任務重的情況依此可見一斑。

三、試卷特點

本次期末英語試題在沿襲往年試題特點基礎上根據(jù)新中考題型有所創(chuàng)新，注重育人性、時代性及教育性。試卷體裁多樣，題材豐富，選材較好地落實了立德樹人根本任務。試題重點考查學生的閱讀能力以及在閱讀理解基礎上進行表達的能力，并融入對文化意識、學習能力、思維品質的考查，使得學生在分析問題和解決問題的過程中接受熏陶和教育。試卷題型結合了新中考改革的鮮明特點，難易度和區(qū)分度適中偏上，銜接了初中畢業(yè)考試和高中課程內容的學習，并發(fā)揮了模擬升學的選拔與甄別功能。

（一）試題命制科學，靈活創(chuàng)造

試題的命制依據(jù)《義務教育英語課程標準（2022年版）》，試卷設置圍繞核心素養(yǎng)，體現(xiàn)課程性質，反映課程理念。結合初中畢業(yè)階段學生的實際英語水平，廣泛容納考點，考查學生的語言能力、文化意識、思維品質以及學習能力，注重語言的實際應用。試題難易比例適當，符合新課標中的語言能力學段目標。

（二）試卷布局規(guī)范，拓展眼界

全卷共九大題，八十三小題，試卷結構適中，試題的梯度及分布合理規(guī)范，難易得當。就試題內容來講，覆蓋人與自我、人與社會、人與自然三大主題語境，具有層次性，題材豐富，符合育人理念。試題難度遞進，符合學生的做題順序，循序漸進。值得注意的是，聽力部分插入圖片，增加看圖選擇的題型，考查學生看的技能，旨在增強考生的理解能力。除此之外，名著閱讀部分提高了要求，使學生在閱讀中拓展眼界，提升文學素養(yǎng)，保證學生在考試期間發(fā)揮正常水平。

四、試卷內容

（一）聽力測試

根據(jù)《英語測試》第六章中有關聽力理解測試的內容，聽力測試應側重測試學生的聽力理解水平而不是辨音。例如，本試卷聽力部分第一類題型五個小題即為利用圖畫、圖形來進行聽力理解。作為聽力第一題，也是整張試卷的第一題，這類題目比較簡單，水平較低的學生也能在第一題得分，這樣設計合理，能夠振奮學生信心，引導學生繼續(xù)耐心做題。第二類題型則是讓學生聽對話或演說等成段的材料，共五個小題，題目難度比第一類題型高一些，這類題型在一般英語聽力測試中比較常見。第三類題型為根據(jù)聽力短文判斷正誤，即一個短文對應五個需要判斷正誤的句子，共五題。這類題目難度進一步提升，因成段的材料信息量較大，不僅考聽力，也考短時記憶。第四類題目為根據(jù)對話內容完成句子，且每空詞數(shù)不限，共五小題。這類題目擺脫了選擇題的束縛，在考查學生聽力理解水平的基礎上，將聽與寫結合在一起，難度有所加大，正因如此，多數(shù)學生在這類題型失分過多，因此教師應對這類題型予以足夠的重視，多加練習，讓學生善于利用已經給出的句子預測將要聽到的內容并把握內容重點，提高這類題型的正確率。

（二）完形填空

完形填空的綜合性強，除了考查學生語感之外，也考查學生對詞匯、句型、語義和語法知識的綜合運用能力。但由于本試卷第六部分有語法填空內容，所以完形填空部分以考查詞匯、短語搭配等為主，這樣安排合理妥當。文章通過“我”清晨起床后打開水龍頭這一動作提出了不要浪費水資源這一觀點，并在短文后三段分別以來自馬拉維和其他國家的人物為主角來開頭，點明水資源短缺這一現(xiàn)象，通過對比呼吁人們從小事做起，關好水龍頭，揭示了保護水資源的內涵。文章長短適中，設空均勻，考點豐富?？键c主要設在詞語搭配、詞意辨析、習慣用法及語法知識的應用能力和邏輯推理能力上，充分體現(xiàn)了對學生綜合語言運用能力的考查。

（三）閱讀理解

閱讀理解主要考查學生對書面語言的理解能力，特別是獲取信息的能力。該題題材廣泛多樣，貼近生活。閱讀理解部分共三篇短文，且三篇短文難度逐步增加。第一篇閱讀理解文章的話題是“embroidery”，介紹了一個外國友人在蘇州因所見所聞而頗有感觸的故事。這篇文章最難的題目是最后一題選擇合適的標題，由于整篇文章以“我”為第一視角，記錄了“我”的所見所聞和心路歷程，加上富有迷惑性的選項，使得這一題頗有難度。這就要求學生能夠把握文章的中心思想而不被原文中的其他細節(jié)蒙蔽了雙眼，也要求教師培養(yǎng)學生把握文章關鍵部分的能力。第二篇文章介紹了“social phobia”以及人們對它的誤解，貼近時代和校園生活，將真實而熟悉的場景及個人性格呈現(xiàn)給學生，使學生饒有興趣。這篇文章后最難的題目是最后一題揣摩文章的書寫態(tài)度，這類題目不僅在初中階段出現(xiàn)，高中乃至大學階段的英語試卷中也不乏這類題目。這類題目有一定難度，要求學生理解文章內容并把握作者態(tài)度。教師應讓學生積極練習這類題目，豐富學生有關態(tài)度的詞匯儲備，使其能夠根據(jù)文章關鍵詞句快速而又準確地做對題目。第三篇文章介紹了美食蛋糕的制作流程，與前兩篇文章不同的是，題目要求選擇最佳選項且選項中有多余選項。雖然這類文章的話題雷同度高，內容較為枯燥且教育意義不大，但難度卻不小。正是由于這類題目較為枯燥，原文內容意義不大，這就要求教師培養(yǎng)學生運用所學知識迅速捕捉信息和具體細節(jié)的能力。

（四）名著閱讀

名著閱讀這一題型較為新穎，也是臨沂市區(qū)英語中考改革后的重點考查內容之一。這一題型考查學生對課外讀物的理解能力以及閱讀后的輸出能力。本試卷名著閱讀題目的著作為《哈克貝利·弗恩歷險記》《野性的呼喚》《白牙》三部作品，題目類型為人物對應選擇、判斷不同人物經歷的正誤、故事情節(jié)排序、簡答題。簡答題讓學生比較幾部作品的相似之處、表達對作品人物及其情節(jié)的理解等。

（五）語法填空

這一題目中規(guī)中矩，就分數(shù)來講容易產生兩極分化的現(xiàn)象。有的學生語法知識不扎實就會導致失分較多，而語法知識掌握良好的學生則得分較高些。針對語法理解有困難的學生，教師除了幫助其理解之外，可以教授一些做這一題型的技巧，即不需要完全理解語法也能做對題目的技巧。不少學生憑借所謂的“語感”做語法填空題，但正確率不高，讓學生產生挫敗感。語法是規(guī)則，規(guī)則常有共同之處，所以在教師教授一些“技巧”的情況下，學生的錯誤率會降低很多，對語法的理解也會因大量練習而深入。本試卷中的語法填空為兩篇不同題材的短文，情境設置更多樣，難度設置合理，挖空處均勻，考點基本覆蓋，是符合標準且能夠達到考查目的的題目。

（六）閱讀表達

閱讀表達部分，文本講述了某大學生畢業(yè)后甘愿回到小山村教學的故事，讓學生圍繞這個故事補充細節(jié)。這一題共5小題，計10分，分值偏高但文章篇幅偏長，簡答題答案均為原文細節(jié)之處。這一題型看似難度不大，得分卻并不算高，問題在于時間緊迫，題目又靠后，文章冗長且細節(jié)偏多。閱讀速度快、考試心態(tài)平穩(wěn)或者時間充裕的學生得分較高。這就要求教師注重提高學生的閱讀速度和能力，傳授解答這一題型的技巧，例如先讀題目再做題、帶著問題找答案等。

（七）補全對話

該題型要求學生根據(jù)對話語境填入適當句子，語境與話題與學生生活相關，實用性強，考查學生對語境的判斷能力和句子表達能力。該題共4題，計8分。

（八）書面表達

書面表達為以文字的方式給予學生材料和寫作要求。本試卷的書面表達題以“On the way to my dream”為話題，要求學生根據(jù)所列的內容要點，以第一人稱形式寫一篇英語短文，詞數(shù)100左右。這是一篇半開放式作文，話題及考查要點均來自教材，信息提示規(guī)范了學生的寫作基本框架，符合初中學生的心理發(fā)展特點，讓學生有話可說，易激發(fā)學生的思維和創(chuàng)造性。作文難度符合新課標的三級語言技能要求，學生圍繞“夢想”這一主題，用所學語言，以書面語篇形式描述和介紹身邊的任何事物，表達情感、態(tài)度和觀點。此次寫作技能測試難度符合學生水平，任務明確，且給予了信息提示，情境設置富有意義的同時給予學生發(fā)揮的空間。由于本次考試時間的特殊性，作文沒有評分。書面表達部分評分以多人評定法為主，考完后的教師個人分析以分析法為主。

綜上所述，Y中學九年級上學期期末英語試卷把對主題意義的探究作為問題設計的主線，學生在分析問題和解決問題的過程中接受熏陶和教育，發(fā)揮了試題的育人功能。對于新增題型把握準確，設置合理。但不足之處在于對學生的批判性、創(chuàng)造性思維以及在實際情境中解決問題能力的考查還有待優(yōu)化。但這一試卷對Y中學初中英語教學仍有很好的導向作用和指導意義，從中教師也能得到啟示：“授人以魚，不如授之以漁”。

參考文獻：

[1]Heaton J B.英語測試[M].北京：外語教學與研究出版社，2000.

[2]教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

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