“雙減”背景下提高小學(xué)英語課堂教學(xué)有效性的策略分析

摘 要：本文主要探討了“雙減”政策對小學(xué)英語教學(xué)的影響及應(yīng)對策略。首先，介紹了“雙減”政策的出臺背景和意義，指出其旨在解決中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重以及校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)過度補(bǔ)課的問題，以恢復(fù)健康的教育生態(tài)，注重學(xué)生的全面發(fā)展，而不僅僅是學(xué)習(xí)成績的提升。其次，分析了“雙減”背景下小學(xué)英語課堂教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)，包括學(xué)?？赡軠p少英語課程的課時安排、教師需要重新調(diào)整教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容等。然后，提出了“雙減”背景下提高小學(xué)英語課堂教學(xué)有效性的策略，包括教師角色的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方法的創(chuàng)新、教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化和評價方式的改革。最后，通過案例分析，展示了如何在實際教學(xué)中應(yīng)用這些策略，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和綜合素質(zhì)。本文研究對于理解“雙減”政策對小學(xué)英語教學(xué)的影響以及尋找應(yīng)對策略具有重要的理論和實踐意義。

關(guān)鍵詞：“雙減”；小學(xué)英語；教學(xué)有效性；策略分析

作者簡介：于曉，南京外國語學(xué)校仙林分校。

一、引言

（一）“雙減”政策的出臺背景和意義

當(dāng)前中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的問題，以及校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為了追求利潤，忽視了教育的公益性，過度補(bǔ)課、應(yīng)試化教學(xué)等問題嚴(yán)重擾亂了正常的教育秩序。因此，“雙減”政策的出臺就是為了解決這些問題，恢復(fù)健康的教育生態(tài)，避免應(yīng)試化、短視化教育，注重學(xué)生的全面發(fā)展，而不僅僅是學(xué)習(xí)成績的提升，減輕學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生有更多的時間和精力去參與體育活動和社團(tuán)活動，促進(jìn)他們身心健康發(fā)展；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，使他們在未來的學(xué)習(xí)和工作中能夠更好地適應(yīng)社會需求。最后，它也有助于全面夯實人才積淀，為國家的戰(zhàn)略需求和民族復(fù)興的偉大事業(yè)提供強(qiáng)大的人才支持。

（二）“雙減”政策對小學(xué)英語教學(xué)的影響

“雙減”政策要求學(xué)校減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，這意味著小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容可能會受到一定程度的壓縮。一些學(xué)?？赡軙p少英語課程的課時或調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)新的政策要求。這可能導(dǎo)致學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的時間和精力相對減少，影響他們對英語的學(xué)習(xí)興趣和能力的培養(yǎng)。

這就要求教師更加注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力和跨文化交際能力，而不僅僅是追求高分。這可能涉及教學(xué)方法的創(chuàng)新，如采用任務(wù)型教學(xué)、情景教學(xué)等多樣化的教學(xué)手段，以提高學(xué)生的求知熱情，進(jìn)一步推進(jìn)教育的科學(xué)化。

二、“雙減”背景下小學(xué)英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀和面臨的挑戰(zhàn)

（一）小學(xué)英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀

為了適應(yīng)“雙減”政策的要求，小學(xué)英語課堂教學(xué)方式正在發(fā)生改變。以往的課堂設(shè)計大多過于注重課本知識的傳遞，不注重學(xué)生個人意志和喜好的問題?，F(xiàn)在，教師開始嘗試更加靈活、多樣化的教學(xué)模式，如情境教學(xué)、項目式學(xué)習(xí)等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)效率。

總的來說，“雙減”背景下的小學(xué)英語課堂教學(xué)呈現(xiàn)出一種積極的變化趨勢，即從傳統(tǒng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)向更加靈活、多元化的教學(xué)模式，從單一的知識傳授轉(zhuǎn)向?qū)嶋H語境中的學(xué)習(xí)，但同時也面臨著一些挑戰(zhàn)。

（二）小學(xué)英語課堂教學(xué)的挑戰(zhàn)

在“雙減”背景下，學(xué)校可能會減少英語課程的課時安排，這可能導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語的時間減少。因此，教師需要重新調(diào)整教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容，以確保學(xué)生能夠有效掌握英語知識。同時，教師還需要創(chuàng)新教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率，在有限的學(xué)習(xí)時間產(chǎn)生更強(qiáng)的效果。

總的來說，“雙減”背景下小學(xué)英語課堂教學(xué)面臨新的挑戰(zhàn)。教師需要在有限的時間內(nèi)合理安排教學(xué)內(nèi)容和方法，通過創(chuàng)新的教學(xué)方式和靈活的課堂設(shè)計，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和效率。

（三）小學(xué)英語課堂教學(xué)的優(yōu)點

“雙減”政策要求減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，使得小學(xué)英語課堂更加注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。教師在教學(xué)過程中更注重因材施教，關(guān)注學(xué)生的個體差異，通過多種教學(xué)方法和手段，如游戲、歌曲、戲劇等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。

在這樣的環(huán)境下，教師可以充分利用多媒體資源，如圖片、視頻等，豐富課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。此外，教師也要創(chuàng)新課堂活動設(shè)計，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，如小組討論、角色扮演等，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語，提高口語表達(dá)能力和交際能力。

三、“雙減”背景下提高小學(xué)英語課堂教學(xué)有效性的策略

（一）轉(zhuǎn)變教師角色

隨著時代的發(fā)展和教育理念的變革，教師角色也發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變。過去，教師被視為知識的傳授者和權(quán)威，學(xué)生則是被動接受知識的“容器”。然而，現(xiàn)代教育越來越注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、批判性思維和解決問題的能力。因此，教師角色逐漸由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，以更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

教師不再是簡單地將知識灌輸給學(xué)生，而是通過啟發(fā)式教學(xué)和情境模擬等方式，引導(dǎo)學(xué)生主動探索和發(fā)現(xiàn)知識。教師鼓勵學(xué)生提出問題、思考解決方案，并在學(xué)習(xí)過程中給予學(xué)生積極的反饋和指導(dǎo)。這種引導(dǎo)式的課堂教學(xué)可以在很大程度上刺激學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)他們的獨立學(xué)習(xí)能力。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法

教學(xué)方法的創(chuàng)新是教育領(lǐng)域中一個重要探討話題。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，通常是以教師為教學(xué)設(shè)計的中心，過分注重知識的傳遞。然而，隨著時代的發(fā)展和學(xué)生的需求變化，采用活動化、情境化的教學(xué)方法成為一種新的趨勢。

活動化教學(xué)是指將學(xué)習(xí)內(nèi)容融入實際活動中，讓學(xué)生通過參與實踐活動來獲取知識和技能。情境化教學(xué)是指在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)真實情境，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考。采用活動化、情境化的教學(xué)方法是一種創(chuàng)新的課堂設(shè)計，可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，幫助他們化被動接受為主動學(xué)習(xí)。

（三）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化是教育工作中一項至關(guān)重要的任務(wù)。為了提高教學(xué)效果，教師需要關(guān)注學(xué)生的實際需求，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方式。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)背景、興趣愛好和學(xué)習(xí)能力都有所不同，因此教師應(yīng)該通過與學(xué)生的積極溝通，掌握他們的知識學(xué)習(xí)和運(yùn)用情況，以及是否存在無法理解的問題。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式可能無法滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這就要求教師必須創(chuàng)新課堂設(shè)計，開展開放性活動，引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動中，從被動地等待被知識砸中，到主動走進(jìn)知識，提高學(xué)習(xí)成績和綜合素質(zhì)。

（四）改革評價方式

隨著教育理念的不斷更新和學(xué)生需求的多樣化，單一的考試成績已經(jīng)無法全面反映學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力水平。因此，教師應(yīng)改革評價方式，從單一的考試形式向多元化的評價方式轉(zhuǎn)變。

單一的考試形式往往使學(xué)生過分追求分?jǐn)?shù)，忽視了學(xué)習(xí)過程中的興趣培養(yǎng)和個性發(fā)展。而多元化的評價方式可以通過設(shè)計相應(yīng)的評價選項，幫助學(xué)生在各自擅長的、感興趣的領(lǐng)域，充分調(diào)動主觀能動性，進(jìn)一步提升課堂教學(xué)的有效性。

四、案例分析

（一）案例的選擇和介紹

在教授“My friends”這一單元時，教師可以巧妙地將學(xué)生的日?；顒优c教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。因為在日常生活中，學(xué)生最感興趣的往往是那些與他們密切相關(guān)的事物。因此，教師可以以此為導(dǎo)向，設(shè)計一系列趣味性的教學(xué)活動，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，教師可以在黑板上畫出兩個小人手牽手的簡筆畫，然后請學(xué)生猜測這兩個人之間的關(guān)系。學(xué)生可能想到父子、母子、祖孫、朋友等。無論他們想到的、說出的是什么？教師，都第一時間對學(xué)生的回答給予表揚(yáng)。

當(dāng)學(xué)生得到肯定和認(rèn)可時，他們的學(xué)習(xí)興致和參與意識往往會更加強(qiáng)烈。這是因為肯定的反饋能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，讓他們更加積極地投入到學(xué)習(xí)中去。同時，得到肯定也會讓學(xué)生感受到自己的努力得到了回報，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)成效。

在此基礎(chǔ)上，教師可以繼續(xù)提出開放式的問題“What happened between you and your best friend？”，這個問題可以從多個方面進(jìn)行回答，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)課堂氣氛變得熱烈時，教師可以適時地讓學(xué)生停止討論，并引入新的教學(xué)內(nèi)容：“老師希望你們能把這個故事說出來。但大家都知道，我們的課堂時間有限，只有40分鐘。放學(xué)后，各位同學(xué)可以來找我分享你們的小故事，我會耐心傾聽。下面我們就來看一看這篇短篇故事里的一對好友經(jīng)歷了什么事情，看看能否給他們一些建議?！?/p>

（二）案例中的有效教學(xué)策略應(yīng)用

在上述的教學(xué)案例中，教師對傳統(tǒng)的問答式、“填鴨式”的教學(xué)方法進(jìn)行了改革，通過將課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容融入學(xué)生的日常生活當(dāng)中，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使得自身的角色定位，從知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和綜合素質(zhì)。

這種教學(xué)方法注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和參與性，不再是單純的知識灌輸，而是通過生活實例和實際問題來引導(dǎo)學(xué)生思考和探索。教師意識到只有讓學(xué)生真正理解并應(yīng)用所學(xué)的知識，才能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。因此，教師開始嘗試以更加生動、有趣的方式來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到愉快和滿足，這對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力具有積極影響。

此外，教師還利用開放式的問題與學(xué)生進(jìn)行互動，這種方式在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維，鼓勵學(xué)生從多個角度去思考問題，而不是僅僅局限于教材中的內(nèi)容。這種教學(xué)方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和獨立思考能力，使他們能夠在解決問題時更加靈活和多樣化。

同時，在課堂互動中，學(xué)生能夠自由地進(jìn)行交流，各抒己見，求同存異，進(jìn)而培養(yǎng)他們的合作能力和團(tuán)隊協(xié)作意識。這種合作學(xué)習(xí)的方式，既可以幫助學(xué)生融入集體當(dāng)中，又能夠使學(xué)生展現(xiàn)自身才能。

總的來說，在這個教學(xué)案例中，教師通過改革教學(xué)方法、引入開放式問題、開展實踐活動等方式，多措并舉，提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率，同時實現(xiàn)協(xié)作能力、創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力共同進(jìn)步，幫助他們?nèi)姘l(fā)展，并為將來的學(xué)習(xí)和工作打下堅實的基礎(chǔ)。

（三）案例中的問題與反思

在上述教學(xué)案例中，我們還發(fā)現(xiàn)了一些需要改進(jìn)的地方。特別是在開放式的互動問答環(huán)節(jié)，我們發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生的課堂參與度并不高。他們可能對這種形式的教學(xué)活動感到陌生或者不感興趣，因此在回答問題時顯得不夠積極和主動。這種情況可能會影響他們的學(xué)習(xí)效果，這就要求教師尋找更有效的方式，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的課堂參與度。

在課堂結(jié)束時，缺少學(xué)生對于教學(xué)設(shè)計的評價。教學(xué)設(shè)計是教師為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的教學(xué)活動的規(guī)劃和安排，它直接影響到教學(xué)質(zhì)量和效果。如果設(shè)計得當(dāng)，那么有助于學(xué)生更好地理解和消化知識，從而在學(xué)習(xí)的過程中獲得更多的樂趣和滿足感。反之，如果設(shè)計不當(dāng)，可能會導(dǎo)致學(xué)生感到困惑和挫敗，甚至可能影響他們對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師需要密切關(guān)注學(xué)生對教學(xué)設(shè)計的反饋，以發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計和實施過程中的問題和不足，及時調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)策略。

此外，通過收集學(xué)生對教學(xué)設(shè)計的評價，教師還可以更深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。例如，通過學(xué)生的反饋了解到哪些內(nèi)容學(xué)生覺得難以理解，哪些內(nèi)容學(xué)生覺得有趣。這些信息對于教師來說是非常寶貴的，因為它們可以幫助教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣，從而提供更符合學(xué)生需求的教學(xué)內(nèi)容。

五、結(jié)語

“雙減”政策是為了更好地解決當(dāng)前中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重和校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)過度補(bǔ)課等問題，恢復(fù)健康的教育生態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。在“雙減”背景下，小學(xué)英語課堂教學(xué)正面臨著新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。為了提高小學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性，教師可以通過轉(zhuǎn)變教師角色、創(chuàng)新教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改革評價方式等策略，更好地適應(yīng)“雙減”政策的要求，提高小學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性。

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