核心素養(yǎng)目標(biāo)下的小學(xué)英語“四元五環(huán)”教學(xué)策略

摘 要：為切實(shí)提升小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，滿足素質(zhì)教育以及新課改的要求，促進(jìn)小學(xué)生的個性化發(fā)展，加快小學(xué)英語學(xué)科建設(shè)步伐。本文將對核心素養(yǎng)目標(biāo)下的小學(xué)英語“四元五環(huán)”教學(xué)策略進(jìn)行分析與研究。本文首先對“四元五環(huán)”的教學(xué)價值進(jìn)行闡述，其次對教學(xué)原則進(jìn)行簡析，再次對教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行解析，最后對教學(xué)策略進(jìn)行分析，以供參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)英語；“四元五環(huán)”；教學(xué)策略

作者簡介：王妹妹（1985-），女，福建福清人，福建省福清市崇文小學(xué)，中級教師，研究方向：小學(xué)英語課堂教學(xué)。

小學(xué)英語課程是基礎(chǔ)教育課程體系的重要組成部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)英語國家文化、語言和社會知識的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展英語語言能力的重要途徑，對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力具有極大的促進(jìn)作用。因此，將“四元五環(huán)”教學(xué)模式進(jìn)行充分應(yīng)用尤為重要。

一、核心素養(yǎng)目標(biāo)下的小學(xué)英語“四元五環(huán)”教學(xué)價值

第一，英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要對課本上的英語單詞或是句式進(jìn)行背誦，自主探究學(xué)習(xí)規(guī)律，從而更好地了解與掌握所學(xué)的知識內(nèi)容。但是，傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次思考，不能幫助學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。“四元五環(huán)”教學(xué)模式則可以有效改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與學(xué)習(xí)，對學(xué)生的英語核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，使得學(xué)生能夠自主分析所學(xué)知識。在該種教學(xué)模式下，學(xué)生可以在教師的步步引導(dǎo)下，真正實(shí)現(xiàn)深入學(xué)習(xí)，從而有效地提升自身的核心素養(yǎng)水平，為后續(xù)的英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

第二，很多學(xué)生雖然認(rèn)真學(xué)習(xí)英語，但是其學(xué)習(xí)成績始終無法得到明顯的提升，導(dǎo)致這一問題的主要原因是學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)效果事倍功半。教師將“四元五環(huán)”教學(xué)模式進(jìn)行充分應(yīng)用，對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改變，使得學(xué)生可以得到更為科學(xué)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。例如，課前，教師要對每一個教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行規(guī)劃，并在教學(xué)中課中多與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，并在教學(xué)中不斷滲透人文素養(yǎng)知識，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思維，使得學(xué)生能夠找到英語學(xué)習(xí)規(guī)律，從而養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、核心素養(yǎng)目標(biāo)下的小學(xué)英語“四元五環(huán)”教學(xué)原則

第一，核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。1.語言能力目標(biāo)。語言能力包括聽、說、讀、寫四個方面。聽，即學(xué)生能正確模仿語音語調(diào)，正確地理解課文內(nèi)容；說，即學(xué)生能用所學(xué)句子和單詞進(jìn)行簡單的交際；讀，即學(xué)生能正確地朗讀課文，朗讀所學(xué)過的單詞和句子；寫，即學(xué)生能正確地書寫學(xué)過的單詞和句子。2.文化意識目標(biāo)。文化意識是指學(xué)生能夠了解中西方文化差異，通過比較學(xué)習(xí)加深對中西方文化的理解，并在實(shí)踐中靈活運(yùn)用所學(xué)知識。教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生對中西方文化的理解和認(rèn)識，注重學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)。3.思維品質(zhì)目標(biāo)。思維品質(zhì)是指學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中主動地思考問題、分析問題并解決問題。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力及思維方式。

第二，“四元五環(huán)”教學(xué)原則。1.個性化原則。英語學(xué)習(xí)難度相對較大，教師在對“四元五環(huán)”教學(xué)模式進(jìn)行應(yīng)用的過程中，需要始終秉承個性化原則，尊重學(xué)生的個性化發(fā)展需求，對每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都進(jìn)行合理設(shè)計，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況制定學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)。2.目標(biāo)性原則。教師需要切實(shí)做好教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，并將德育充分融入“四元五環(huán)”教學(xué)模式之中，切實(shí)提升學(xué)生的道德素養(yǎng)以及學(xué)習(xí)素質(zhì)，使得學(xué)生可以將教師設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)作為自身的追趕目標(biāo)，切實(shí)提高自身的英語學(xué)習(xí)能力。3.趣味性原則。教師在對“四元五環(huán)”教學(xué)模式進(jìn)行應(yīng)用時，要保證其趣味性，從而有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生可以主動投入到“四元五環(huán)”學(xué)習(xí)之中，從而最大限度地提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

三、核心素養(yǎng)目標(biāo)下的小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

長期以來，小學(xué)英語教學(xué)存在教師教得累、學(xué)生學(xué)得苦的現(xiàn)象。學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在厭學(xué)情緒，教學(xué)效果不佳。究其原因，一方面是由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，許多教師在教學(xué)中仍然采用“填鴨式”教學(xué)模式，教師只注重對語言知識的傳授和技能的訓(xùn)練，忽視對學(xué)生情感態(tài)度、思維品質(zhì)、語言能力等方面的培養(yǎng)。另一方面是由于應(yīng)試教育思想作祟，教師忽視了英語學(xué)科自身的特點(diǎn)和規(guī)律。這也導(dǎo)致當(dāng)前小學(xué)英語教育的發(fā)展變得舉步維艱。當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀如下：

學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有待提高。小學(xué)英語與其他學(xué)科不同，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不可避免地會遇到一些自身難以解決的問題，倘若教師仍沿用以往的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，會使得小學(xué)英語教學(xué)效率難以得到有效提升，從而使得學(xué)生不能跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，出現(xiàn)學(xué)習(xí)效率低下的問題。同時也會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)畏懼英語學(xué)習(xí)的心理，導(dǎo)致學(xué)生不愿意進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，在遇到問題時，學(xué)生也不會主動思考解決辦法，導(dǎo)致學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力下降，不利于英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不足。當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)中，絕大多數(shù)的學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)積極性嚴(yán)重不足，導(dǎo)致學(xué)生很難快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在課堂上也缺少與教師的互動，學(xué)生在遇到問題時，也不會主動向教師請教。小學(xué)英語課堂氛圍變得無比沉悶，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思維無法被激活，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力無法提升。當(dāng)前的英語課堂中，多以教師直接授課為主，學(xué)生很少直接參與到教學(xué)之中，學(xué)生被動接受教師的教學(xué)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性無法得到有效的提高。

四、核心素養(yǎng)目標(biāo)下的小學(xué)英語“四元五環(huán)”教學(xué)策略

（一）切實(shí)做好教學(xué)評價

首先，小學(xué)英語教師需要創(chuàng)建良好的評價環(huán)境。良好的課堂學(xué)習(xí)評價機(jī)制以及教師的鼓勵性話語可以有效地提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情與積極性。同時，還可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，例如自主探究習(xí)慣以及合作學(xué)習(xí)習(xí)慣等，為學(xué)生的后續(xù)英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

以閩教版小學(xué)英語教學(xué)為例。教師可以從Speak loudly and fluently或是Watch and listen carefully等維度著手，通過小組合作競賽的形式構(gòu)建英語課堂教學(xué)評價機(jī)制，引導(dǎo)與鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中認(rèn)真聆聽以及積極合作，使得學(xué)生可以主動參與到英語活動中。課后，教師可以對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行分析評價，指出學(xué)生的薄弱之處，并指導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行彌補(bǔ)，同時對各個小組進(jìn)行評分。同時，教師需要讓學(xué)生明確評分標(biāo)準(zhǔn)，例如，只要所有小組成員都認(rèn)真聽講以及主動參與學(xué)習(xí)活動，全部可以加一分，或是課上小組成員主動發(fā)言，可以給小組加一分，亦或是小組成員提出創(chuàng)新思路，可以給小組加一分等。在每個學(xué)期的期中或是期末對小組評分進(jìn)行統(tǒng)計，得分最多的小組成為本學(xué)期的“進(jìn)步之星”并為其發(fā)放小禮物，可以是一些生活小用品或是學(xué)習(xí)用品等，從而對其他學(xué)生產(chǎn)生一定的激勵作用，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的競爭意識以及合作意識，更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，切實(shí)提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

閩教版小學(xué)英語教材的每個單元都有一個自我評價模組。教師可以根據(jù)教學(xué)需要對該部分內(nèi)容進(jìn)行增加或是刪減，并對學(xué)生進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)任務(wù)評價，引導(dǎo)學(xué)生自找反思以及評價，從而更好地進(jìn)行自我管理，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。以閩教版小學(xué)英語三年級上冊Unit5為例，在Unit5的Part B中，教師就可以緊緊圍繞“My body can do many things”制定課堂評價單，或是圍繞Part A中的“Making phone calls to do something ”編制課堂評價單。

教師作為小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的組織者以及引導(dǎo)者，在教學(xué)中需要充分做好教學(xué)評價以及學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計。通過科學(xué)合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，借助教學(xué)評價，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為以及習(xí)慣進(jìn)行指導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)建良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生提升英語核心素養(yǎng)。

（二）切實(shí)做好教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)

以教學(xué)環(huán)境為切入點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。小學(xué)作為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，教師需要在該階段對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自信心以及興趣進(jìn)行培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。例如，教師可以借助歌謠來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。歌謠可以有效降低英語學(xué)習(xí)難度，使得學(xué)生能夠在輕松愉快的環(huán)境中，了解與掌握英語知識，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師可以從網(wǎng)上搜集歌謠資源，并在主題語境教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用。以閩教版小學(xué)英語三年級上冊Unit3“Numbers”為例，教師需要教授學(xué)生1-10教學(xué)的英文表達(dá)。對于剛剛接觸英語的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)起來可能相對較難，教師則可以借助歌謠進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，以歌謠的韻律感來幫助學(xué)生對1-10的英文表達(dá)進(jìn)行背誦。例如，教師可以借助How many這個兒歌，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

教師還可以創(chuàng)設(shè)游戲教學(xué)情境。以游戲教學(xué)情境來對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行調(diào)動與激發(fā)。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生對閩教版小學(xué)英語三年級上冊Unit6“Colors”單元進(jìn)行學(xué)習(xí)時，教師就可以引入調(diào)色游戲，通過創(chuàng)設(shè)游戲情境，來對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，從而有效提高學(xué)生的英語成績。

（三）切實(shí)做好學(xué)習(xí)思維培養(yǎng)

教師需要對學(xué)生的自主探究思維進(jìn)行有效培養(yǎng)。英語教師可以通過問題鏈、找規(guī)律、頭腦風(fēng)暴以及信息差等一系列挑戰(zhàn)性活動，對學(xué)生的自主探究能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行深入探究，從而以認(rèn)知沖突情境為突破口，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。

例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生對閩教版小學(xué)英語六年級上冊Unit7的Part A部分進(jìn)行學(xué)習(xí)時，教師可以先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，例如“What do you want to know about Thanksgiving”，從而可以使得學(xué)生能夠自主表達(dá)自己的想法，有的學(xué)生可能會提出“What is Thanksgiving”或是“What do people eat on Thanksgiving”亦或是“When is Thanksgiving”等諸多問題。之后教師可以帶領(lǐng)學(xué)生觀看有關(guān)Thanksgiving的視頻，從而使得學(xué)生能夠在視頻中找尋自身所需要的答案，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，并培養(yǎng)學(xué)生的知識點(diǎn)提取能力以及觀察能力，從而全面提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

（四）切實(shí)做好學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

教師需要幫助學(xué)生拓展學(xué)習(xí)渠道，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)。例如，在對閩教版小學(xué)英語三年級上冊Unit4“Age and phone numbers”進(jìn)行教學(xué)時，教師可以要求學(xué)生以小組為單位，對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，并將預(yù)習(xí)成果以視頻的形式發(fā)送到班級微信群，教師可以在課堂上有選擇性地對學(xué)生的預(yù)習(xí)成果進(jìn)行播放。例如，有的小組會借助歌謠的形式進(jìn)行預(yù)習(xí)，有的小組會借助找規(guī)律的形式進(jìn)行預(yù)習(xí)等，從而為其他學(xué)生提供一種新的學(xué)習(xí)思路。之后教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自我評價以及互評，使得學(xué)生能夠認(rèn)清自身的短板，并對其他小組的長處進(jìn)行學(xué)習(xí)。

教師要注重提高學(xué)生的聽說讀寫能力。在進(jìn)行英語詞匯教學(xué)時，教師可以借助一系列游戲來帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，例如“跳跳蛙”或“拼讀轉(zhuǎn)盤”等。當(dāng)學(xué)生積累了一定量的詞匯后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建英語詞匯網(wǎng)絡(luò)。

例如，nice以及l(fā)ike是學(xué)生學(xué)習(xí)到的新詞匯。教師在教學(xué)時，可以將學(xué)生學(xué)過的“bike”一詞引出，讓學(xué)生對“bike”進(jìn)行朗讀，之后去掉“b”音，讓學(xué)生朗讀“ike”，之后引出“l(fā)ike”。在對nice進(jìn)行教學(xué)時，可以通過“ice cream”進(jìn)行引導(dǎo)，首先讓學(xué)生朗讀“ice”，之后引導(dǎo)出nice。

五、結(jié)語

綜上所述，將“四元五環(huán)”教學(xué)策略充分應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)中，不僅可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立核心素養(yǎng)觀念，符合當(dāng)前素質(zhì)教育以及新課改的基本要求，能夠最大限度地促進(jìn)我國小學(xué)英語教育的長足發(fā)展與進(jìn)步。

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