以情境教學(xué)為手段，優(yōu)化高中英語教學(xué)效果

摘 要：現(xiàn)階段高中英語教學(xué)中存在一些問題，如課堂沉悶、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)生學(xué)習(xí)體驗不足等，進而影響學(xué)生整體的學(xué)習(xí)質(zhì)量和互動效果。將情境教學(xué)引入到英語學(xué)習(xí)之中，一方面可以吸引學(xué)生的注意力，使其保持強烈的求知欲，另一方面可以幫助教師改變教學(xué)方式，優(yōu)化課堂環(huán)境，進而充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，促進其自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。因此，筆者對以情境教學(xué)為手段優(yōu)化高中英語教學(xué)的具體策略展開思考。

關(guān)鍵詞：高中英語；情境教學(xué)；教學(xué)策略

作者簡介：劉曉明，甘肅省蘭州市榆中縣恩玲中學(xué)。

情境教學(xué)是指在教學(xué)活動中為學(xué)生引入或創(chuàng)設(shè)具有一定色彩或意義的具象場景，以此提升學(xué)生的情感體驗和學(xué)習(xí)能力。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，情境教學(xué)更加符合新課標(biāo)的要求與目標(biāo)，使學(xué)生在充分交流、實踐參與、情境體驗之中獲得能力和素養(yǎng)發(fā)展。因此，本文從情境教學(xué)對高中生語言學(xué)習(xí)的積極作用、情境教學(xué)在高中英語課堂中的具體運用以及實施原則三個方面展開探討。

一、情境教學(xué)對高中生語言學(xué)習(xí)的積極作用

其一，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。情境教學(xué)是在教學(xué)過程中以某一主題為導(dǎo)引而營造的情感氛圍，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中保持積極的心態(tài)，擁有更好的體驗。相較于其他知識學(xué)習(xí)，語言學(xué)習(xí)中，學(xué)生難免會出現(xiàn)一些負(fù)面情緒，進而對課堂學(xué)習(xí)造成一定影響。對此，根據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，以情激趣、以情引學(xué)，可最大限度地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，滿足其心理需求，從而使學(xué)生更為主動地參與其中，推動教學(xué)順利開展。其二，有助于拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道。學(xué)習(xí)是一種認(rèn)知行為，借助情境教學(xué)，可為學(xué)生提供不同場景、不同主題、不同方向的學(xué)習(xí)渠道，豐富其認(rèn)知途徑，激發(fā)其學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生的語言學(xué)習(xí)形式更加多元。其三，有助于加強語言認(rèn)知。情境教學(xué)的主要特點是幫助學(xué)生對抽象的語言知識產(chǎn)生具象化的認(rèn)知理解，這可以提高學(xué)生對文本信息的理解能力。其四，有助于增強師生互動。課堂是師生交流互動的主要場所，通過對相關(guān)情境進行創(chuàng)設(shè)，一方面可以改善師生溝通的外部環(huán)境，有效調(diào)節(jié)雙方的內(nèi)在情感，使師生保持良好的互動狀態(tài)，另一方面，使學(xué)生不再拘泥于教材學(xué)習(xí)之中，為其提供自由表達(dá)的空間。

二、情境教學(xué)在高中英語課堂中的具體運用

（一）游戲情境

游戲是活躍課堂氣氛、增進師生情感交流的主要方式之一。結(jié)合實際情況，創(chuàng)設(shè)趣味化的游戲情境，讓學(xué)生根據(jù)游戲規(guī)則展開互動，一方面可以調(diào)動其參與興趣，提高課堂活躍度，另一方面可以使學(xué)生在游戲的過程中更為清晰、深刻地把握語言要素，增強其對關(guān)鍵信息的掌控力與理解力。同時，在創(chuàng)設(shè)游戲情境時，教師還應(yīng)考慮其目的、作用以及組織方式，使游戲活動更有意義、更有價值。例如，在進行單詞復(fù)習(xí)，可選擇“你畫我猜”“單詞接龍”“九宮格拼寫”等游戲，既可以鞏固學(xué)生的詞匯基礎(chǔ)，又可以鍛煉其語言表達(dá)能力。如在聽力訓(xùn)練的活動中，教師可創(chuàng)設(shè)“聽歌曲猜歌詞”的游戲情境，讓學(xué)生聽英文歌曲，寫出相關(guān)歌詞，并采取分組競爭、同臺PK的方式，大大提升游戲的競爭性和娛樂性。又如在定語從句的復(fù)習(xí)活動中，教師可以引入以“誰是臥底”為主題的游戲情境，“臥底”與其他人的紙條內(nèi)容不一樣，讓學(xué)生運用定語從句描述紙條內(nèi)容，在全部人描述完畢后指認(rèn)“臥底”，這既考驗學(xué)生對定語從句等相關(guān)語法知識的掌握情況，又考驗學(xué)生的臨場應(yīng)變能力，對學(xué)生的綜合發(fā)展起到一定的促進作用。

（二）故事情境

故事是語言與人文的有機融合，也是引導(dǎo)學(xué)生深度思考的重要工具。在高中英語教學(xué)中，引入故事情境，通過講故事、讀故事、看故事、品故事、編故事等方式，可以進一步提升學(xué)生對語言知識的掌握能力，并使學(xué)生理解其中的文化內(nèi)涵和情感意義。如在北師大版高中英語必修第三冊Unit 7 Lesson 1 “Masterpieces”的學(xué)習(xí)中，本課主要以國內(nèi)外藝術(shù)名作的介紹為主，讓學(xué)生了解古今中外藝術(shù)文化的發(fā)展歷程，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力。對此，教師可從藝術(shù)名作的背后故事入手，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的故事情境，以圖文并茂、影像結(jié)合的方式，幫助學(xué)生探尋藝術(shù)足跡，如觀賞Van Gogh的The Starry Night時，教師可引入“窮困潦倒的畫家”“精神病院的畫家”等故事，幫助學(xué)生對其作品的藝術(shù)價值進行理性評價。同時，教師還可以利用多媒體設(shè)備，播放《至愛梵高·星空之謎》的片段，使學(xué)生了解“這個瘋狂而痛苦的天才”。以故事滲透文化、以故事創(chuàng)設(shè)情境，既可以豐富語言層次，又可以提高語言厚度，使學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中品味更多文化。

（三）影像情境

在高中英語教學(xué)中，利用一些影視資源展開情境學(xué)習(xí)活動，將對學(xué)生的知識理解和語言技能的提升起到一定促進作用。同時，相較于其他主題情境的創(chuàng)設(shè)，影像情境的創(chuàng)設(shè)與利用，不僅能為學(xué)生營造一種沉浸式的學(xué)習(xí)環(huán)境，強化其感官體驗，還使學(xué)生在文化視野、資源利用、語言創(chuàng)造等方面實現(xiàn)多維度發(fā)展。如在北師大版高中英語必修第二冊Unit 5 Lesson 1 “A sea story”的學(xué)習(xí)中，教師可以引入Titanic、Farewell Atlantis、The Day After Tomorrow等影視片段，并根據(jù)主題語境創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，以此增強學(xué)生的語言感知，調(diào)動其學(xué)習(xí)興趣。又如在北師大版高中英語必修第一冊Unit 3 Lesson 1“Spring Festival”的學(xué)習(xí)中，教師可選擇《瑯琊榜》《長安十二時辰》《大明宮詞》等影視作品，使其了解不同朝代、不同時間的風(fēng)俗習(xí)慣和慶典方式。通過在影像情境中沉浸式學(xué)習(xí)，不僅能改變學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的認(rèn)知觀念，還能使學(xué)生在文化理解、語言應(yīng)用以及表達(dá)能力等方面得到一定提升。此外，在創(chuàng)設(shè)影像情境的過程中，教師還應(yīng)注意影視版切入的時機和學(xué)生觀看的效果，既要保證語言學(xué)習(xí)的多元化，又要突出情境教學(xué)的形象性，使學(xué)生在感性與理性轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的過程中實現(xiàn)互動發(fā)展。

（四）問題情境

問題是認(rèn)知學(xué)習(xí)中不可或缺的一個重要元素，以問題構(gòu)架情境，讓學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中把握探索方向，了解語言的內(nèi)在意義，更有助于提升學(xué)生思維的廣度與深度。同時，問題情境還可以明確發(fā)展方向，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自身觀點與看法，發(fā)現(xiàn)不足、查漏補缺，從而實現(xiàn)穩(wěn)步發(fā)展。因此，在高中英語情境教學(xué)中，教師可從課時問題入手，創(chuàng)設(shè)不同層次、不同角度、不同內(nèi)容的問題情境，以此驅(qū)動學(xué)生自主探索、合作交流，保證其核心學(xué)習(xí)的深度性和持續(xù)化。如在北師大版高中英語必修第三冊Unit 8 Lesson 1“Roots and shoots”的學(xué)習(xí)中，基于學(xué)生已對“根與芽”環(huán)保組織有了一定了解這一情況，并意識到了綠色出行帶給環(huán)境的積極影響，對此，教師可結(jié)合文本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問題情境，并從不同模塊展開其探討活動“Activity 1：1. What is happening in each picture？ 2. Have you ever done any of these things？ 3. What would happen if everybody did the same thing？ Activity 2：1. What is just-me-ism？ 2. Why is just-me-ism a problem？ Activity 3：What contribution does Roots and Shoots make to society？ 2.What's your explanation for the two quotes from Dr. Jane Goodall？ Activity 4： From the perspective of a community of a shared future，how do you understand Roots and Shoots？”。通過對多模塊問題情境的設(shè)計與引入，不僅能加深學(xué)生對文章整體以及段落大意的理解，還使學(xué)生在學(xué)思分析中獲得積極發(fā)展。

（五）話題情境

英語作為一門語言，以話題討論的形式展開學(xué)習(xí)活動，一方面可以引發(fā)學(xué)生的情感關(guān)注，另一方面可以加強學(xué)生的語言表達(dá)能力，幫助其更為合理、恰當(dāng)?shù)剡\用所學(xué)語言知識。同時，教師還可以根據(jù)社會環(huán)境和時代背景，創(chuàng)設(shè)一些與現(xiàn)實相關(guān)聯(lián)的話題情境，讓學(xué)生參與其中，這既可以增進學(xué)生對社會的了解，培養(yǎng)其適應(yīng)社會發(fā)展的核心能力，又可以引導(dǎo)其樹立正確價值，從批判性的視角看待社會現(xiàn)象，進而促進學(xué)生自我修養(yǎng)的提升。如北師大版高中英語必修第三冊Unit 8 Lesson 1“Roots and shoots”的學(xué)習(xí)中，教師可選擇一些有關(guān)低碳環(huán)保、綠色出行有關(guān)的話題情境，組織學(xué)生對其環(huán)境生態(tài)的保護和治理提出可行性建議，進一步激發(fā)學(xué)生的社會責(zé)任感和使命感。又如在北師大版高中英語必修第三冊Unit 7 Lesson2“Beijing Opera”的學(xué)習(xí)中，教師可創(chuàng)設(shè)“如何讓京劇藝術(shù)廣為流傳”“說說京劇的那些事兒”等話題情境，讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)、查閱書籍、詢問專家、走訪調(diào)查等方式，了解有關(guān)京劇的“前世今生”，這既可以豐富學(xué)生的娛樂生活，又可以培養(yǎng)學(xué)生對傳統(tǒng)藝術(shù)文化的熱情，更好地傳承與發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

（六）生活情境

語言既是生活的一部分，又是基礎(chǔ)工具。教師可從生活的角度創(chuàng)設(shè)情境，緊扣現(xiàn)實生活，挖掘語言內(nèi)涵，使語言學(xué)習(xí)更加感性，也更接“地氣兒”。同時，在高中英語情境教學(xué)中，生活情境是其中最為關(guān)鍵，也最為重要的一個環(huán)節(jié)。隨著年級的不斷提升，語言知識也更加復(fù)雜、抽象，難免會使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，進而在語言學(xué)習(xí)中畏畏縮縮、不敢發(fā)言，最終影響其語言能力的發(fā)展。而基于生活視角構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，一方面可以有效緩和學(xué)生對語言學(xué)習(xí)的負(fù)面情緒，幫助其保持積極的學(xué)習(xí)心理，另一方面可以降低認(rèn)知難度，以生活化的視角觀察語言、了解語言以及運用語言，這將對高中生語言知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極作用。如在北師大版高中英語必修第三冊Unit 8 Lesson 3 “White bikes on the road”的學(xué)習(xí)中，教師可將生活中有關(guān)White bikes的資料進行整合，并建立以White bikes為主題的學(xué)習(xí)情境，以直觀化、具象化的方式向?qū)W生講述White bikes的背景條件、后續(xù)階段、基本特點等，并結(jié)合現(xiàn)實生活中哈嘍、美團、滴滴等共享單車的發(fā)展，引發(fā)學(xué)生對綠色出行的探討與交流，從而提升英語教學(xué)效果。

（七）表演情境

表演情境，又可稱其為室內(nèi)戲劇、情景劇等，讓學(xué)生以相關(guān)劇本和固定舞臺為基礎(chǔ)，通過語言、肢體、表情、道具等表達(dá)其內(nèi)在寓意。既可以增添語言學(xué)習(xí)的趣味性，使其語言活動更加豐富多彩，又可以貼近課本人物，使學(xué)生深層次了解故事情節(jié)、語言細(xì)節(jié)等知識要點，提高學(xué)生的語言觀察力。因此，在高中英語情境教學(xué)中，教師可根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)情，組織形式多樣、種類多元的舞臺表演活動，創(chuàng)設(shè)不同類型的表演情境，讓學(xué)生在表演、對白、互動的過程中鍛煉自身語言能力、感知內(nèi)在情感。如在北師大版高中英語必修第三冊Unit 7 Lesson 3“A musical genius”的學(xué)習(xí)中，本節(jié)主要介紹了音樂天才貝多芬的故事，為使學(xué)生體會失聰后貝多芬的不服輸、不妥協(xié)、不消極的創(chuàng)作精神，教師可利用多媒體設(shè)備，創(chuàng)設(shè)表演情境，組織音樂劇《貝多芬》的表演活動，既可以幫助學(xué)生了解貝多芬的偉大事跡，又可以幫助其對所學(xué)語言進行融會貫通，并從舞臺表演中學(xué)會正視困難、克服困難以及戰(zhàn)勝困難。另外，表演情境的創(chuàng)設(shè)過程中還需兩點：其一，內(nèi)容理解。舞臺表演、情境構(gòu)建需要教師對其課本內(nèi)容達(dá)到深入理解，以貼近、切合的角度組織學(xué)生開展表演活動，保證整體教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)與有效。其二，指導(dǎo)細(xì)究。教師應(yīng)及時關(guān)注各環(huán)節(jié)、各模塊之間的配合程度，及時給予學(xué)生表演細(xì)節(jié)和語言表達(dá)方面的指導(dǎo)，使表演更加真實，也更有情感。

三、情境教學(xué)在高中英語課堂中的實施原則

（一）主動性

主動性是情境教學(xué)的中心原則。教師作為教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的能動特性，科學(xué)制定教學(xué)計劃引導(dǎo)學(xué)生積極參與。同時，基于主動性原則，教師還應(yīng)及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)難點，并為其創(chuàng)設(shè)與之相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，從而幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題進而解決問題。

（二）體驗性

體驗性是情境教學(xué)的情感原則。情境教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)不同，情境教學(xué)更加注重學(xué)生的直接感受和內(nèi)在情感，這就需要教師結(jié)合課本內(nèi)容，引入相關(guān)角色，讓學(xué)生在參與實踐的過程體會人物的情感變化，提高學(xué)習(xí)深度，感受其豐富內(nèi)涵。此外，在情境教學(xué)中，教師還要考慮其情境的真實性與適用性，避免生搬硬套、脫離實際的現(xiàn)象發(fā)生，恪守教育原則。

（三）探究性

探究性是情境教學(xué)的導(dǎo)向原則。相較于以往教學(xué)，情境教學(xué)更多的是培養(yǎng)學(xué)生的自我探究能力，以此推動學(xué)生的自主發(fā)展。另外，在情境教學(xué)的過程中，將問題潛藏于情境之中，更有助于引發(fā)學(xué)生對具體事物和未知內(nèi)容的探索，保證探究的實效性和學(xué)習(xí)的主動性。

總之，情境教學(xué)在高中英語課堂教學(xué)中的有效實施，將對高中生的語言學(xué)習(xí)和認(rèn)知發(fā)展產(chǎn)生積極影響。同時，通過不同情境的創(chuàng)設(shè)，能夠為學(xué)生提供更加生動、有趣的學(xué)習(xí)資源和實踐機會，保證教學(xué)的多元化和發(fā)展的多向性。此外，在情境教學(xué)中，教師還應(yīng)考慮學(xué)科特點、學(xué)生學(xué)習(xí)情況、實際教學(xué)環(huán)境等基礎(chǔ)要素，緊扣內(nèi)容、突出重點，堅持以學(xué)生為本，真正為學(xué)生的健康成長保駕護航。

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