基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學策略

摘 要：隨著教育教學的不斷發(fā)展，當前教育理念更重視對學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，落實到學科教學中，教師要注重英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在高中英語教學中，教師要注重基礎詞匯、句子和語法的教學，引導學生探究語言背后的文化背景，對不同語言的思維邏輯進行講解，這都需要學生的大量閱讀和思考，才能由表及里地進行英語學習。所以教師要能夠站促進學生知識儲備和學習能力等提升的角度，積極探索基于核心素養(yǎng)培育的高中英語閱讀教學策略。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；教學策略；高中教學；英語閱讀

作者簡介：劉歡，黔南布依族苗族自治州都勻第一中學。

英語是一門語言類的學科，其核心素養(yǎng)培育要求涉及基礎語言知識積累、語言邏輯學習、文化背景學習、學科綜合學習能力和學習思維的培育四個方面。綜合而言，閱讀是知識輸入的重要方式，在學生英語核心素養(yǎng)的培育中，教師可以對閱讀教學策略進行探究，基于當前英語課堂教學情況，從核心素養(yǎng)角度進行教育理念和教學策略的更新，以學生為主體進行高中英語閱讀教學，引導學生進行高效的英語閱讀學習，促進學生英語水平和英語核心素養(yǎng)的提高。

一、閱讀教學促進學生英語核心素養(yǎng)培育的表現(xiàn)

（一）知識輸入兼顧核心素養(yǎng)培育

英語屬于語言類學科，閱讀對于學生來說是一種知識輸入的方式，在英語閱讀教學策略中融入核心素養(yǎng)理念，能夠達到事半功倍的教學效果。

（二）閱讀促進對文化背景知識的學習

大部分英語閱讀材料背后包含獨特的文化背景，教師在進行教學時應注重對閱讀材料相關文化背景知識的挖掘，這對于學生英語核心素養(yǎng)的培育具有巨大的促進作用。

（三）針對性閱讀教學加強學科核心素養(yǎng)的培育

核心素養(yǎng)培育要求教師根據(jù)學生的身心發(fā)展特點以及學生不同的學習需求及學習水平，有針對性地進行教學，閱讀教學可以從閱讀素材選擇方面進行針對性的英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

二、當前高中英語閱讀教學存在的問題

（一）忽視閱讀教學氛圍的營造

閱讀教學不同于基礎知識的教學，需要學生在閱讀過程中能夠進行沉浸式學習，但是教師不重視課堂閱讀氛圍的營造，影響學生的學習注意力，不利于學生的閱讀學習。

（二）忽視學生教學中的主體地位

傳統(tǒng)的英語閱讀教學中，教師只將閱讀理解題目解釋和單詞、句子的講解作為教學重點，對于閱讀教學的效果、學生的學習情況等都缺乏一定的重視，不利于學生英語核心素養(yǎng)的提升。

（三）局限于教材文本教學

閱讀是學生進行知識輸入的主要渠道，核心素養(yǎng)背景下，閱讀教學應該深入拓展閱讀內(nèi)容，豐富閱讀主題，而當前的閱讀教學局限于教材中的閱讀素材，教師的拓展性閱讀引導較少，不利于學生英語詞匯積累和英語文化背景知識的學習。

（四）閱讀教學模式單一化

英語閱讀是為了讓學生更加了解英語詞、句、文的結構，同時也需要學生對文本材料中包含的不同文化知識和語法知識進行學習，但是當前的英語閱讀教學側重于翻譯閱讀材料，導致學生閱讀理解較為淺顯，這種單一化的閱讀教學模式也不利于學生的英語核心素養(yǎng)培育。

三、基于英語核心素養(yǎng)的閱讀教學策略

（一）開展信息化閱讀教學，營造良好的英語閱讀氛圍

閱讀不同于基礎知識的學習，需要學生在一定的條件下帶著思考進行閱讀，過程是沉浸式的。當前部分教師的閱讀教學偏應試化，導致很多學生將英語閱讀理解當作是“抄句子、背單詞”，而英語閱讀的目的在于培養(yǎng)學生的交際能力、提升學生對英語的理解能力，因此，教師要通過有意識地創(chuàng)設良好的英語閱讀情境來營造良好的英語閱讀氛圍，讓學生能夠在閱讀中更加投入，提升自身閱讀水平的同時，培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)，達到更高效的英語閱讀教學效果。

例如，在講解“Friend forever”時，教師可以采取趣味化的教學方式，如分組教學。首先，教師在小組劃分，如每四人一組。然后可以依據(jù)閱讀教學內(nèi)容設計不同的小組活動，如扮演式的小組教學，教師將英語閱讀材料進行劃分，讓學生在小組中分別扮演不同的角色進行交流，在交流的過程中可以要求學生將學習到的單詞以及簡單的句型進行應用。這種組織方式主要是為了營造良好的閱讀氛圍，創(chuàng)設一定的情境，讓學生在閱讀時不會感到乏味，進而提升學生的英語閱讀興趣，吸引學生更加主動地投入到英語閱讀中，從而更好地提升英語核心素養(yǎng)中的語言表達能力。

（二）適當化問題指引，啟發(fā)學生閱讀思維

設計問題，讓學生帶著任務進行閱讀，更加有利于提升教學效果。學習一門語言最重要的是激發(fā)學習興趣，最大限度地調(diào)動學生的學習積極性，是學好一門語言最基本的要求，滿足以上前提才能提高學生的英語綜合能力。高中英語教學不同于小學英語教學。在這一階段，教師應采用多樣化的教學法，吸引學生深入學習語言，感受英語學習的魅力，積極主動地參與教學活動。高中英語教師應該深刻認識到，高中英語教學不應該局限于課堂，而應該利用課外時間，拓展教學活動，改變陳舊的教學觀念，把生活中的趣事引入教學活動中。

例如，學習“Crossing limits”這一單元時，在教學之前，教師可以先給學生預留一個問題：“Who was the first person that discovered the New World？ And what do you know about the person？”，學生可以帶著問題進行閱讀，這樣不但能夠為導入作好前期的鋪墊，同時激發(fā)了學生的好奇心。除此之外，教師可以通過多媒體技術將地圖呈現(xiàn)在學生面前，讓學生參照地圖回答相應的問題“Look at the map and tell me about how many continents there are in the world. What are they？”，地圖的呈現(xiàn)為提升了學生的理解能力和閱讀效率。

（三）靈活采取教學方式，提高學生閱讀興趣

英語學科帶有一定的文科性質(zhì)，且與漢語屬于不同的語言體系，學生需要對詞匯、句子結構、文章邏輯等方面進行學習，知識較多，學習起來較為枯燥。而英語閱讀可以靈活融入多個知識點教學，采取多元課堂教學策略，活躍學生的學習思維，加快培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。

教師可以采取多種教學形式，如教學文化知識時，教師可以組織學生參加一些英語沙龍、組織英語演講比賽，或者以文化節(jié)的形式，讓學生了解異國風情。通過這些方式，加強學生之間的英語交流，提升其語言交際能力以及辯證思維能力，進而學生在閱讀過程中遇到的文化差異問題便能及時迎刃而解。為了滿足學生的學習需求，教師除了需要講解課本中的內(nèi)容以外，還應利用微課、慕課等新興的輔助手段進行教學，這種授課平臺不僅能在較短的時間內(nèi)為學生展示更多精華內(nèi)容，還能拓寬學生的學習視野。

（四）開展生活化閱讀教學，促進學生主動學習

教學內(nèi)容生活化即在高中英語教學中，教師應在教學活動中加入更多生活化的實例，吸引學生積極參與教學，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學生主動學習的意識。語言學習離不開生活情境的支持，例如，教師可以讓學生帶著自己喜歡的道具進行課堂討論，不僅營造了良好的課堂氛圍，而且使教學更貼近生活，使學生感到英語和生活聯(lián)系緊密，擁有更真實的情感體驗，同時提供給學生英語課堂實踐的機會。

隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，信息的獲取變得越來越容易，一些對英語教學不利的信息難免出現(xiàn)在學習過程中。這就要求學生必須具備強大的信息檢索和分辨能力?；ヂ?lián)網(wǎng)為學生的英語學習提供了大量的素材，學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)獲得自己所需要的學習材料，擴充知識儲備。

（五）開展聯(lián)合式閱讀教學，促進英語核心素養(yǎng)培育

基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學要堅持以學生為教學主體的教學思路。教師可以將多種教學方式進行組合運用，如英語教學主要包括聽、說、讀、寫四個方面，教師在閱讀教學中可以融入英語口語訓練、英語聽力訓練、英語寫作訓練等，以聯(lián)合式的閱讀教學策略來促進學生英語核心素養(yǎng)發(fā)展。

例如，教師可以借助英語閱讀教學來促進學生口語能力發(fā)展。在應試教育觀念的影響下，口語表達是大多數(shù)學生的短板。只有在實際教學中注重英語口語訓練，才能使學生對英語有更深的理解和體會。高中英語教學不僅要學習單詞、語法，還要調(diào)動學生的學習主動性，自然而然地將所學知識應用到實際生活中。通過英語辯論、朗讀和角色扮演活動，我們可以為學生提供說英語的環(huán)境和機會?？谡Z能力的提升需要不斷鍛煉，教師可以鼓勵學生自己練習口語，幫助學生逐漸提升口語表達能力。刻意性和情景性口語表達訓練還可以促進學生互動，提高口語表達能力，增強學生的團隊合作意識。教師可以結合進行聯(lián)合式的英語口語和閱讀教學，引導學生對英語閱讀課文進行朗讀，更深層次地感受文章的思想，讓學生能夠邊讀邊思考，更多地注意到文章的細節(jié)，更好地促進學生閱讀能力的提高。

（六）及時反饋評價，激發(fā)學生的學習動力

教師課后評價是學生學習和反思的重要參考，這就要求教師要注意教學評價的導向性，給予學生評價的同時應該引導學生多加思考，促進學生發(fā)展。在高中英語閱讀教學中，教師對學生閱讀情況的評價不能局限于語篇習題的正誤，而要深入了解學生的閱讀理解情況，針對性地提出意見，引導學生課后思考總結，真正提升閱讀能力。

例如，在教師在進行語篇習題的講解時，首先教師要堅持教學促進激勵的教學導向，高中學生的學習壓力較大，教師應該要從學生的閱讀方式和閱讀習慣等方面出發(fā)，給予反饋。其次是教師在閱讀評價反饋中要注意學生的個體差異性，對英語基礎好的學生可以引導其發(fā)揮模范作用，分享閱讀方法，對基礎較差的學生，教師要注意發(fā)現(xiàn)學生身上的亮點，因材施教。最后教師要注意英語閱讀評價的靈活性，教師教學時要注意引導學生不要逐詞逐句地閱讀文章，而是要引導學生發(fā)現(xiàn)文章中的起承轉合和細節(jié)之處，提高學生的閱讀速度和閱讀能力，促使學生能夠積極主動地進行閱讀，保持邊閱讀邊思考的習慣。

綜上所述，基于當前教育教學的發(fā)展，英語核心素養(yǎng)培育下的閱讀教學不是簡單的詞匯、句式、解題技巧等應試化教學，需要教師能夠綜合分析學生學習的基本情況，以促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展為教學出發(fā)點，通過情境化教學提高學生的學習興趣，利用拓展式教學引導學生學習主動性的形成和提高，借助信息技術綜合促進學生英語聽、說、讀、寫能力的全面提高等。通過采取合適的英語閱讀策略，讓學生在英語學習中收獲更多的英語知識，促進英語核心素養(yǎng)的提升，在今后的學習和生活中更加順利。

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