中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與小學(xué)英語語篇教學(xué)有效融合的策略

摘 要：中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作為中華民族的精神瑰寶，承載著豐富的智慧和價值觀。而小學(xué)英語教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生綜合語言素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，也應(yīng)關(guān)注文化傳承。如何將這兩者有效融合，既培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，又提升他們的語言能力，成為教育領(lǐng)域中備受關(guān)注的課題。本文旨在探討中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與小學(xué)英語教學(xué)有機結(jié)合的策略，以開啟一個全新的教育視角。

關(guān)鍵詞：中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；小學(xué)英語；語篇教學(xué)；融合策略

作者簡介：李國強，河南省平頂山市衛(wèi)東區(qū)教育教學(xué)研究室。

本文探討了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與小學(xué)英語語篇教學(xué)有效融合的策略，從激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)文化自信出發(fā)，剖析了教師傳統(tǒng)文化素養(yǎng)不足、教材融合度不深等問題，提出研讀新課標(biāo)、深鉆教材、創(chuàng)新教學(xué)、優(yōu)化作業(yè)、拓寬實踐等策略。通過綜合實踐活動，學(xué)生可深入體驗中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，豐富英語教學(xué)內(nèi)容。全面融合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化于英語教學(xué)中，不僅可以開闊學(xué)生的全球視野，更使中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在當(dāng)代煥發(fā)新活力。

一、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與小學(xué)英語語篇教學(xué)融合的意義

（一）有利于激活學(xué)生學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)驅(qū)力

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作為中華民族的瑰寶，蘊含著豐富的價值觀、智慧和情感。在小學(xué)英語語篇教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化元素，將為學(xué)生帶來深刻的體驗和情感共鳴，從而激活他們學(xué)習(xí)中華傳統(tǒng)文化的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生通過學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化知識，如民間故事、詩詞歌賦等，能夠與中華文化產(chǎn)生情感共鳴。這種共鳴能夠培養(yǎng)學(xué)生的文化認同感，從而激發(fā)他們對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)興趣和熱愛。將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入英語教學(xué)，為學(xué)生提供了一種情感連接，使他們不再將英語視為一門孤立的技能，而是將其與深層的文化情感緊密聯(lián)系起來。學(xué)生在語言學(xué)習(xí)的過程中，會因為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化而感受到更多的情感滋養(yǎng)，從而培養(yǎng)對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛。通過在小學(xué)英語語篇教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，學(xué)生可以體驗到自己與豐富歷史文化相連接的感覺，進而增強文化自信。這種自信心的建立將對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響，使他們更加愿意去探索、表達和分享文化知識。將中華傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語語篇教學(xué)，能夠喚起學(xué)生文化的情感認知，培養(yǎng)他們的文化自信和認同感，促使他們更積極主動地去探索、學(xué)習(xí)和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的文化自信

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族智慧的結(jié)晶，蘊含著深刻的人生哲理和價值觀。將中華傳統(tǒng)文化與小學(xué)英語語篇教學(xué)融合，對于培養(yǎng)學(xué)生的文化自信具有重要意義。通過將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入英語教學(xué)，學(xué)生不僅能提升語言能力，更重要的是增強了他們對中華文化的認同感。這種認同感使學(xué)生更加自信地表明自己的文化身份，同時也培養(yǎng)了其對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自豪感。將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入英語學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生增強文化自信。通過理解、學(xué)習(xí)和表達傳統(tǒng)文化知識，學(xué)生將對文化進行深入理解，從而培養(yǎng)文化自信。通過在英語教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，學(xué)生將在學(xué)習(xí)語言的同時，更好地理解和傳遞中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的核心價值。這種能力的提升將進一步增強學(xué)生在跨文化交際中的自信心。學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化能夠激發(fā)學(xué)生對本民族文化的情感認知，使他們更加深刻地理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

二、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師重視學(xué)科知識教育

在當(dāng)前小學(xué)教學(xué)中，教師普遍強調(diào)學(xué)科知識的傳授，尤其在英語教學(xué)中，教師往往將更多的注意力放在學(xué)生語言技能的培養(yǎng)上。這種現(xiàn)狀在一定程度上限制了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在教學(xué)中的融入。教師通常面臨緊張的課程安排和較大的教學(xué)壓力，可能因此忽視了將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素融入英語教學(xué)中。在培養(yǎng)學(xué)生英語語言能力的同時，教師應(yīng)該認識到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面的重要性。教師不僅需要傳授學(xué)生英語詞匯和語法知識，還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的文化自信和跨文化交際能力。然而，由于當(dāng)前教育體制和考試評價的壓力，許多教師往往忽視了這一點。為改變這種現(xiàn)狀，教師需要在教學(xué)中尋找平衡，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入到英語教學(xué)中。教師可以通過精心設(shè)計教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生了解和體驗中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的價值，從而增強學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認知和情感。同時，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生探討文化差異、開展文化交流等方式，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識和技能。

（二）家長輕視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育

在當(dāng)今社會，家庭教育對學(xué)生的成長有著重要影響。然而，一些家長往往忽視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)的重要性，更關(guān)注學(xué)生學(xué)科成績和實用技能的提升。這導(dǎo)致中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育在家庭教育中的缺失。家長往往認為，學(xué)科成績是衡量學(xué)生綜合素質(zhì)的重要指標(biāo)，因此他們可能更注重學(xué)生的學(xué)科知識和考試成績，而忽視了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的價值。家長的這種輕視態(tài)度可能來源于對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化價值的認知不足，以及對學(xué)校教育體系的過度依賴。然而，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對于學(xué)生的全面發(fā)展具有重要作用。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蘊含著豐富的思想、道德和人生智慧，有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀和文化認同。通過了解和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，學(xué)生能夠更好地理解本民族文化，增強文化自信，培養(yǎng)跨文化交際能力。為改變這一現(xiàn)狀，家長應(yīng)當(dāng)更加認識到中華傳統(tǒng)文化教育的重要性，將其納入家庭教育中。家長可以通過家庭活動、閱讀、討論等方式，向孩子傳遞中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的價值。同時，學(xué)校和家庭可以建立緊密聯(lián)系，共同推動學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）小學(xué)英語教學(xué)與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融合不深

在當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)中，盡管教師普遍認識到融合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要性，但實際教學(xué)中，小學(xué)英語教學(xué)與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融合往往不夠深入。小學(xué)英語教學(xué)面臨著緊張的課程安排和時間限制，教師往往需要在有限的時間內(nèi)完成大量的語言知識傳授。因此，融合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化可能被視為額外的負擔(dān)，從而導(dǎo)致其在課堂中的融合不夠深入。目前的小學(xué)英語教學(xué)往往注重語言技能的培養(yǎng)，對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融入相對有限。教師可能在教材選擇和教學(xué)設(shè)計方面受到限制，難以深入融合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素。小學(xué)英語教師的專業(yè)素養(yǎng)對于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在英語教學(xué)中的融合深度起著重要作用。如果教師在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化方面的知識和理解有限，可能難以將其有效地融入英語教學(xué)中，從而影響融合深度。

（四）教師的文化素養(yǎng)有待提高

在當(dāng)今教育環(huán)境下，教師的文化素養(yǎng)亟需提升。一些教師對于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解和認知不足，這限制了他們有效地將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入英語教學(xué)中。教師的文化素養(yǎng)不足可能源于教育體制、課程設(shè)置以及個人發(fā)展方面的因素影響。為解決這一問題，學(xué)校應(yīng)該提供專業(yè)培訓(xùn)，幫助教師深入了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓和價值，以便更好地傳達給學(xué)生。

三、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與小學(xué)英語語篇教學(xué)有效融合的策略

（一）深鉆教材內(nèi)容，挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與小學(xué)英語語篇教學(xué)深度融合的銜接點

為實現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與小學(xué)英語語篇教學(xué)的深度融合，教師可以深入挖掘教材內(nèi)容，找到更具銜接性的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，以豐富教學(xué)內(nèi)容和提升學(xué)生的文化認知。在教材的基礎(chǔ)上，對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識進行延伸，如通過討論春節(jié)的來歷、習(xí)俗，拓展學(xué)生的文化視野，培養(yǎng)其跨文化意識。選擇與教材內(nèi)容相呼應(yīng)的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化故事，將其融入教學(xué)。例如，通過講述孔子的故事，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時了解中國思想家。教師可以引用中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的名言警句，幫助學(xué)生理解語篇的情感和思想內(nèi)涵。例如，在探討友誼主題時，引用孟子的名言“三人行，必有我?guī)熝伞保l(fā)學(xué)生思考。在教學(xué)中，教師可以提供中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化背景知識，幫助學(xué)生更好地理解課文。例如，解釋關(guān)于農(nóng)歷節(jié)日的詞匯，讓學(xué)生了解其中的文化內(nèi)涵。設(shè)計創(chuàng)意性任務(wù)，要求學(xué)生通過課文或所學(xué)內(nèi)容創(chuàng)作相關(guān)作品，如英語演講、小組討論，引導(dǎo)學(xué)生運用英語表達中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蘊含的思想和價值觀。結(jié)合小學(xué)英語和其他學(xué)科，設(shè)計綜合性項目，例如讓學(xué)生合作制作關(guān)于中國傳統(tǒng)節(jié)日的展示板，既培養(yǎng)了學(xué)生的英語能力，又豐富了其文化知識。通過細致研讀教材，深刻挖掘內(nèi)涵，能夠為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與小學(xué)英語語篇教學(xué)的深度融合提供豐富的銜接點。這不僅使教學(xué)內(nèi)容更有深度，也有助于學(xué)生更好地理解和體驗中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。

（二）設(shè)計教學(xué)活動，挖掘融合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的連接點

為了在小學(xué)英語教學(xué)中有效融合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，教師可以設(shè)計教學(xué)活動，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時，了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。教師可以安排學(xué)生參加中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化體驗活動，如書法、剪紙、中國舞蹈等。通過親身參與，學(xué)生能夠深切感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，從而將這些體驗融入英語表達中。教師要求學(xué)生選擇一個中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，進行展示和演講。例如，學(xué)生可以選擇介紹中國茶文化、京劇、傳統(tǒng)節(jié)日等，將這些文化元素融入英語演講中。要求學(xué)生圍繞中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化主題進行繪畫創(chuàng)作，并在作品中用英語描述其涵義。這樣可以促使學(xué)生更好地理解和表達文化內(nèi)涵。學(xué)生可以選擇傳統(tǒng)故事或民間傳說，將其改編成小劇場，用中英雙語進行表演。這有助于學(xué)生在語言表達中體現(xiàn)傳統(tǒng)文化的情感和價值。另外，教師還可以鼓勵學(xué)生用英語表達與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)的個人情感或經(jīng)歷，如家庭傳統(tǒng)、傳統(tǒng)節(jié)日的回憶等。通過創(chuàng)新教學(xué)活動，教師可以挖掘起中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與小學(xué)英語教學(xué)的緊密連接點，促使學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中體驗和理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，提升融合的深度與廣度。同時，這些活動也能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和興趣，提升其學(xué)習(xí)積極性和效果。

（三）優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，打造中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與小學(xué)英語語篇教學(xué)深度融合的創(chuàng)新點

在實現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與小學(xué)英語語篇教學(xué)有效融合的過程中，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計成為一個關(guān)鍵的創(chuàng)新點。通過設(shè)計富有中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的作業(yè)，教師可以深度融合文化元素，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識和跨文化交際能力。例如，教師可以要求學(xué)生在家自主選擇一個傳統(tǒng)文化元素，如傳統(tǒng)食品、手工藝品等，寫一篇英語作文進行介紹。這不僅加深了學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解，還培養(yǎng)了學(xué)生的英語表達能力。還可以要求學(xué)生選擇一個傳統(tǒng)節(jié)日或文化活動，用繪圖的方式表達其內(nèi)涵，并在圖中用英文標(biāo)注相關(guān)詞匯。通過繪圖任務(wù)，學(xué)生能夠更形象地理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素。另外，教師可以設(shè)計情景模擬作業(yè)，要求學(xué)生在某種特定情境下，運用英語表達中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的價值觀。例如，模擬春節(jié)問候的場景，學(xué)生可以運用英語表達祝福語。還可以安排學(xué)生分角色進行文化互動演練，模擬傳統(tǒng)文化場景，如茶道、詩詞對答等。通過互動，學(xué)生不僅鍛煉了英語口語能力，也加深了對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解。通過優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，教師能夠?qū)⒅腥A優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵融入到學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中，提升他們對文化理解和情感認知。這些創(chuàng)新的作業(yè)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，也為他們提供了更深入、更綜合的文化體驗。

（四）拓寬綜合實踐活動渠道，形成中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與小學(xué)英語語篇教學(xué)深度融合的實踐點

為了實現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與小學(xué)英語語篇教學(xué)的深度融合，拓寬綜合實踐活動渠道至關(guān)重要。通過創(chuàng)意活動，學(xué)生可以在實踐中更深入地感受和理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的價值。教師可以組織學(xué)生參觀博物館、文化村等，親身體驗傳統(tǒng)手工藝、舞蹈等，增加學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的實際感知；設(shè)計文化展覽或展示活動，讓學(xué)生制作傳統(tǒng)文化主題的海報、手工制品等，并用英語進行解說，將文化深度傳播；鼓勵學(xué)生參與社區(qū)的傳統(tǒng)文化志愿服務(wù)，如為老人講述傳統(tǒng)故事、為兒童編排傳統(tǒng)戲曲表演等，通過實踐傳承文化；引導(dǎo)學(xué)生選擇感興趣的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化主題，進行調(diào)查研究，撰寫英文報告，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考和表達能力。通過這些綜合實踐活動，學(xué)生能夠在實際體驗中更加深刻地理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，同時將英語學(xué)習(xí)與中華優(yōu)秀文化傳承融為一體。這種全方位的教學(xué)模式不僅能夠提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，還將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的價值深入植根于學(xué)生內(nèi)心。

四、結(jié)語

綜上所述，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與小學(xué)英語語篇教學(xué)的融合不僅有助于激發(fā)學(xué)生的文化學(xué)習(xí)熱情，也培養(yǎng)了他們的文化自信。然而，實際教學(xué)中仍需解決教師文化素養(yǎng)不足、教材中文化內(nèi)容融合不深等問題。通過研讀教材、創(chuàng)新教學(xué)活動、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計和拓寬實踐渠道，我們可以深度融合中華傳統(tǒng)文化與英語教學(xué)，以促進學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]黃蕓.“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融合”視角下的小學(xué)英語多模態(tài)語篇教學(xué)探究[J].英語教師，2022（21）：166-169.

[2]盧紅梅.中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語教學(xué)的研究[D].贛南師范大學(xué)，2019.

[3]董瑤，薛嬌嬌，徐艷玲.優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與小學(xué)英語教學(xué)融合的策略研究[J].精品生活，2022（17）：1-3.

[4]滕玲玲.將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語教學(xué)中的策略研究[J].中文科技期刊數(shù)據(jù)庫（引文版）教育科學(xué)，2022（11）：255-258.