高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)策略探析

摘 要：高中英語教學(xué)中，讀寫能力的培養(yǎng)是提升學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的重要途徑。新課改背景下，教師也應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)科教學(xué)需求以及學(xué)生的實際情況，積極創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，借助多元化的教學(xué)活動循序漸進(jìn)地發(fā)展學(xué)生的語言能力。讀后續(xù)寫作為英語讀寫教學(xué)的重要組成部分，對提升學(xué)生的語言組織能力以及寫作輸出能力具有促進(jìn)作用。本文從讀后續(xù)寫的教育指向入手，結(jié)合讀后續(xù)寫教學(xué)的基本原則，對其實踐應(yīng)用策略進(jìn)行了分析，希望可以為提升英語讀后續(xù)寫教學(xué)質(zhì)量提供幫助和思路。

關(guān)鍵詞：讀后續(xù)寫；高中英語；教學(xué)策略

作者簡介：柯靈玲，福建順昌第一中學(xué)。

在傳統(tǒng)的教學(xué)思維中，閱讀和寫作通常會被作為兩個獨立的部分進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，這種教學(xué)方式無疑會割裂讀寫之間的關(guān)聯(lián)，不利于學(xué)生語言能力的發(fā)展。讀后續(xù)寫，顧名思義就是在有效閱讀的基礎(chǔ)之上加入學(xué)生自己的思考和語言進(jìn)行文本的拓展寫作。這種寫作教學(xué)方式區(qū)別于單一形式的寫作，通過文本閱讀的方式，可以有效激活和拓展學(xué)生的寫作思路，幫助學(xué)生更好地鍛煉學(xué)生語言邏輯的整合能力，從而達(dá)到優(yōu)化英語寫作教學(xué)的目的。為此，高中英語教學(xué)中，有必要對讀后續(xù)寫教學(xué)的問題進(jìn)行深入探討，為進(jìn)一步提升學(xué)生的讀寫能力和語言素養(yǎng)提供幫助。

一、高中英語讀后續(xù)寫的教育指向

讀后續(xù)寫作為一種全新的寫作教學(xué)方式，在高中英語教學(xué)過程中區(qū)別于傳統(tǒng)形式的英語寫作教學(xué)方式。在教學(xué)要求方面，需要學(xué)生閱讀一篇350詞以內(nèi)的文本，在理解原文的前提下，根據(jù)所給的兩個續(xù)寫段落的首句，合理創(chuàng)造內(nèi)容，使用恰當(dāng)準(zhǔn)確的語言進(jìn)行續(xù)寫，詞數(shù)在150詞左右，使之形成一篇邏輯緊密、情節(jié)合理、結(jié)構(gòu)完整的短文。作為一種新題型，讀后續(xù)寫的重點集中在學(xué)生讀寫能力的整合方面。為此，在高中英語教學(xué)活動中，有必要針對這種新題型教育指向，進(jìn)行深度的解析與探討，明確課堂教學(xué)的關(guān)注重點，提高課堂教學(xué)活動的有效性。

首先，強(qiáng)化學(xué)生的讀寫結(jié)合能力。閱讀和寫作作為學(xué)生語言學(xué)習(xí)的兩個重要板塊，對學(xué)生語言能力的發(fā)展具有重要的促進(jìn)作用。在以往的英語寫作教學(xué)中，閱讀和寫作通常被作為兩個獨立的部分分開教學(xué)，人為割裂了閱讀與寫作之間的關(guān)系，學(xué)生無法將讀寫相關(guān)知識與能力進(jìn)行融合和遷移，整體學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率相對較低?；谧x后續(xù)寫的教育指向與要求，有必要在讀后續(xù)寫教學(xué)中打破閱讀和寫作之間的壁壘，指導(dǎo)學(xué)生從閱讀中汲取寫作方法和布局技巧，在寫作中進(jìn)行知識的融合應(yīng)用，通過讀寫結(jié)合教學(xué)有序發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力。

其次，提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力。新課標(biāo)突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生語言運(yùn)用能力，是當(dāng)前高中英語教學(xué)的重要方向。而英語作為一門語言類學(xué)科，無論何種形式的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，其本質(zhì)在于提升學(xué)生的語言能力，發(fā)展學(xué)生的語言素養(yǎng)。基于讀后續(xù)寫教學(xué)活動的開展，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生通過讀后續(xù)寫教學(xué)活動，進(jìn)一步了解多元文化和語言表達(dá)技巧，促使學(xué)生在寫作中融入自己的理解和觀點進(jìn)行語言輸出和應(yīng)用，通過這種跨文化學(xué)習(xí)的讀寫一體化方式，促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)與運(yùn)用能力的發(fā)展。

再次，關(guān)注學(xué)生英語邏輯思維的發(fā)展。從以往英語寫作教學(xué)中不難看出，部分學(xué)生在進(jìn)行謀篇布局以及語言表達(dá)時仍舊難以打破母語思維的桎梏，雖然可以圍繞寫作主題進(jìn)行構(gòu)思，但是內(nèi)容邏輯性和表達(dá)習(xí)慣方面母語化情況突出，缺乏英語思維的融入?；谧x后續(xù)寫教學(xué)，教師要在教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下，有序引導(dǎo)學(xué)生從文本內(nèi)容的現(xiàn)有表達(dá)習(xí)慣和框架邏輯入手，進(jìn)行延展性寫作，在延續(xù)現(xiàn)有主題思維的寫作實踐中逐步強(qiáng)化學(xué)生的英語語言思維，為進(jìn)一步提升學(xué)生的英語寫作質(zhì)量奠定良好的語言思維基礎(chǔ)。

二、高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)的基本原則

讀后續(xù)寫作為一種新的教學(xué)方法，它既區(qū)別于傳統(tǒng)的閱讀和寫作教學(xué)方式，又與以往教學(xué)方法之間有著緊密的聯(lián)系。為了充分發(fā)揮讀后續(xù)寫的教學(xué)優(yōu)勢，同時保障學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師在利用這種教學(xué)方式組織教學(xué)時，有必要著重關(guān)注讀后續(xù)寫教學(xué)的基本原則，確保課堂教學(xué)活動的有效開展。

（一）邏輯性

讀后續(xù)寫作為寫作教學(xué)的一種形式，其基本寫作要求就是圍繞寫作主題寫出情節(jié)合理、語言邏輯連貫的內(nèi)容。這就要求學(xué)生在讀后續(xù)寫學(xué)習(xí)活動中，要緊扣閱讀文本的主題，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)形式將寫作內(nèi)容和閱讀本文進(jìn)行關(guān)聯(lián)，使其成為一篇主題、內(nèi)容以及語言表達(dá)連貫的文本?；诖耍诮虒W(xué)中，教師就需要有意識地指導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)有文本內(nèi)容中梳理出文本主題以及框架，并提取關(guān)鍵詞等信息作為續(xù)寫的參考依據(jù)，保障續(xù)寫內(nèi)容整體的邏輯性。

（二）連貫性

英語讀后續(xù)寫不同于語文讀后續(xù)寫，英語讀后續(xù)寫通常提供續(xù)寫的段落首句。這就需要學(xué)生基于首句的引領(lǐng)，進(jìn)行后續(xù)的語言輸出和表達(dá)。如何保障后續(xù)文本內(nèi)容與現(xiàn)有內(nèi)容的連貫性是讀后續(xù)寫的一個關(guān)鍵要點。

（三）豐富性

讀后續(xù)寫是一種讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，在語言表達(dá)方式和內(nèi)容上都有一定的要求。從當(dāng)前讀后續(xù)寫題目設(shè)計來看，會將原文中的一些詞語進(jìn)行畫線標(biāo)注，要求學(xué)生在續(xù)寫的過程中盡可能地應(yīng)用到原文中標(biāo)注的詞語。這就需要學(xué)生在保障語言結(jié)構(gòu)連貫性的同時，突出續(xù)寫內(nèi)容的豐富性?；谶@一實際教學(xué)需求，在日常寫作訓(xùn)練中，教師就可以結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力和讀后續(xù)寫的基本要求，展開系統(tǒng)的訓(xùn)練，激活學(xué)生的語言表達(dá)思維，提高寫作內(nèi)容的豐富性和靈活性。

三、高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生的寫作思路

從以往英語讀寫教學(xué)中不難看出，學(xué)生在寫作的過程中遇到的問題主要集中在寫作思路方面，如何通過有效的教學(xué)措施啟發(fā)學(xué)生的寫作思路，是保障讀寫教學(xué)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。對于讀后續(xù)寫教學(xué)而言，首先要求學(xué)生對于文本內(nèi)容有一個全面的感知和了解，然后結(jié)合自身的寫作技能進(jìn)行謀篇布局，梳理清楚寫作思路和邏輯關(guān)系，這樣才能保障整體文本內(nèi)容輸出的邏輯性和質(zhì)量。基于這一實際情況，教師在讀后續(xù)寫教學(xué)實踐中可以利用問題情境的方式啟發(fā)學(xué)生的寫作思路，為學(xué)生更好地參與讀后續(xù)寫搭建框架與平臺。

例如，在教學(xué)“Teenage life”這部分內(nèi)容時，教師就可以基于文本內(nèi)容以及學(xué)生的實際學(xué)情提出相關(guān)思考問題啟發(fā)學(xué)生的寫作思路，為學(xué)生展開讀后續(xù)寫學(xué)習(xí)活動作好鋪墊和準(zhǔn)備。首先，在前期閱讀輸入環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀Reading and Thinking部分的文本內(nèi)容，探索“The freshman challenge”文本的主要內(nèi)容和表達(dá)的觀點。在學(xué)生對于文本內(nèi)容有了大致的了解之后，為了便于學(xué)生更好地展開讀后續(xù)寫，教師可以通過問題啟思的方式為學(xué)生搭建寫作思路的框架“Based on the text content， consider the following questions： 1. what courses did Adm choose？ 2. Which one do you would be his favorite？ Why？ 3. What does‘Make the team’in paragraph 3 mean？ 4. What is Adam worried about？" 5. Is Adam confident that he will get used to senior high school life？ How do you know？”，以這種問題鏈的方式幫助學(xué)生將文本內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)，學(xué)生基于教師問題的引領(lǐng)和啟發(fā)有效打開寫作思路，學(xué)會從文本閱讀中搭建讀后續(xù)寫的框架，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的讀后續(xù)寫能力。

（二）關(guān)注文本閱讀，提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量

在學(xué)生讀后續(xù)寫能力的培養(yǎng)教學(xué)中，有效閱讀是后續(xù)寫作輸出的基礎(chǔ)。只有學(xué)生深入理解文章的寫作內(nèi)容以及所要表達(dá)的主題之后，才能基于自己的語言組織能力進(jìn)行構(gòu)思和寫作表達(dá)。因此，在英語讀后續(xù)寫的教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對文本閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)的重視程度，基于多樣化的教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的文本閱讀與解析能力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀思維習(xí)慣，掌握正確的閱讀分析方法，為后續(xù)讀后續(xù)寫奠定良好的文本輸入基礎(chǔ)。教師可以在學(xué)生完成文本閱讀活動之后，以談話溝通的方式邀請學(xué)生說一說自己對文本內(nèi)容的理解和看法，在與學(xué)生交流和溝通的過程中點明話題的主題，引領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)梳理文本的故事脈絡(luò)和框架結(jié)構(gòu)。

例如，在學(xué)習(xí) “Travelling around”這一單元內(nèi)容時，單元教學(xué)話題圍繞旅行這一主題展開。文本內(nèi)容也涉及了旅行計劃的制定以及旅行前的準(zhǔn)備工作和景點相關(guān)介紹等內(nèi)容。在學(xué)生閱讀之前，教師可以提供閱讀導(dǎo)學(xué)的框架問題，要求學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀和思考，提高學(xué)生的文本解析和理解能力，如“Browse the text and annotate the questions：1. How was Lang Ping's determination tested in the 2015 World Cup？" 2.What examples does the author use to introduce Lang Ping in the article？ 3. What does the first sentence of the article mean when introducing Michael Jordan？ 4. Why does the author refer to ‘the final seconds of the game’ in the article？”。在學(xué)生完成以上閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師進(jìn)一步提出思考問題“What is the topic of this passage？ ”，并為學(xué)生提供一些與閱讀文本相關(guān)的材料作為閱讀理解的輔助素材以及讀后續(xù)寫的資料。通過這種方式，學(xué)生在讀后續(xù)寫的學(xué)習(xí)過程中，首先可以對文本主題有一個準(zhǔn)確的把握，然后基于文本內(nèi)容建立清晰的文本框架，提高學(xué)生的文本閱讀和解析能力，為讀后續(xù)寫奠定基礎(chǔ)。

（三）優(yōu)化課堂講解，教授學(xué)生寫作方法

在學(xué)生有了有效的閱讀輸入和思考之后，教師可以圍繞讀后續(xù)寫的具體要求和方法展開系統(tǒng)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握英語讀后續(xù)寫的要點和技巧，逐步提高學(xué)生的讀后續(xù)寫能力，促進(jìn)學(xué)生語言能力的發(fā)展。在課堂教學(xué)中，為了盡可能地降低學(xué)生寫作的難度，教師可以在課文講解的過程中潛移默化地滲透寫作技巧與方法，指導(dǎo)學(xué)生從課文閱讀中獲取寫作方法，尤其是敘事、論證的方法以及句段之間的轉(zhuǎn)折技巧，提高寫作文本的連貫性和可讀性。

仍以 Teenage life這一單元的閱讀教學(xué)為例，在文本教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，教師要有意識地選擇文本中的重點語句以及優(yōu)秀的句段為學(xué)生將講解語言運(yùn)用的特點和這樣表達(dá)的好處，然后要求學(xué)生圍繞這些重點句段進(jìn)行隨文練筆，促使學(xué)生將閱讀輸入和寫作輸出進(jìn)行巧妙的融合。例如，在“The freshman challenge”一文中，教師就可以選擇“I had to think very carefully about which courses I wanted to take.”這句話進(jìn)行重點講解，并適時引入課外資源，補(bǔ)充拓展定語從句的相關(guān)知識，讓學(xué)生透過文本閱讀和語句練習(xí)等學(xué)習(xí)活動，掌握定語從句的應(yīng)用技巧，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維和寫作能力。在寫作訓(xùn)練環(huán)節(jié)，教師也要注意寫作訓(xùn)練活動的形式和實現(xiàn)途徑，突出寫作內(nèi)容和閱讀文本之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，為學(xué)生搭建讀寫結(jié)合的互動平臺?；谶@樣的教學(xué)活動設(shè)計，課堂教學(xué)變得更加高效，同時突出讀后續(xù)寫教學(xué)的基本教育指向，為更好地達(dá)成讀后續(xù)寫教學(xué)目標(biāo)助力賦能。

（四）開展寫作競賽，激活學(xué)生的參與意識

對于學(xué)生英語學(xué)習(xí)而言，寫作是提升學(xué)習(xí)質(zhì)量、發(fā)展語言能力的重要途徑。但是從當(dāng)前英語寫作教學(xué)的實際情況來看，許多學(xué)生都表示英語寫作難度較大，且學(xué)習(xí)過程較為枯燥。針對這種情況，在英語讀后續(xù)寫教學(xué)實踐中，教師如果一味地延續(xù)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，勢必?zé)o法激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)和寫作的興趣。因此，為了有效提高讀后續(xù)寫的教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生的跨文化學(xué)習(xí)和寫作能力，在讀后續(xù)寫課堂教學(xué)中，教師有必要為學(xué)生引入多元化的寫作活動，讓學(xué)生在寓教于樂的讀后續(xù)寫活動中逐步提升語言運(yùn)用和表達(dá)的能力。

例如，教師可以組織學(xué)生以小組合作的方式共同完成寫作任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生圍繞讀后續(xù)寫任務(wù)分享交流寫作思路。然后基于學(xué)生的互動參與，為學(xué)生提供話題“Someone helped me”，供學(xué)生討論和進(jìn)行續(xù)寫練習(xí)。當(dāng)學(xué)生各自分享完自己的寫作思路之后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生以思維導(dǎo)圖的方式梳理自己構(gòu)思的主要內(nèi)容和關(guān)鍵要點。最后，指導(dǎo)學(xué)生按照思維框架的邏輯順序進(jìn)行寫作輸出，并以小組為單位進(jìn)行寫作競賽。通過這種讀后續(xù)寫學(xué)習(xí)活動，英語寫作不再是某一個學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，在小組交流與分享中，學(xué)生可以了解不同的思考角度，學(xué)會多視角進(jìn)行構(gòu)思和續(xù)寫，激活學(xué)生的寫作思維，在交流分享、寫作實踐中逐步提高學(xué)生的語言能力，助力學(xué)生讀寫素養(yǎng)的均衡發(fā)展。

四、結(jié)語

在高中英語教學(xué)中，閱讀和寫作是培養(yǎng)學(xué)生語言能力的兩個重要板塊。讀后續(xù)寫作為一種新型寫作教學(xué)方式，旨在打破閱讀和寫作之間的壁壘，通過讀寫結(jié)合的教學(xué)方式激活學(xué)生的語言思維意識，讓學(xué)生可以基于文本閱讀，主動汲取語言表達(dá)技巧和寫作方法并進(jìn)行靈活應(yīng)用，在讀與寫的相互轉(zhuǎn)化中促進(jìn)學(xué)生語言能力的發(fā)展。為此，在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要圍繞讀后續(xù)寫的教學(xué)優(yōu)勢和要點展開系統(tǒng)設(shè)計，以多元化的教學(xué)活動為載體，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，發(fā)展學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

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