核心素養(yǎng)視角下的高中英語詞匯教學策略

摘 要：本文以思維導圖為例，旨在探討基于核心素養(yǎng)的高中英語詞匯教學策略。首先介紹了核心素養(yǎng)在高中英語教學中的運用，強調(diào)培養(yǎng)學生的綜合能力、批判性思維和跨文化交際能力的重要性。隨后分析了傳統(tǒng)詞匯教學方式的弊端，包括單詞記憶與運用的割裂和學生學習動機不足等問題。接著闡述了核心素養(yǎng)視角下的高中英語詞匯教學需求，詳細介紹了思維導圖在高中英語詞匯教學中的運用，最后對思維導圖在高中英語詞匯教學中的運用效果評價進行了探討。思維導圖在高中英語詞匯教學中具有重要的應用意義和價值，能夠促進學生對詞匯的深入理解和靈活運用。希望本文的研究可以為相關(guān)教育人員提供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中英語詞匯；教學策略；思維導圖

作者簡介：陳志平，莆田第二十五中學。

核心素養(yǎng)作為一種全面培養(yǎng)學生的綜合能力、思維方式和價值觀念的理念，在當前的高中英語教學中逐漸引起了廣泛關(guān)注。傳統(tǒng)的詞匯教學方式往往只注重對單詞含義的講解和記憶，缺乏單詞運用的相關(guān)語境，這在一定程度上限制了學生對英語詞匯的深入理解和運用能力的提升。因此，從核心素養(yǎng)視角出發(fā)，探索適合高中英語詞匯教學策略和方法尤為重要。

一、核心素養(yǎng)在高中英語教學中的運用

核心素養(yǎng)作為一種教育理念和目標，在高中英語教學得到廣泛運用。首先，核心素養(yǎng)強調(diào)全面培養(yǎng)學生的綜合能力，包括聽、說、讀、寫等多方面的語言技能。其次，核心素養(yǎng)還注重培養(yǎng)學生的批判性思維和問題解決能力。核心素養(yǎng)強調(diào)培養(yǎng)學生的自主學習能力。在英語詞匯教學中，教師可以引導學生進行自主學習和探究，例如設(shè)置自主復習任務(wù)和研究性學習項目，讓學生在詞匯教學中有更多的自主規(guī)劃和決策的空間。

二、傳統(tǒng)詞匯教學方式的弊端

（一）單詞記憶與運用割裂

在傳統(tǒng)的詞匯教學中，常常存在單詞記憶與運用之間相割裂。教師往往側(cè)重于讓學生記憶大量的單詞，而忽視了對單詞運用的指導和相關(guān)語境的創(chuàng)設(shè)。

在課堂上，學生可能只是簡單地死記硬背一些單詞的含義，卻沒有真正理解單詞的用法。這樣的教學方式容易使學生產(chǎn)生詞匯的斷層感無法靈活運用詞匯，也無法理解單詞在具體語境中的含義。因此，單詞的記憶和運用之間相割裂成為學生詞匯學習過程中的一大障礙。

（二）學生的學習動機不足

在傳統(tǒng)的詞匯教學中，往往存在著學生學習動機不足的問題。這主要是因為傳統(tǒng)的詞匯教學缺乏趣味性和挑戰(zhàn)性，使得學生對詞匯學習產(chǎn)生抵觸情緒，并且缺乏學習的積極主動性。

一方面，傳統(tǒng)的詞匯教學方式機械刻板。這種單調(diào)的教學方式缺乏趣味性，使得學生認為詞匯學習感到枯燥無聊。另一方面，傳統(tǒng)的詞匯教學往往忽視了學生的個性化需求和呈現(xiàn)教學內(nèi)容的靈活性，導致學習缺乏挑戰(zhàn)性和探索性，學生缺乏主動學習和運用所學詞匯的動機。

三、核心素養(yǎng)視角下的高中英語詞匯教學需求

（一）綜合能力培養(yǎng)

綜合能力培養(yǎng)是指在英語教學中，全面培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫四種語言技能，以提高他們的綜合語言運用能力。

1.培養(yǎng)學生的英語聽力水平。通過提供大量的聽力材料，例如錄音、音頻講座和真實對話等，讓學生在感知聲音和理解口語表達方面得到鍛煉。同時，教師還可以多設(shè)計一些英語聽力題目，讓學生得到更多聽力鍛煉的機會，以提高學生的聽力水平。

2.培養(yǎng)學生的英語口語能力。英語是一門語言，口語是其中很重要的一個部分，需要學生大膽開口說，這樣才能更好地進行英語交流。為此，教師可以設(shè)計各種口語活動，如口頭演講、對話練習和小組討論等，讓學生習慣用英語表達自己的想法等。學生也可以通過模仿、表演和實際運用等方法，提升自己的口語流暢度、語音語調(diào)和語法的準確性。

3.提高學生的英語閱讀能力，讓學生閱讀英語教材文章和課外書，從而不斷提高英語閱讀理解能力，并學會快速地從文章中獲取有用的信息。教師可以引導學生進行閱讀策略訓練，教授學生如何快速瀏覽、掃讀和詳細閱讀，從而培養(yǎng)他們對不同類型文本的理解和推斷能力。

（二）批判性思維培養(yǎng)

批判性思維培養(yǎng)是指培養(yǎng)學生的分析和評估能力，以更有效地理解和運用英語詞匯。

1.教師可以培養(yǎng)學生的詞匯分析能力，引導學生分析單詞的構(gòu)成和詞源，了解單詞的前綴、后綴和詞根的含義與作用。通過分析詞源和構(gòu)詞法，學生可以更好地理解單詞的意義和用法，并且能夠推測其他相關(guān)單詞的意義。

2.教師可以培養(yǎng)學生的詞匯比較和對比能力，設(shè)計各種詞匯對比活動，讓學生比較不同詞匯之間的相似性和差異性。通過比較分析，學生可以更好地了解詞匯間的細微差別，以及理解不同詞匯在不同語境中的差異運用。

3.教師可以培養(yǎng)學生的詞匯辨析能力，引導學生辨析近義詞和反義詞，讓學生理解這些詞之間的微妙區(qū)別和不同用法。

4.教師可以培養(yǎng)學生的批判性思維，提供相關(guān)的文化內(nèi)容和背景信息，引導學生探索和理解不同詞匯與文化、歷史以及社會發(fā)展之間的關(guān)系。

（三）跨文化交際能力培養(yǎng)

跨文化交際能力培養(yǎng)是指培養(yǎng)學生在不同文化背景下有效交流和理解的能力，以更好地理解和運用英語詞匯。

1.教師可以培養(yǎng)學生的文化意識，提供有關(guān)不同國家和地區(qū)的文化信息，讓學生了解和體驗不同文化之間的差異。學生可以通過學習和探索其他文化，更好地理解和尊重其他人的價值觀、信仰和行為方式，從而避免在跨文化交際中出現(xiàn)誤解或沖突。

2.教師可以培養(yǎng)學生的跨文化交際能力，引導學生學習不同文化中常用的交際策略和禮儀規(guī)范，如問候方式、交流風格和身體語言。通過模仿和實踐，學生可以提高自己在跨文化交際中的適應能力和互動效果，并且能夠更準確地理解和運用英語詞匯。

3.教師可以培養(yǎng)學生的跨文化溝通技巧，設(shè)計各種角色扮演活動，讓學生模擬跨文化交際場景，鍛煉他們解決文化差異引起的問題的能力。同時，教師還可以提供案例分析和討論，引導學生思考跨文化溝通問題的有效解決方案。

四、思維導圖在高中英語詞匯教學中的運用

（一）思維導圖的概念和特點

思維導圖是一種圖形化的工具，用于可視化和組織各種概念、想法和信息。它通過將關(guān)鍵詞以及它們之間的關(guān)系用線條和分支連接起來表示思維的跳躍性和關(guān)聯(lián)性。思維導圖可以用于幫助學生梳理知識結(jié)構(gòu)，促進其深入思考和記憶所學知識。

1.相較于線性的筆記或文本，思維導圖更能反映思維的非線性和跳躍性。學生可以在思維導圖中自由地添加新的分支和概念，以展示不同概念之間的關(guān)聯(lián)，從而形成整體的思維框架。

2.思維導圖注重概念的分類和層次。通過使用主題、子主題和分支的層次結(jié)構(gòu)，思維導圖可以幫助學生將復雜的概念和信息進行分類和整理。

3.思維導圖也強調(diào)關(guān)鍵詞和圖形元素的使用。關(guān)鍵詞通常用簡短的短語或單詞表達，以激發(fā)學生的記憶和聯(lián)想。同時，使用圖形元素（如顏色、形狀、圖標等）可以增加思維導圖的可視性和可讀性，使學生更容易理解和記憶其中的信息。

4.思維導圖還具有交互性和個性化的特點。學生可以根據(jù)自己的需求和思維方式自主設(shè)計思維導圖，通過使用不同的布局、顏色和樣式來表達自己的觀點和思考過程，從而更好地滿足個人的學習風格和需要。

（二）思維導圖在詞匯教學中的應用優(yōu)勢和作用

1.思維導圖可以幫助學生更清晰地理解和記憶單詞。英語中有許多形近詞、近義詞以及用法相近的詞，在理解和記憶的時候有一定的難度。但使用思維導圖進行輔助教學，就可以降低學生理解和記憶這些詞的難度。例如adapt和adopt這兩個單詞的讀音和外形都很相似，但詞義卻毫不相關(guān)，識記起來容易混淆。adopt是動詞，意為收養(yǎng)，采納。而adapt雖然也是動詞，但意思卻是適應，改編。為了更好地記憶這類單詞，教師就可以引入思維導圖來輔助學生學習。先將這兩個單詞的詞性和詞義分別寫出來，然后讓學生分別用這兩個單詞造句，并將例句寫在對應的單詞后面。通過這樣直觀的圖畫，可以加深學生對詞匯的記憶的印象，學生也能更好地區(qū)分記憶這兩個單詞。

2.思維導圖可以將單詞與語境相結(jié)合，促進學生語言運用能力的提升。通過在思維導圖中添加與單詞相關(guān)的例句、短語和表達，學生可以更好地理解單詞在不同語境中的用法和含義。同時，思維導圖也可以幫助學生發(fā)現(xiàn)單詞之間的關(guān)聯(lián)和搭配，從而提高他們在實際語言運用中的準確性和流利度。

3.思維導圖還可以激發(fā)學生的創(chuàng)造力和批判性思維。學生可以使用思維導圖來組織和展示他們所學的詞匯知識，將不同單詞和概念進行比較和分析。比如，單詞order和command都有命令的意思，但在具體的用法上，這兩個單詞卻存在差異。所以在課堂教學中，教師就可以讓學生利用思維導圖的來比較這類單詞的異同，從而讓學生快速地掌握這一類單詞的用法。

4.思維導圖具有靈活性和個性化的特點。學生可以根據(jù)自己的學習風格和需求自由設(shè)計和繪制思維導圖。他們可以使用不同的顏色、形狀和布局來表達自己的思考過程，并將思維導圖與其他學習資源結(jié)合使用。

（三）思維導圖在高中英語詞匯教學中的運用策略

在高中英語詞匯教學中運用思維導圖，需要采取正確的策略。

1.教師可以引導學生繪制詞匯思維導圖，以圖形化的方式展示單詞之間的關(guān)系和分類，并指導學生通過添加分支和關(guān)聯(lián)詞來展示單詞之間的聯(lián)系和概念的方式，幫助學生更清晰地理解單詞的內(nèi)涵，從而形成完整的思維框架。以單詞remain的教學為例，教師可以把單詞remain作為核心詞來繪制思維導圖。remain本身可以作為實義動詞，有停留、遺留和剩下等含義，其用作停留、遺留時，用法等同于stay。remain還可以作系動詞，其后可接形容詞或者名詞。然后可以進行詞義延伸，如其形容詞形式為remaining，意為留下的，剩下的。其名詞形式為remains，意為剩余物，遺跡。教師通過這樣的思維導圖，可以將一個單詞的用法抽絲剝繭，讓學生可以吃透重點單詞的用法，并且記憶起來更加輕松。

2.教師可以引導學生將新學習的詞匯按照不同的主題、詞性或語法規(guī)則進行分類，幫助學生更好地理解和記憶單詞，培養(yǎng)他們整理和歸納所學知識的能力。

3.教師還可以設(shè)計課堂活動和任務(wù)，讓學生在思維導圖中運用已學詞匯進行語言輸出。學生通過設(shè)計一些活動和任務(wù)，可以在思維導圖中找到相似、相反或相關(guān)的詞匯，并利用它們組織句子或?qū)υ?，幫助學生提升詞匯運用能力，并讓他們在實際運用中感受到詞匯的實用性和重要性。

五、思維導圖在高中英語詞匯教學中的應用效果評價

要評價思維導圖在高中英語詞匯教學當中的應用效果，必須注重以下幾個方面。

1.教師可以觀察學生在思維導圖輔助下的詞匯記憶和運用情況，通過測試和表演等方式進行評價。例如，可以通過詞匯測試來檢查學生對已學單詞的掌握情況，還可以安排角色扮演或口頭表達任務(wù)來考查學生在實際語境中運用所學詞匯的能力。

2.教師可以觀察學生在思維導圖教學中的批判性思維發(fā)展情況，通過案例分析和思維活動等方式進行評價。例如，在教學中引導學生分析詞匯之間的聯(lián)系和區(qū)別，鼓勵他們提出自己的觀點和解釋，并通過小組討論或?qū)懽鞯确绞秸故舅季S導圖的使用。

3.為了評估思維導圖在激發(fā)學生學習動機方面的作用，可以采用問卷調(diào)查和觀察學生課堂學習積極性等方式。教師可以通過問卷調(diào)查，了解學生對思維導圖教學的看法和感受，以及他們在課堂中的學習動機和積極性。同時，教師還可以觀察學生在思維導圖教學中的積極性，包括學生是否愿意主動參與思維導圖的制作和分享自己的想法。

六、結(jié)語

綜上所述，在高中英語詞匯教學中，核心素養(yǎng)視角下使用思維導圖是一種有效的教學策略。通過培養(yǎng)學生的批判性思維、合作意識和自主學習能力，思維導圖能夠幫助學生更好地理解、記憶和運用英語詞匯。同時，思維導圖能夠激發(fā)學生的學習動機、增加學習的趣味性和挑戰(zhàn)性，有利于提高學生的學習積極性和參與度。然而，思維導圖在高中英語詞匯教學中的具體應用效果需要通過評價手段進行評估，包括對學生詞匯掌握、思維能力和學習動機的評價。為了更好地推進高中英語詞匯教學改革與創(chuàng)新，我們需要進一步研究和探索思維導圖在教學實踐中的運用，以期提升學生的詞匯水平，促進其核心素養(yǎng)發(fā)展。

參考文獻：

[1]鄭偉華.淺談核心素養(yǎng)下英語詞匯教學的有效途徑[J].課堂內(nèi)外·教師版（中等教育），2021（1）：67.

[2]李自強.基于核心素養(yǎng)視角下高中英語詞匯生活化策略探究[J].科技資訊，2020（12）：172，174.

[3]車衛(wèi)星.基于核心素養(yǎng)的高中英語詞匯教學策略[J].中外交流，2020（22）：229.

[4]任青陽.英語閱讀教學中文化品格培養(yǎng)成效的實證研究[D].華中師范大學，2020.

[5]曹耀羅.核心素養(yǎng)視角下高中英語詞匯生活化策略分析[J].新教育時代電子雜志（學生版），2022（44）：70-72.

[6]劉海燕.基于核心素養(yǎng)視角下高中英語詞匯生活化策略探究[J].文淵（高中版），2021（4）：602.