基于主題意義探究的初中英語閱讀教學(xué)

摘 要：主題意義探究是初中英語閱讀教學(xué)中常用的一種教學(xué)方法，通過圍繞特定主題確立教學(xué)目標，進行情境創(chuàng)設(shè)，優(yōu)化閱讀教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為學(xué)生創(chuàng)造交流、討論和探究的契機，促使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到全面發(fā)展。然而從主題意義探究這一教學(xué)方法的應(yīng)用現(xiàn)狀來看，受到教學(xué)設(shè)計、教學(xué)理念、教學(xué)評價等因素的影響，導(dǎo)致這一教學(xué)模式的應(yīng)用價值并未有效發(fā)揮出來。對此，英語教師必須積極進行初中英語教學(xué)改革，提高對主題意義探究的重視，明確其應(yīng)用意義和應(yīng)循原則，針對相關(guān)問題制定教學(xué)優(yōu)化策略，從而促進主題意義探究與初中英語閱讀教學(xué)深度融合。

關(guān)鍵詞：主題意義探究；初中英語；閱讀教學(xué)

作者簡介：周琳，福建省南平市建陽第三中學(xué)。

核心素養(yǎng)理念下，在初中英語閱讀教學(xué)中運用主題意義探究模式具有一定的必要性，能夠確立清晰的教學(xué)目標，為教學(xué)目標的達成創(chuàng)造有利條件，使得初中英語閱讀教學(xué)得以高效開展，學(xué)生的核心素養(yǎng)也能得到有效培育。隨著主題意義探究這一教學(xué)模式的應(yīng)用愈發(fā)普遍，關(guān)于教學(xué)方法的選擇、教學(xué)活動的設(shè)計、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)都面臨巨大的挑戰(zhàn)，如何保證初中英語閱讀教學(xué)中學(xué)生的主體地位及課堂教學(xué)的有效性，對于英語教師的教學(xué)能力和專業(yè)素質(zhì)提出了更高要求。

一、基于主題意義探究的初中英語閱讀教學(xué)改革的意義

（一）有利于激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣

高效的學(xué)習(xí)離不開興趣的支持，興趣是學(xué)習(xí)的動力和源泉，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是閱讀教學(xué)的重中之重。教師要認識到興趣的引導(dǎo)價值，靈活運用多種教學(xué)方式，尤其是主題意義探究的應(yīng)用，圍繞主題進行語境設(shè)置，增強學(xué)生的體驗感，以興趣為導(dǎo)向，指導(dǎo)學(xué)生提升閱讀深度，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生真正感受到英語閱讀的樂趣，有利于學(xué)生牢固掌握英語閱讀技巧和學(xué)習(xí)方法，高效學(xué)習(xí)英語知識，增強英語學(xué)習(xí)的自信心。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

以往初中英語閱讀教學(xué)以知識傳授和技能訓(xùn)練為主，課堂氛圍枯燥，學(xué)生的閱讀興趣不高，甚至對英語閱讀存在抵觸情緒?；谥黝}意義探究的初中英語閱讀教學(xué)徹底打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，更加注重學(xué)生的體驗感和獲得感，營造了良好的閱讀教學(xué)氛圍，提高了學(xué)生的課堂參與度，加強了教師對學(xué)生的啟發(fā)和引導(dǎo)，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)和閱讀習(xí)慣，全面提升初中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量。

（三）有利于學(xué)生全面發(fā)展

根據(jù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，有必要通過應(yīng)用主題意義探究的教學(xué)模式，將英語理論知識與閱讀實踐相結(jié)合，深入挖掘多元化的學(xué)習(xí)元素，以此培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀念，引導(dǎo)學(xué)生主動探索多樣的文化知識，堅定文化自信。同時，在與教學(xué)主題相關(guān)的口語交流、討論、演講、寫作等活動中，提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，使學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、積累知識、挖掘不足，學(xué)會從不同角度看待問題，運用多種方法解決問題，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。

二、主題意義探究的應(yīng)循原則

（一）整體性原則

文本是初中英語閱讀教學(xué)的載體，唯有準確把握文本主題，才能順利開展主題意義探究活動，取得較好的教學(xué)效果。因此，主題意義探究要堅持整體性原則，通過對文本的全面分析，確立文本主題，設(shè)計相應(yīng)語境，帶給學(xué)生身臨其境之感，以調(diào)動學(xué)生思維的活躍性，使學(xué)生主動展開交流與合作，達到主題意義探究目標。

（二）深入性原則

在初中英語閱讀教學(xué)中，對文本的理解不能停留在淺層次，這無法達到訓(xùn)練學(xué)生思維能力的目的。需要堅持深入性原則開展主題意義探究活動，引導(dǎo)學(xué)生通過深度閱讀，從文本主題、特征、結(jié)構(gòu)、內(nèi)涵等方面進行深入分析，挖掘文本中蘊含的知識、觀點和文化，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀意識，傳授有效的閱讀技巧，使學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的好習(xí)慣。

（三）生活化原則

初中英語閱讀教學(xué)中運用主題意義探究模式應(yīng)該緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活，通過創(chuàng)設(shè)生活情境，引起學(xué)生的共鳴，吸引學(xué)生主動參與主題意義探究活動。英語教師要鼓勵學(xué)生運用英語進行交流，結(jié)合自身知識儲備和生活經(jīng)驗理解文本主題，闡述自己的獨到觀點，對他人的觀點進行評價，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)和跨文化交流能力。

三、初中英語閱讀教學(xué)中主題意義探究應(yīng)用存在的不足

由于主題意義探究這一教學(xué)模式的應(yīng)用時間較短，有些英語教師對這一新型教學(xué)模式的認知不夠準確，教學(xué)理念未能及時轉(zhuǎn)變，因此主題意義探究在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用存在一些不足之處，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）閱讀主題設(shè)計及材料選擇不合理

運用主題意義探究模式時，如果忽視學(xué)生的年齡段、興趣愛好、知識能力水平，或者設(shè)置的主題與學(xué)生日常生活的關(guān)聯(lián)性不大，就會導(dǎo)致初中英語閱讀教學(xué)陷入盲目的境地，教學(xué)質(zhì)量大幅下降。同時，有些教師沒有結(jié)合主題選擇難度適中的閱讀材料，閱讀材料的形式比較單一，與學(xué)生的認知發(fā)展和英語水平并不完全契合，致使主題意義探究活動的吸引力大打折扣，實際效果不盡如人意。

（二）學(xué)生對主題意義探究的自主性不強

新課標明確指出教學(xué)中要凸顯學(xué)生的主體地位，要求教師能夠引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文本，踴躍參與主題意義探究活動?？墒悄壳皩W(xué)生在主題意義探究活動中缺乏主動參與的熱情，經(jīng)常被教師推著向前走，被動完成學(xué)習(xí)任務(wù)，過于依賴教師的指導(dǎo)，很少主動探究文本內(nèi)涵，對文本的理解過于淺顯，嚴重制約了學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展，這與主題意義探究活動的設(shè)置初衷相背離。

（三）閱讀教學(xué)評價缺乏科學(xué)性

一般來說，初中英語閱讀教學(xué)中經(jīng)常采用以教師為主體的評價形式，將考試成績視為唯一評價依據(jù)，教師獲得的信息不夠全面，對學(xué)生的評價有失公正，不能準確了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)態(tài)度、價值觀念及能力水平。這會對學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心造成一定打擊，還會影響到主題意義探究活動的效果及教師對學(xué)生的及時有效指導(dǎo)，對于學(xué)生英語知識體系建立及個性化發(fā)展造成負面效應(yīng)。

四、基于主題意義探究的初中英語閱讀教學(xué)優(yōu)化策略

（一）基于主題意義探究明確閱讀教學(xué)目標

為了保證主題意義探究教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中得到有效應(yīng)用，首先要明確閱讀文本的主題以及閱讀教學(xué)的目標，即可明晰教學(xué)方向，科學(xué)組織教學(xué)活動，實現(xiàn)深度閱讀，提高學(xué)生的思維能力和核心素養(yǎng)。仁愛版初中英語教材中清晰標注了閱讀教學(xué)目標，利用主題意義探究活動，將相同或相似主題的文章加以匯集，擴大學(xué)生的閱讀量，鍛煉學(xué)生的閱讀技能，提高學(xué)生的閱讀效率，拓寬學(xué)生的文化視野。通過組織交流討論、合作探究、綜合實踐活動，加強英語閱讀教學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，提高學(xué)生的語用能力，使學(xué)生能夠運用英語知識和英語技能解決實際問題。例如，在“Playing sports”這一單元的教學(xué)中，介紹了“Popular sport”，“Basketball is one of the most popular sports in the United States and other parts of the world.”，因此，教師可以尋找以“basketball”為主題的文本，讓學(xué)生在課下收集相關(guān)主題的材料，如關(guān)于籃球運動的起源、規(guī)則、比賽、球星等等，在課堂上交流分享。這既可以強化學(xué)生的英語口語訓(xùn)練，使學(xué)生深入了解籃球運動，又能拓寬學(xué)生的知識面。而且籃球本身是一項深受廣大學(xué)生喜愛的運動，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，使得主題意義探究活動充滿樂趣，從而促使初中英語閱讀教學(xué)目標順利達成。

（二）基于主題意義探究創(chuàng)設(shè)閱讀情境

創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境是主題意義探究的一個基本要求，教師要利用與學(xué)生現(xiàn)實生活密切相關(guān)的元素進行情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生產(chǎn)生代入感，在自主思考與交流合作中明確文本主題和內(nèi)容，引起學(xué)生的探究欲，這樣學(xué)生就會深度閱讀文本，準確掌握文本觀點和英語知識，主題意義探究教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用意義由此得以展現(xiàn)。比如，“Food festival”這一單元涉及了大量關(guān)于點菜、餐具、食物的單詞，美食節(jié)更是貼近學(xué)生的實際生活，相信絕大多數(shù)學(xué)生都有到餐館就餐的經(jīng)歷，這種生活經(jīng)歷易于引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生傾訴和分享的欲望。教師可以用多媒體播放就餐視頻，然后引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本，并進行討論?！癉iscuss table manners based on your own experience.”，指出視頻中的不文明舉動，加深學(xué)生對餐桌禮儀的認知。接下來可以設(shè)置互動和討論環(huán)節(jié)，“Talk about the delicious foods and drinks.Do you know any cooking methods？”，那么主題意義探究活動就會在良好的情境下高效開展，學(xué)生的思維更加活躍，他人的觀點能夠點燃學(xué)生思維的火花，使之在閱讀教學(xué)中表現(xiàn)出更高的參與熱情，思維品質(zhì)和核心素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)。

（三）結(jié)合文本情境提煉主題意義

開展以學(xué)生為主體的主題意義探究活動，要求英語教師能夠?qū)⒎爆嵉闹R點串聯(lián)起來，從文本內(nèi)容和情境中提煉閱讀主題，選擇符合該主題的課外閱讀材料，拓寬學(xué)生的視野，使學(xué)生能夠始終在閱讀時保持思維的活躍性，更加準確地解文本內(nèi)涵，從文本中收獲知識，更加全面地認識客觀事物，培養(yǎng)辯證思維和邏輯思維能力。同時，教師還要將德育融入初中英語閱讀教學(xué)中，利用閱讀文本培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。以“Saving the Earth”這一單元教學(xué)為例，文本介紹了許多環(huán)境污染問題的產(chǎn)生原因和危害，教師引導(dǎo)學(xué)生從中提煉出保護環(huán)境的主題，組織主題意義探究活動，突出保護環(huán)境的重要性。教師應(yīng)圍繞“How to protect global environment”這一主題，選擇與該主題契合的文章，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀后能夠理解保護環(huán)境是全球所有國家和地區(qū)的共同愿景，說明各個國家保護環(huán)境的重要舉措，激發(fā)學(xué)生的環(huán)境保護意識，說一說作為青少年如何保護身邊環(huán)境，提出一些創(chuàng)新措施，培養(yǎng)環(huán)保小衛(wèi)士。

（四）基于主題意義探究提升文化素養(yǎng)

英語教學(xué)的難點在于學(xué)生很難區(qū)分中西方文化，受到中式思維的支配，容易出現(xiàn)“Chinese English”，導(dǎo)致初中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量下降。基于主題意義探究活動提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，需要在閱讀教學(xué)時適當側(cè)重文化知識滲透，將中西方文化進行比較，使學(xué)生認識到中西方文化差異，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流能力。所以在主題意義探究活動中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本后進行交流，結(jié)合閱讀文本的主題及自身生活經(jīng)歷，積累文化知識，涵育學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如，在“English around the world”這一單元中，“Some things usually have different meanings in different cultures.”這篇文本中就介紹了dog、dragon在中西方文化中的不同內(nèi)涵和象征，以及rose在中西方文化中都是愛情的象征。閱讀文本后，教師可以組織主題意義探究活動，以“The Differences between Chinese and Western Cultures”為主題，讓學(xué)生談一談中西方文化在哪些方面不同，包括顏色、飲食、問候、生活習(xí)慣等等，打開學(xué)生的思路，讓學(xué)生能夠暢所欲言，營造熱烈討論的氛圍，增強英語課堂活力，提高初中英語閱讀教學(xué)效能及學(xué)生的文化素養(yǎng)。

（五）優(yōu)化基于主題意義探究的教學(xué)評價方式

現(xiàn)階段，初中英語閱讀教學(xué)有了更加豐富的內(nèi)涵，教師需要培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)和正確的價值觀念，促進學(xué)生知識能力協(xié)同發(fā)展，這需要科學(xué)開展基于主題意義探究的教學(xué)評價活動，設(shè)計各個環(huán)節(jié)的教學(xué)評價指標，讓學(xué)生進行自評和互評，并將教學(xué)信息迅速反饋給教師，作為評價學(xué)生素質(zhì)、知識、能力及主題意義探究教學(xué)質(zhì)量的參考依據(jù)。這樣教師就能夠不斷優(yōu)化主題意義探究設(shè)計，增加相關(guān)活動對學(xué)生的吸引力，還能根據(jù)學(xué)生的個體差異，堅持以生為本的教學(xué)理念，對學(xué)生進行個性化指導(dǎo)，使學(xué)生形成樂觀積極的態(tài)度，培養(yǎng)其堅韌不拔的意志，確保學(xué)生能夠靈活運用英語知識技能解決生活問題。除此之外，教師還要與學(xué)生保持密切交流，了解學(xué)生在主題意義探究活動中遇到的困難，幫助學(xué)生改正不良的閱讀習(xí)慣，保證主題意義探究活動的高質(zhì)量開展，促進學(xué)生全面發(fā)展。

總之，初中英語閱讀教學(xué)中運用主題意義探究模式，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的思維品質(zhì)和核心素養(yǎng)，是新課標對初中英語閱讀教學(xué)提出的新要求。在此背景下，英語教師應(yīng)該基于主題意義探究明確教學(xué)目標，創(chuàng)設(shè)閱讀情境，提煉文本主題，擴大學(xué)生的閱讀量，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，并要對學(xué)生進行客觀綜合的評價，持續(xù)優(yōu)化主題意義探究活動，從而為學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展保駕護航。

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