核心素養(yǎng)背景下小學(xué)英語(yǔ)主題式繪本閱讀教學(xué)的有效研究

摘 要：小學(xué)英語(yǔ)教師結(jié)合核心素養(yǎng)要素，開展多樣化主題式繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)，不僅可以提高學(xué)生主動(dòng)閱讀的興趣，還能借此培養(yǎng)其主題化探知、關(guān)聯(lián)性認(rèn)知的能力，同時(shí)，使他們?cè)诶L本分析過程中形成良好的思維品質(zhì)和文化意識(shí)，提升語(yǔ)言理解與運(yùn)用水平，進(jìn)而提高英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。對(duì)此，為了提高主題式繪本教學(xué)的質(zhì)量，本文從素養(yǎng)教育視角出發(fā)，闡述教師通過開展內(nèi)容推測(cè)、主題探究、深度解讀、文化探尋等活動(dòng)，改善學(xué)生閱讀效果的具體策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)英語(yǔ)；主題教學(xué)；繪本閱讀

作者簡(jiǎn)介：張靜雯（1988.08-），女，福建寧化人，三明市沙縣區(qū)翠綠小學(xué)，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

在核心素養(yǎng)教育要求下，小學(xué)英語(yǔ)教師在開展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要更加注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行多角度、全方位的綜合能力培養(yǎng)與綜合素養(yǎng)教育。對(duì)此，為了達(dá)到上述教學(xué)目的，教師需要合理優(yōu)化閱讀教學(xué)手段，可以結(jié)合生動(dòng)直觀的繪本故事創(chuàng)建各種各樣的主題式閱讀探知活動(dòng)，讓學(xué)生在繪本深度解析和英語(yǔ)知識(shí)關(guān)聯(lián)性探究過程中，形成較強(qiáng)的語(yǔ)言理解與運(yùn)用能力，提高學(xué)習(xí)能力和思維能力，同時(shí)，梳理正確的文化觀念，進(jìn)而形成良好的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。

一、主題式閱讀教學(xué)概述

在英語(yǔ)課程中，主題式閱讀教學(xué)指的是教師結(jié)合語(yǔ)言教學(xué)與內(nèi)容教學(xué)的融合性教育理念，設(shè)定明確的學(xué)習(xí)主題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞該主題進(jìn)行多角度閱讀學(xué)習(xí)，以此來(lái)提升其閱讀能力、語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力，提高其學(xué)科綜合素養(yǎng)的一種教學(xué)方法。主題式閱讀教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，同時(shí)，也強(qiáng)調(diào)了知識(shí)的豐富性與關(guān)聯(lián)性，對(duì)此，英語(yǔ)教師需要為學(xué)生提供更加充足的自主閱讀空間，提供更加豐富的多元化閱讀探知材料，使其在詞匯辨識(shí)、詞義探索、關(guān)聯(lián)性探知、語(yǔ)句理解、內(nèi)涵探尋的過程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的透徹理解，進(jìn)而提高其主題式自主學(xué)習(xí)的能力，提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的效率。

二、英語(yǔ)繪本概述

英語(yǔ)繪本指的是用大量生動(dòng)形象的彩色圖片與少量英語(yǔ)語(yǔ)言組合而成，用以敘述某一完整故事的閱讀書籍。英語(yǔ)繪本具有直觀性、簡(jiǎn)潔性、生動(dòng)性、故事性、趣味性等特點(diǎn)。通常情況下，繪本會(huì)選取大量色彩鮮艷、內(nèi)容生動(dòng)的圖片，這些圖片不僅直觀反映了繪本的內(nèi)容，還能快速吸引學(xué)生的注意力，提高他們主動(dòng)閱讀的興趣。另外，英語(yǔ)繪本的篇幅較少，且每幅畫面均配以少量的英語(yǔ)文本，作者利用圖文并茂的方式清晰呈現(xiàn)出一個(gè)簡(jiǎn)短的、有趣的故事，這樣不僅符合了此階段學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀能力，還能借此降低他們閱讀學(xué)習(xí)的壓力，使其在圖文轉(zhuǎn)化過程中，加深對(duì)繪本內(nèi)容的理解，從而提升閱讀水平，改善繪本閱讀學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

三、英語(yǔ)核心素養(yǎng)概述

英語(yǔ)核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識(shí)四方面內(nèi)容。教師利用主題式繪本閱讀活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生上述素養(yǎng)，既可以使其掌握英語(yǔ)語(yǔ)言理解與表達(dá)的技巧，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，還能借此啟發(fā)學(xué)生的多維思維，使他們能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)繪本進(jìn)行分析、推斷、比較、批判性閱讀，進(jìn)而提升繪本閱讀的效率。同時(shí)，在主題式繪本教學(xué)中，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生探尋主題背后所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，從而提高他們的跨文化認(rèn)知能力，使其形成正確的文化意識(shí)。

四、主題式英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一）豐富閱讀學(xué)習(xí)素材

英語(yǔ)教師找尋與教材文本內(nèi)容相關(guān)的繪本故事書籍，設(shè)計(jì)主題式拓展閱讀活動(dòng)，能夠進(jìn)一步豐富學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的素材，拓寬他們的認(rèn)知視野，開闊其主題式閱讀探知的思路，進(jìn)而有效增強(qiáng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)效率。

（二）優(yōu)化閱讀認(rèn)知形式

英語(yǔ)教師把教材課文與繪本故事進(jìn)行巧妙融合，依據(jù)某一主題開展融合性閱讀教學(xué)活動(dòng)，能夠有效轉(zhuǎn)變學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度，改變其閱讀學(xué)習(xí)的形式，讓他們能夠從不同的視角出發(fā)，結(jié)合主題語(yǔ)境對(duì)教材文本和繪本內(nèi)容進(jìn)行深入思考，從而加深對(duì)單元重難點(diǎn)知識(shí)的深度理解，改善主題式英語(yǔ)閱讀認(rèn)知效果。

（三）提高英語(yǔ)核心素養(yǎng)

在主題式閱讀教學(xué)過程中，英語(yǔ)教師利用繪本故事鍛煉學(xué)生的語(yǔ)用能力，啟發(fā)他們的多維思維，教授其正確的自主閱讀方法，引導(dǎo)他們探尋學(xué)習(xí)主題和繪本故事中的文化內(nèi)涵，能夠有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，使其逐漸形成良好的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。

五、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)主題式繪本閱讀教學(xué)的具體措施

（一）結(jié)合多種要素，合理選擇英語(yǔ)繪本

英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)繪本閱讀課程之前，需要先根據(jù)當(dāng)前班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)掌握情況。實(shí)際學(xué)習(xí)能力、單元教學(xué)要求和學(xué)科授課要求，以及單元教學(xué)主題，合理選擇英語(yǔ)繪本讀物。另外，教師在選擇繪本時(shí)還要考慮以下幾點(diǎn)要素：1.繪本中的圖片色彩要鮮明、內(nèi)容要完整、篇幅長(zhǎng)短要適度，同時(shí)，繪本故事要具有一定的教育意義；2.繪本中的陌生詞匯、句型等知識(shí)不能超過教材知識(shí)的3%，英語(yǔ)語(yǔ)句要簡(jiǎn)短、清晰，語(yǔ)法知識(shí)簡(jiǎn)單基礎(chǔ)；3.繪本語(yǔ)用場(chǎng)景要與教材文本主題相關(guān)；4.繪本內(nèi)容最好是課文內(nèi)容的補(bǔ)充或延伸，同時(shí)含有一定的跨文化元素；5.繪本故事要具有一定的啟發(fā)性、教育性，能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）依據(jù)教學(xué)主題，設(shè)定繪本閱讀目標(biāo)

在選擇繪本讀物之后，英語(yǔ)教師需要依據(jù)閱讀主題，結(jié)合素養(yǎng)教育要求、單元授課要求和繪本內(nèi)容設(shè)定閱讀教學(xué)目標(biāo)。閱讀目標(biāo)既是英語(yǔ)教師閱讀教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，也是學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的方向指引。由此可見，教師若想使主題式繪本閱讀發(fā)揮出更大的教育作用，需要在教學(xué)目標(biāo)中合理融入核心素養(yǎng)要素，從而使學(xué)生在完成閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，提高英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。

（三）優(yōu)化繪本閱讀，培養(yǎng)英語(yǔ)核心素養(yǎng)

在核心素養(yǎng)教育要求下，英語(yǔ)教師需要合理利用繪本讀物創(chuàng)建多元化的主題式閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀中找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，在聯(lián)想閱讀、深度閱讀、拓展閱讀過程中提升思維能力和語(yǔ)言能力，形成良好的文化意識(shí)，進(jìn)而更好地提升英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。

1.預(yù)測(cè)繪本內(nèi)容，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。英語(yǔ)教師若想幫助班級(jí)學(xué)生找到適合自己的閱讀學(xué)習(xí)方法，提升他們自主調(diào)試學(xué)習(xí)策略的能力，使其形成正確的繪本學(xué)習(xí)意識(shí)，可以利用繪本讀物開展互動(dòng)預(yù)測(cè)教學(xué)活動(dòng)。在此項(xiàng)活動(dòng)中，教師需要先把班級(jí)學(xué)生分成多個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，再讓各小組針對(duì)繪本讀物的封面、扉頁(yè)進(jìn)行交流探討，引導(dǎo)他們結(jié)合閱讀主題和教材單元知識(shí)點(diǎn)對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行推理猜測(cè)。這樣既可以引發(fā)學(xué)生對(duì)繪本故事的好奇心，提升其主動(dòng)探素的興趣，還能讓他們?cè)诨?dòng)交流過程中了解更多的學(xué)習(xí)方式，從而找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)的水平。

以外研版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Module 10 Unit 1“We have a big family dinner.”單元為例，為了快速調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性和積極性，提高他們的閱讀學(xué)習(xí)能力，英語(yǔ)教師可以結(jié)合Chinese Festivals繪本創(chuàng)建內(nèi)容預(yù)測(cè)探討活動(dòng)。首先，教師需要確定閱讀主題，如“中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日”，然后再對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行小組劃分，并給各小組展示繪本的封面和書中部分圖片。之后，學(xué)生需要根據(jù)閱讀主題，結(jié)合圖片信息，對(duì)繪本故事內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)討論。比如，有的小組通過探討教材課文，觀察封面圖片，預(yù)測(cè)此繪本講述的是中國(guó)各種傳統(tǒng)節(jié)日文化和節(jié)日習(xí)俗的故事，如中秋節(jié)、春節(jié)、端午節(jié)等。學(xué)生通過參與合作探討主題閱讀活動(dòng)，能夠產(chǎn)生有效的思維碰撞，同時(shí)，在集思廣義的過程中開闊閱讀學(xué)習(xí)的思路，從而提高繪本內(nèi)容推理預(yù)測(cè)的效率。另外，在互動(dòng)學(xué)習(xí)過程中，各小組成員之間能夠進(jìn)行思考方式、推理方式等學(xué)習(xí)技能方面的交流，從而使他們真正找到適合自己的閱讀學(xué)習(xí)方法，提升自主學(xué)習(xí)能力。

2.探尋主題意義，提升思維品質(zhì)。在思維品質(zhì)培養(yǎng)過程中，英語(yǔ)教師需要引導(dǎo)學(xué)生探尋繪本內(nèi)容與教學(xué)主題之間的關(guān)聯(lián)，讓他們結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活分析閱讀主題的深層含義，使其在透徹理解繪本含義的同時(shí)，提高分析、理解、聯(lián)想的能力。與此同時(shí)，教師也可以借此培養(yǎng)學(xué)生的遷移思維、發(fā)散思維、邏輯思維等能力，從而提升他們的思維品質(zhì)。

以外研版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Module 3 Unit1 “Robots will do everything.”單元為例，此單元圍繞“機(jī)器人”主題展開，對(duì)此，教師可以利用 Robots英語(yǔ)繪本，以“機(jī)器人的作用”為主題，開展主題意義探尋和知識(shí)關(guān)聯(lián)性探索閱讀活動(dòng)，以此來(lái)提高學(xué)生的思維能力，使其形成良好的英語(yǔ)思維品質(zhì)。例如，學(xué)生需要對(duì)比閱讀教材課文和英語(yǔ)繪本，分析兩篇文本分別介紹了哪幾種機(jī)器人，總結(jié)這些機(jī)器人在現(xiàn)實(shí)生活中的作用。比如，人形機(jī)器人可以幫助人類處理日常事務(wù)；微型機(jī)器人可以代替人類探尋微小場(chǎng)景；牢固的機(jī)器人可以代替人類在海底深入潛水探查等。同時(shí)，結(jié)合繪本內(nèi)容思考此主題的意義，如科技發(fā)明促進(jìn)人類社會(huì)發(fā)展。學(xué)生通過參與對(duì)比分析閱讀活動(dòng)，能夠有效提升推理、聯(lián)想、遷移等思維運(yùn)用能力，進(jìn)而形成良好的思維品質(zhì)。

3.深度解讀繪本，提高語(yǔ)言能力。語(yǔ)言能力是英語(yǔ)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵組成部分，對(duì)此，教師若想快速提高學(xué)生的語(yǔ)用素養(yǎng)，需要利用語(yǔ)句豐富，且稍有一定難度的英語(yǔ)繪本開展語(yǔ)句解讀繪本閱讀活動(dòng)。在活動(dòng)中，學(xué)生需要圍繞主題，結(jié)合以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)繪本中的英語(yǔ)語(yǔ)句進(jìn)行深度解析，從而真正理解語(yǔ)句的意思，積累更多英語(yǔ)詞匯知識(shí)，同時(shí)，掌握英語(yǔ)詞匯在不同語(yǔ)境下的不同運(yùn)用方法，進(jìn)而提高英語(yǔ)語(yǔ)言能力。

以外研版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)（三年級(jí)起點(diǎn)）Module 6 Unit2“She visited the Tianchi Lake.”單元為例，英語(yǔ)教師可以以“過去的經(jīng)歷”為主題，利用Snail's Adventure繪本故事開展深度解讀閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生通過細(xì)致分析繪本中的英語(yǔ)語(yǔ)句，提升其語(yǔ)言理解與運(yùn)用的能力。例如，在閱讀Snail's Adventure繪本時(shí)，學(xué)生需要結(jié)合主題對(duì)balloon、fly、USA、maples、panda等繪本中的關(guān)鍵信息進(jìn)行深入研究，探尋上述知識(shí)在旅行語(yǔ)境下的意思，分析英語(yǔ)短語(yǔ)或句型的正確運(yùn)用方法，了解具體語(yǔ)句的語(yǔ)言組織結(jié)構(gòu)。同時(shí)，結(jié)合繪本故事中的“He wanted to go back home.”“They got to the Great Wall.”等語(yǔ)句，思考如何用過去時(shí)描述過去的經(jīng)歷，進(jìn)而積累更多的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)。學(xué)生通過深入研究繪本內(nèi)容，能夠了解更多有價(jià)值的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，透徹理解繪本意思，從而提升語(yǔ)用能力。

4.繪本拓展延伸，培養(yǎng)文化意識(shí)。英語(yǔ)教師為了提高學(xué)生的文化感知能力，提升他們的跨文化學(xué)習(xí)水平，使其形成良好的文化意識(shí)，需要結(jié)合英語(yǔ)繪本創(chuàng)建主題式拓展閱讀活動(dòng)。

以外研版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)（三年級(jí)起點(diǎn)）Module 2 Unit1“There's Chinese dancing.”單元為例，教師為了培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，可以結(jié)合Lion Dancing英語(yǔ)繪本，以“有趣的文化習(xí)俗”為主題，開展課文拓展閱讀教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生通過閱讀上述繪本故事，能夠進(jìn)一步加深對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化習(xí)俗的了解，知道舞獅習(xí)俗的起源與發(fā)展，知道人們?cè)趥鹘y(tǒng)節(jié)日里舞獅的原因，知道舞獅所蘊(yùn)含的吉祥寓意等。同時(shí)，能夠結(jié)合課文感知到中華文化的魅力，進(jìn)而增強(qiáng)家國(guó)情懷。教師通過創(chuàng)建主題式繪本拓展閱讀活動(dòng)，能夠拓寬學(xué)生的認(rèn)知視野，提升他們的跨文化認(rèn)知能力，從而提高其文化意識(shí)素養(yǎng)。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)英語(yǔ)教師若想更好地落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，可以利用豐富多樣的英語(yǔ)繪本開展多元化主題式繪本探知活動(dòng)，讓學(xué)生通過閱讀圖文并茂的英語(yǔ)繪本，提升其語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力和思維能力，同時(shí)，使其在拓展性閱讀過程中提升文化意識(shí)，進(jìn)而形成較強(qiáng)的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。

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