ESA教學(xué)模式在高中英語閱讀教學(xué)中的實(shí)施

摘 要：本文旨在探討ESA（Engage-Study-Apply）教學(xué)模式在高中英語閱讀教學(xué)中的實(shí)施及其對學(xué)生英語閱讀能力的提升作用。研究表明，ESA教學(xué)模式以其獨(dú)特的教學(xué)流程，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的課堂參與度。通過Engage（引入）環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠快速投入閱讀狀態(tài)；Study（學(xué)習(xí)）環(huán)節(jié)則有助于學(xué)生深入理解文章結(jié)構(gòu)和主題；Apply（應(yīng)用）環(huán)節(jié)則讓學(xué)生將所學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際情境中，鞏固閱讀技能。

關(guān)鍵詞：ESA教學(xué)模式；高中英語；閱讀教學(xué)；策略探討

作者簡介：婁蘭芳（1973-），女，浙江寧海人，浙江省寧?？h柔石中學(xué)，中學(xué)一級教師，研究方向：英語教學(xué)。

在全球化背景下，英語閱讀能力已成為衡量一個(gè)人綜合素質(zhì)的重要標(biāo)準(zhǔn)。隨著教育改革的深入，高中英語閱讀教學(xué)受到了前所未有的關(guān)注。然而，傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)語法和詞匯，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)際應(yīng)用能力。因此，探索一種更有效、更符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的英語閱讀教學(xué)方法顯得尤為重要。近年來，ESA教學(xué)模式作為一種新穎的教學(xué)方法，逐漸在高中英語閱讀教學(xué)中得到應(yīng)用。

一、整體設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的Engage階段

在高中英語閱讀教學(xué)中，Engage階段被視為教學(xué)活動(dòng)的開端，旨在引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激活他們的背景知識，并建立起學(xué)生與所學(xué)內(nèi)容的情感聯(lián)系。ESA教學(xué)模式的Engage階段強(qiáng)調(diào)通過創(chuàng)設(shè)情境和提出問題來吸引學(xué)生，從而培養(yǎng)其主動(dòng)探索和思考的能力。通過有效的Engage設(shè)計(jì)，可以有效激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和積極性，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在“Friendship”這一課文教學(xué)的Engage階段，可以采取一系列措施來實(shí)施ESA教學(xué)模式。教師可以通過展示有關(guān)友誼的圖片、演示相關(guān)視頻或講述真實(shí)的故事來引發(fā)學(xué)生對友誼話題的興趣。這樣的情境創(chuàng)設(shè)有助于激發(fā)學(xué)生的好奇心和思考欲望，使他們主動(dòng)參與到課堂中來。緊接著，教師可以提出一些開放性問題，如“What does friendship mean to you？ ”或“What qualities do you value in a friend？ ”，并鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這樣的問題設(shè)計(jì)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生思考和交流的積極性，同時(shí)也為后續(xù)閱讀提供了話題引導(dǎo)。教師還可以通過小組討論、合作活動(dòng)或角色扮演等形式，讓學(xué)生展開互動(dòng)交流?？梢宰屗麄冊谛〗M內(nèi)分享自己與朋友之間的真實(shí)故事，并就其中的友誼問題進(jìn)行討論。這樣的互動(dòng)活動(dòng)有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和口語表達(dá)能力，同時(shí)加深他們對友誼主題的理解。教學(xué)的最后，通過挖掘?qū)W生的背景知識、經(jīng)驗(yàn)和情感，將“Friendship”這篇課文與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，邀請學(xué)生分享一些自己與朋友之間的獨(dú)特經(jīng)歷或關(guān)系，并引導(dǎo)他們思考課文中所探討的友誼問題與之相似或不同之處。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣的Study階段

Study階段是ESA教學(xué)模式的重要組成部分，其目標(biāo)是通過引導(dǎo)學(xué)生深入研究課文，幫助他們理解和掌握其中的知識和技能。在該階段，創(chuàng)設(shè)情境與激發(fā)學(xué)生興趣是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，可以幫助學(xué)生主動(dòng)參與、積極思考，并建立起與所學(xué)內(nèi)容的情感聯(lián)系。通過精心設(shè)計(jì)的情境，教師可以使學(xué)生對課文產(chǎn)生濃厚的興趣，促使他們主動(dòng)展開學(xué)習(xí)探究活動(dòng)。

例如，在“English around the world”這一課文教學(xué)的Study階段，教師可使用多媒體資源，如圖片、視頻或音頻等，來呈現(xiàn)與課文內(nèi)容相關(guān)的真實(shí)情境或?qū)嵗Ｍㄟ^展示不同國家的風(fēng)景、人物、文化等，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，并引導(dǎo)他們思考跨文化交際的意義和重要性。教師還可以設(shè)計(jì)一些情境模擬活動(dòng)，讓學(xué)生在虛擬的情境中實(shí)踐語言運(yùn)用。如創(chuàng)設(shè)一個(gè)國際會(huì)議的場景，讓學(xué)生扮演不同的角色，進(jìn)行跨文化交流的演練。通過這樣的活動(dòng)，學(xué)生能夠更深入地理解課文中所涉及的語言知識和交際策略。同時(shí)，在學(xué)習(xí)有關(guān)英語在不同國家的變體時(shí)，可以讓學(xué)生分組調(diào)查某個(gè)國家的英語變體，并進(jìn)行匯報(bào)和分享。這樣的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和獨(dú)立思考能力，同時(shí)也增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣和動(dòng)力。

三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語閱讀實(shí)踐的Activate階段

Activate階段的目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識和技能進(jìn)行英語閱讀實(shí)踐，以提高他們的閱讀能力和語言運(yùn)用能力。在這個(gè)階段，學(xué)生將有機(jī)會(huì)通過實(shí)際閱讀材料來鞏固和應(yīng)用之前學(xué)到的知識，以提升自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考能力。通過合理的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)，教師有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣，并幫助他們在實(shí)踐中獲得反饋，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的語言水平和閱讀能力。

例如，在“Travel journal”的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生提供豐富多樣的閱讀材料，如新聞報(bào)道、文章、故事等，以滿足不同學(xué)生的閱讀需求和興趣。教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀與旅行和探險(xiǎn)相關(guān)的文章，以擴(kuò)展學(xué)生的背景知識和詞匯量，幫助學(xué)生理解和分析文章內(nèi)容。教師可以設(shè)計(jì)一系列閱讀任務(wù)和活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與和思考。教師可提供一篇關(guān)于旅行經(jīng)歷的文章，讓學(xué)生回答問題、填寫表格、進(jìn)行小組討論或展開寫作練習(xí)等。這樣的任務(wù)和活動(dòng)能夠促使學(xué)生更深入地理解文章，同時(shí)培養(yǎng)他們的閱讀和理解能力。

四、設(shè)計(jì)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的主題和話題

設(shè)計(jì)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的主題和話題是一種有效的策略。這種策略可以讓學(xué)生在閱讀時(shí)更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識，并將其與自身經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際情境聯(lián)系起來。通過與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的主題和話題，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的課堂參與度，并促使他們積極運(yùn)用英語進(jìn)行交流和思考。此外，與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的主題和話題還有助于拓寬學(xué)生的視野，增加他們對世界和社會(huì)的認(rèn)識。

例如，教授與“Earthquakes”有關(guān)的課文時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)與地震相關(guān)的話題，如地震的原因、地震的影響、地震的預(yù)防等。通過閱讀與地震相關(guān)的文章和材料，學(xué)生可以了解地震的知識和實(shí)際情況，并結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考。教師可以邀請學(xué)生分享自己或身邊人的地震經(jīng)歷或有關(guān)地震的觀點(diǎn)。這樣可以提高學(xué)生的課堂參與度，同時(shí)也為學(xué)生提供了一個(gè)表達(dá)自己觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。如果有條件的話，教師可以組織實(shí)地考查，帶領(lǐng)學(xué)生參觀地震救援中心或地震博物館等，讓學(xué)生親身感受地震的影響。如果條件不允許，教師可以利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)或多媒體資源，讓學(xué)生通過虛擬體驗(yàn)來了解地震發(fā)生時(shí)的情景。地震作為一個(gè)復(fù)雜的自然現(xiàn)象，涉及地質(zhì)學(xué)、物理學(xué)、地理學(xué)等多個(gè)學(xué)科的知識。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)，了解地震的相關(guān)知識和原理，并將其與英語閱讀相結(jié)合，以提升學(xué)生的綜合能力。

五、利用多媒體資源增強(qiáng)教學(xué)吸引力

多媒體資源包括圖片、音頻、視頻等形式的輔助材料或工具，它們能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更加生動(dòng)、直觀和互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。與傳統(tǒng)紙質(zhì)教材相比，多媒體資源能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的課堂參與度，并且有助于加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和記憶。在高中英語閱讀教學(xué)中，有效利用多媒體資源可以使學(xué)生獲得豐富的視聽體驗(yàn)，拓寬他們的知識面，同時(shí)也培養(yǎng)他們的數(shù)字素養(yǎng)和多媒體技能。

例如，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“Cultural relics”一文時(shí)，教師可以選取與課文內(nèi)容相關(guān)的圖片，比如文物的照片、考古遺址的圖像等。在閱讀課文之前，教師可以展示這些圖片，引起學(xué)生的興趣，并激發(fā)他們對文物和歷史文化的好奇心。在閱讀過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片中的細(xì)節(jié)，以加深他們對課文內(nèi)容的理解。另外，教師可以提供與課文相關(guān)的聽力材料，比如文物介紹的錄音、相關(guān)歷史事件的音頻等。學(xué)生可以通過聽力材料來訓(xùn)練聽力技能，并更好地理解課文的內(nèi)容和背景。教師還可以通過音頻資源來模擬真實(shí)的語言環(huán)境，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。教師可以給學(xué)生提供與課文主題相關(guān)的視頻資源，比如文物修復(fù)的視頻、歷史文化遺跡的探索記錄等。通過觀看這些視頻，學(xué)生可以更加直觀地了解文物的制作過程、保存狀況及其產(chǎn)生的歷史背景。

六、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和技巧

隨著信息化時(shí)代的到來，閱讀已經(jīng)成為人們獲取知識和信息的主要途徑之一。對于高中學(xué)生來說，良好的閱讀習(xí)慣和技巧不僅有助于他們?nèi)〉酶玫膶W(xué)習(xí)成績，還能夠培養(yǎng)他們的批判性思維、邏輯思維和創(chuàng)造性思維能力。因此，在高中英語閱讀教學(xué)中，教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)他們形成良好的閱讀習(xí)慣，并提供有效的閱讀技巧指導(dǎo)。

例如，對“The Olympic Games”一文進(jìn)行閱讀教學(xué)之前，教師可以幫助學(xué)生設(shè)定明確的閱讀目標(biāo)。比如，教師可以告訴學(xué)生他們需要了解奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)的歷史、意義、發(fā)展等方面的知識。這樣的目標(biāo)設(shè)定有助于引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能夠讓學(xué)生明確閱讀的方向和目的。教師還可以提供一些與課文相關(guān)的預(yù)習(xí)材料，如提供關(guān)于奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)歷史的短文、圖片或視頻資料等。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生可以對課文內(nèi)容有所了解，增加學(xué)習(xí)課文的興趣，并能夠更好地理解課文。在閱讀過程中，教師可以教授一些有效的閱讀技巧。比如，教導(dǎo)學(xué)生如何使用標(biāo)題和副標(biāo)題來快速獲取文章的大意，如何利用上下文推測詞義，如何使用標(biāo)記和摘錄來記錄重要信息等。這些技巧能夠幫助學(xué)生提高閱讀效率和理解能力。為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和技巧，教師可以定期組織閱讀訓(xùn)練活動(dòng)。

七、設(shè)置預(yù)測和推測任務(wù)

預(yù)測和推測是指根據(jù)已有信息和上下文，預(yù)先猜測或推斷出即將出現(xiàn)或缺失的信息、事件或情節(jié)。通過預(yù)測和推測任務(wù)，學(xué)生不僅可以積極參與到閱讀過程中，還能夠憑借自身的語言知識儲備和推理能力來推測未知的內(nèi)容，從而提高對文本的理解和解讀能力。預(yù)測和推測任務(wù)不僅有助于學(xué)生提前構(gòu)建文章框架、引發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望，還能夠訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力和批判性思維能力。

例如，教學(xué)“Computers”一文之前，教師可以引導(dǎo)他們根據(jù)文章的標(biāo)題、首段以及每個(gè)段落的主題句，預(yù)測接下來會(huì)涉及的內(nèi)容。通過這種方式，學(xué)生可以提前構(gòu)建文章的大致框架，對文章的整體結(jié)構(gòu)有所了解，加強(qiáng)對文章的整體把握能力。教師可以選擇一些關(guān)鍵詞或難點(diǎn)詞匯進(jìn)行講解，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文推測這些其詞義。同時(shí)，教師還可以提供一些含義模糊或多義的句子，要求學(xué)生根據(jù)上下文推測這些句子的意思。這樣的練習(xí)有助于學(xué)生靈活運(yùn)用語境信息來推測詞義和句意，提高閱讀理解能力。教師還可以設(shè)計(jì)一些問題，要求學(xué)生根據(jù)已有信息推測未知的事實(shí)和細(xì)節(jié)。比如，教師可以提出“根據(jù)第二段的描述，你認(rèn)為計(jì)算機(jī)的起源是什么？”“根據(jù)最后一段，你能推測出計(jì)算機(jī)對人類社會(huì)產(chǎn)生了哪些影響嗎？”等問題。通過這樣的問題，可激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)其批判性思維和預(yù)測推理能力。

八、鼓勵(lì)學(xué)生使用英語表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)和想法

這種策略不僅可以幫助學(xué)生提高英語交際能力，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和批判性思維能力，使學(xué)生更好地理解和解讀課文。通過鼓勵(lì)學(xué)生使用英語表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)和想法，學(xué)生需要不斷運(yùn)用自己的語言知識和思維能力，從而更好地進(jìn)行英語交流和表達(dá)自己的思想。同時(shí)，這也讓學(xué)生更深入地理解課文，從而更好地掌握語言知識，提高語言水平。

例如，學(xué)習(xí)“Wildlife protection”一文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本的過程中記錄下自己對于文本內(nèi)容的思考和感受。教師可以要求學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注文章提到的具體措施和政策，然后讓他們用英語表達(dá)自己認(rèn)為哪些措施是有效的，哪些是需要改進(jìn)的，并闡述自己的理由。這樣的練習(xí)不僅能夠讓學(xué)生更好地理解和課文內(nèi)容，還可以通過思辨和討論，促進(jìn)學(xué)生英語口語和寫作能力的提高。教師鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)討論所閱讀的文章，并就某些話題或問題進(jìn)行辯論或討論。教師可以提出問題：“保護(hù)野生動(dòng)物是一項(xiàng)全球性任務(wù)，你認(rèn)為中國在野生動(dòng)物保護(hù)方面哪些舉措比較好？還有什么不足？”讓學(xué)生用英語就此進(jìn)行辯論或討論。這樣的活動(dòng)有助于學(xué)生用英語表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，培養(yǎng)他們的思維能力。

綜上所述，在運(yùn)用ESA教學(xué)模式時(shí)，教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，提高他們的批判性思維能力和語言運(yùn)用能力。同時(shí)，教師應(yīng)不斷調(diào)整和完善ESA教學(xué)策略，以適應(yīng)不斷變化的教育環(huán)境和學(xué)生需求。讓我們共同努力，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更加充滿活力和挑戰(zhàn)的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。

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