淺談翻轉課堂在中職英語聽力教學中的運用

摘 要：在中職英語聽力教學中，許多學生受英語基礎薄弱、文化背景知識儲備不足、主觀因素等影響，其英語聽力水平無法實現(xiàn)有效提升。出現(xiàn)這種狀況，與教師的教學方法、學生的學習方法都有一定聯(lián)系。故而，要實現(xiàn)學生聽力水平的提升，教師可以在聽力教學中運用翻轉課堂教學模式?；诖?，本文將從設計教學視頻、細化教學目標、布置課堂任務、設置線上作業(yè)四個方面入手，探究翻轉課堂在中職英語聽力教學中的運用策略。

關鍵詞：翻轉課堂；中職；英語；聽力教學

作者簡介：李婷婷（1985.03-），女，山西運城人，運城市財經(jīng)學校，中級教師，研究方向：中職英語翻轉課堂。

翻轉課堂是指，在教學的過程中，教師不再以課堂上全程講解知識為主，而是采用授課視頻的形式，讓學生在課前或課外觀看授課視頻，以完成知識的學習、作業(yè)的解決等，從而獲得更為高效的教學效果。在運用翻轉課堂的過程中，為了保證教學效果，教師需要遵循學生主導性、任務驅(qū)動性、評價體系化等原則?；诖?，本文探究了翻轉課堂在中職英語聽力教學中的運用策略。

一、翻轉課堂在中職英語聽力教學中的運用原則

（一）學生主導性

該原則是指，在聽力教學中，教師需要以學生為課堂的主體，從學生的角度出發(fā)設計教學內(nèi)容，做到充分引導學生參與到聽力教學中。教師可以通過布置學習任務、增加師生互動等調(diào)動學生的學習積極性，使學生自主參與到教學中，做到自主把握學習進度、規(guī)劃學習時間，讓學生真正成為聽力課堂的主人。在進行聽力教學時，教師需要重視對翻轉課堂的運用，重視學生主體地位在教學中的體現(xiàn)。

（二）任務驅(qū)動性

該原則是指，在有技能要求的聽力課堂中，教師需要側重對學生的獨立思考能力加以鍛煉與培養(yǎng)，讓學生借助對聽力題目的分析，實現(xiàn)自身邏輯思維能力、問題辨析能力的提升。翻轉課堂在聽力教學中運用，便可以幫助學生實現(xiàn)上述能力的提升。具體而言，在翻轉課堂中，教師提供的教學視頻具有針對性，學生需要對其進行反復觀看、反思思考，從而獲得最終的答案。此外，學生通過完成教師布置的學習任務，不僅可以提高自身的思考能力，還能夠提升自身的學習驅(qū)動力，從而實現(xiàn)英語聽力水平的提高。

（三）評價體系化

該原則是指，在進行聽力教學時，教師需要借助對教學互動性的評價，幫助學生實現(xiàn)對聽力內(nèi)容吸收與內(nèi)化，做到對聽力知識的熟練掌握。進一步講，在進行評價的過程中，教師可以對學生存在的問題給予及時指出，讓學生做到有效理解問題。而這些目的的達成，需要教師做到對翻轉課堂的有效運用，借助翻轉課堂中的針對性內(nèi)容，與學生一起對某一聽力問題進行深入探討，從而實現(xiàn)對學生的及時評價、有效評價，讓學生在體系化的評價中做到對聽力知識的有效分析、深入掌握。

二、翻轉課堂在中職英語聽力教學中的運用策略

（一）設計教學視頻，確保教學信息明確

在應用翻轉課堂進行教學時，教師需要對教學視頻進行有效設計，以確保教學信息明確。教學信息明確是指，在翻轉課堂中，教師需要對教學視頻中的無用信息、無效信息做到有效剔除，從而實現(xiàn)聽力內(nèi)容的清晰呈現(xiàn)，從而使學生掌握應重點學習的聽力知識。

以語文版中職教材《英語基礎模塊1》 Unit 1“The Joys of Vocational School”中的Language Skills Practice這一部分為例。在學習其中的聽力知識時，學生需要完成教材中“Listen and fill in the blanks”的填寫。為了讓學生學會進行正確的聽力學習，教師需要以翻轉課堂的形式，帶領學生完成本部分的聽力學習。首先，在教學視頻中，需要模擬學生聽力練習的場景，即學生一邊拿著筆，畫出給定題目中的提示信息，一邊思考信息內(nèi)容，從而聽力練習中，可以根據(jù)畫出的信息準確找到答案。其次，在正式聽力練習中，教師繼續(xù)模擬學生的聽力練習情形。一般來講，聽力內(nèi)容會播放兩遍。在第一遍播放時，學生需要快速記錄下有關的信息。在第二遍播放時，確定自己答案的正確性。例如，教材中的聽力內(nèi)容，學生需要聽出與Zhao Yang相關的學習科目，以及他最喜歡的科目。這時，學生便需要根據(jù)教材中提供的“subject”“Maths”等詞，判斷出聽力的內(nèi)容與學科相關。因而在聽聽力錄音時，學生要重點聽取與學科相關的內(nèi)容。最后，通過教師給出的視頻，學生可以看到教師的整體操作過程，以及借助畫外音講解的正確進行聽力練習的重點內(nèi)容。這樣不僅做到了教學信息明確，更重要的是，學生能夠有效地掌握聽力學習的正確方法，從而實現(xiàn)高效的聽力學習。

所以，在中職英語課堂進行英語聽力的初次教學時，教師需要對翻轉課堂的視頻內(nèi)容進行一定的調(diào)整，即以教授學生正確的聽力方法為主，讓學生知曉應該如何借助翻轉課堂實現(xiàn)對聽力知識的正確學習、有效學習，幫助學生提升英語聽力能力。

（二）細化教學目標，做到針對性知識學習

在設計教學視頻時，教師不僅要注重對視頻呈現(xiàn)形式的設計，也要重視對視頻內(nèi)容的設計，做到在細化教學目標的基礎上，讓學生實現(xiàn)對聽力知識的針對性學習，實現(xiàn)對聽力材料中知識點的熟練掌握。所以，在設計視頻內(nèi)容時，教師需要做到一個視頻針對一個問題，讓學生在有限的時間內(nèi)，做到對聽力問題的理解和掌握。

以語文版中職教材《英語基礎模塊1》Unit 2“Accepting Everyone's Uniqueness”中的Language Skills Practice這一部分為例。在教學的過程中，教師將學生應掌握的知識內(nèi)容，以兩個學習目標的形式進行呈現(xiàn)，即“To be able to know the vocabularies and basic sentence patterns”“To be able to understand the dialogues about describing people”。在上述學習目標的基礎上，教師可以對翻轉課堂的內(nèi)容進行針對性設計。首先，學生需要清楚地知曉這兩個學習目標之間的聯(lián)系，即詞匯的學習和掌握，能夠?qū)渥舆M行有效的分析與理解。在此基礎上，學生進行視頻內(nèi)容的學習會更有效果。其次，學生需要完成聽力內(nèi)容“Listen and choose true（T） or 1（F）”的判斷。在判斷的過程中，學生需要根據(jù)自己掌握的詞匯，對聽力內(nèi)容進行有效理解。如在判斷聽力內(nèi)容“Wang Jun is Li Han's good friend.”是否正確時，學生便需要在聽力內(nèi)容中找到與Wang Jun和Li Han相關的對話內(nèi)容，以判斷兩人是否為好朋友。學生需要理解“good friend”的含義，并做到人物與關系的對應，這樣才能作出正確判斷，并實現(xiàn)對聽力對話內(nèi)容的理解。

所以，在聽力教學中，教師需要借助對教學目標的細化，讓學生學會對判斷性聽力內(nèi)容進行學習，且可以做到對學習目標之間內(nèi)在聯(lián)系的有效掌握，從而讓學生做到針對性學習聽力知識。

（三）布置課堂任務，實現(xiàn)學習流程的重構

布置課堂任務，就是教師在課堂教學中基于學生已經(jīng)預習的知識內(nèi)容所設計的問題性任務，旨在組織學生進行交流、探討，解決在視頻學習中遇到的知識難點。這與傳統(tǒng)英語課堂中的任務布置模式有一定的不同，其區(qū)別在于翻轉課堂中，學生是帶著自己的疑問進行任務交流，具有明確的目的性，且教師也可以提前了解學生的學習困難，在課堂上進行有效輔導。至此，學生的課堂學習流程得以重構，也實現(xiàn)了對知識的內(nèi)化吸收。

以語文版中職教材《英語基礎模塊1》 Unit 3“Starting a New day”中的Language Skills Practice這一部分為例。在進行Listen模塊學習時，學生需要借助聽力材料完成對重點短語的學習。所以，在正式教學前，教師可以同學生們一樣進行課前學習，并根據(jù)聽力內(nèi)容設計相應討論問題，為課堂教學中布置學習任務做好準備。同時，學生需要對自己在聽力中遇到的問題進行整理，做到在課堂上進行有效提問，從而確保交流討論的有效性。教師可以提出以下問題：第一，“Where does the protagonist Mr. Liu live？ Which school do you teach in？ ”；第二，“What subject does the protagonist teach at school？ ”；第三，“What is the pace of the protagonist's work？ ”。學生帶著問題研究聽力內(nèi)容，且在聽力材料中找到問題的確切答案。此外，學生在整理自己的聽力問題時，可以不局限于上述三個方面，既可以有關于詞匯、句型、語法等方面的問題，也可以有文章結構、對話表達等方面的問題。如：表達工作節(jié)奏的詞匯，除了busy、not too busy以外，還有哪些詞？這些問題是學生在進行聽力學習時可以思考，并且可以提出的。由學生提出的問題，既可以了解學生對聽力材料內(nèi)容的掌握情況，也可以了解學生對聽力材料涉及知識點的拓展思考情況。

所以，在聽力教學中，要實現(xiàn)學習流程的重構，學生需要積極參與到課堂教學中，做到對翻轉課堂知識內(nèi)容的有效學習，這樣才能在教師布置課堂學習任務時，適時地提出自己的問題，實現(xiàn)對問題的有效解決以及知識點的掌握。

（四）設置線上作業(yè)，提高知識檢測實效性

在翻轉課堂的教學視頻中，教師會根據(jù)問題的難易程度，為學生適當布置課后作業(yè)，以幫助學生進一步理解視頻中的知識點。這部分作業(yè)的設置，與以往英語作業(yè)的不同之處在于是設置線上作業(yè)，即教師在學習視頻的最后布置不同形式的題目（三至五個題目為宜）。學生在線上完成題目的練習后，通過系統(tǒng)提交，教師可以做到及時批閱，學生可以及時知曉自己的作業(yè)結果，從而提高知識檢測的實效性。

以語文版中職教材《英語基礎模塊1 》Unit 4“English Learning Tips”中的“Listen”這一部分為例。在學習聽力知識的過程中，學生需要在聽力訓練中，思考以下知識點：第一，“What is the first step in learning English？”；第二，“Do you agree with the above suggestions？ What is the reason？”；第三，“Which advice do you think is most helpful to you？ Why？”。只有完成對上述問題的思考，學生對聽力內(nèi)容才算有基礎性掌握?；诖?，教師才能夠為學生設置線上作業(yè)。在設計線上作業(yè)時，教師可以對作業(yè)形式進行一定的調(diào)整，即對聽力材料進行閱讀形式的轉化，讓學生借助對聽力材料的理解，完成相應的題目。如教師可以設置四個問題：根據(jù)材料思考，學習英語知識的第一步是什么？作者給出學習英語第一步是基于怎樣的原因？在文章中，作者還提及了哪些學習英語知識的步驟？基于自己的學習經(jīng)驗，你認為學習英語的第一步應該是什么？通過對上述四個問題的解答，學生對聽力材料便能夠做到熟練地掌握。同時，在聽力學習與閱讀分析雙重認知下，學生不僅可以熟練地完成線上作業(yè)，還能夠?qū)崿F(xiàn)對聽力材料的深入分析和掌握，這對學生提升聽力能力、英語能力具有重要意義。

所以，在聽力教學中，教師應合理運用翻轉課堂抓住每一個可以設置思考問題的時機，如設置線上作業(yè)，以此來鍛煉學生的聽力能力，提高學生對英語知識的掌握程度。

三、結語

綜上，在中職英語聽力教學中，教師借助對翻轉課堂的運用，可以幫助學生實現(xiàn)英語聽力水平的提升，讓學生能夠聽懂聽力材料內(nèi)容。在此基礎上，教師借助翻轉課堂，進一步強化學生的英語功底、鍛煉學生的心理素質(zhì)，提高學生對英語文化知識的認知。由此可見，在中職英語聽力教學中，翻轉課堂呈現(xiàn)出了不俗的教學效果，讓學生在獲得能力提升的同時，豐富了學習英語知識的渠道和方法，提升了學習效率。

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