分層教學法在初中英語教學中的應(yīng)用

摘 要：在傳統(tǒng)的初中英語教學中，英語教師按照統(tǒng)一的教學標準和要求實施教學，盡管這種方式能夠滿足大多數(shù)學生的學習需求，但對一些英語學習優(yōu)秀和英語基礎(chǔ)較差的學生而言，教學效果并不令人滿意。本文闡述了傳統(tǒng)的初中英語教學存在的問題，概述了分層教學法，探究了分層教學法在初中英語教學中的應(yīng)用途徑。

關(guān)鍵詞：分層教學法；初中英語；教學；應(yīng)用

作者簡介：鞠海燕（1984.07-），女，江蘇靖江人，江蘇省張家港市外國語學校，中小學高級教師，研究方向：初中英語教學。

初中階段的英語學習涉及單詞、詞組、語法等多個學習重點，而學生們在理解和掌握上存在差異，導致學習過程中常常出現(xiàn)兩個極端：有的學生能較輕松地掌握所學知識，而有的學生掌握起來則有較大困難。為了解決學生群體出現(xiàn)的兩極分化現(xiàn)象，教師可采用分層教學。它能夠更好地滿足學生的不同學習需求，并從整體上提高英語教學質(zhì)量。因此，研究分層教學法在初中英語教學中的應(yīng)用，具有重要的意義。這將有助于更好地開展初中英語教學并提升教學效果。

一、傳統(tǒng)的初中英語教學存在的問題

當前，我國教育資源的分布存在不均衡的問題。由于家庭環(huán)境和小學教育背景的差異，初中生的英語學習水平存在明顯的差異。不同水平的學生在英語學習思維和能力方面有一定差距。

傳統(tǒng)的初中英語教學模式是單一的，教師設(shè)定統(tǒng)一的教學目標，規(guī)劃教學計劃和要求。這種教學模式導致一些問題的出現(xiàn)：學生對英語學習缺乏興趣，缺乏創(chuàng)造性。這種模式容易讓英語基礎(chǔ)較差的學生更加抵觸學習英語，同時也使英語基礎(chǔ)較好的學生失去學習的優(yōu)勢。因此，在素質(zhì)教育背景下，初中英語教師需要改變傳統(tǒng)的單一教學模式，以學生的個性化發(fā)展為目標開展教學。

二、分層教學法概述

分層教學法是一種根據(jù)學生的不同情況來進行教學的方法。它考慮到每個學生在知識、智力和其他方面的差異，根據(jù)這些差異將學生分成不同的小組，教師會根據(jù)每個小組的需求來設(shè)計教學內(nèi)容和方法。分層教學法的實施步驟包括確定學生分組、針對不同組別開展教學，以及提供個性化指導。通過這種方法，教師能夠更好地滿足學生的學習需求，提高他們的學習興趣和成績。此外，這種教學法還可以培養(yǎng)學生的合作能力和解決問題的能力。分層教學法在教育教學中得到廣泛應(yīng)用，取得了良好的效果。教師需要準確評估學生的學習狀況，避免對他們作出錯誤的判斷。同時，教師需要具備良好的教學能力和適應(yīng)能力，以滿足不同學生的需求。

（一）差異化合理分層

傳統(tǒng)的英語教學方法以應(yīng)試為導向，僅通過考試成績來評估教學成果。教師采取統(tǒng)一的教學方式，沒有充分考慮到不同學生的理解能力和接受程度。因此，一些學生失去了學習英語的動力和興趣，教師便很難實現(xiàn)英語教學的目標。面對這種情況，教師亟需探索如何因材施教，確保每個學生都能得到發(fā)展，這是初中英語教學的緊迫任務(wù)。分層教學法的獨特之處在于教師開展有針對性的教學，使學習能力不同的學生最終掌握學習內(nèi)容，滿足每個學生在學習英語理論知識和提升語言表達能力方面的實際需求。教師根據(jù)學生的個體差異設(shè)計教學內(nèi)容和策略，為不同層次的學生提供有針對性的學習支持，激發(fā)他們的學習動力和興趣。這種教學方法有助于學生提高英語學習的自信心，增強他們的合作能力和問題解決能力。

（二）分層教學法的隱蔽性原則

凡事皆具有兩面性，分層教學法也不例外。分層教學法固然在縮小和緩解班級學生之間的個體差異方面具有積極的作用，但同時也會對學生的心理產(chǎn)生影響。對學困生來說，可能會導致他們產(chǎn)生自卑的心理；而對學優(yōu)生來說，可能會使他們產(chǎn)生自滿的情緒。考慮到初中生的心理發(fā)育尚不成熟，很難避免因?qū)哟蝿澐侄绊憣W習心態(tài)。因此，在開展分層教學時，教師應(yīng)堅持隱蔽性原則，從而保護學生的自尊心，使分層教學的激勵作用得以充分發(fā)揮。

三、分層教學法在初中英語教學中的應(yīng)用途徑

（一）初中英語教學內(nèi)容分層途徑

在應(yīng)用分層教學法開展初中英語教學的過程中，教師應(yīng)明確劃分教學內(nèi)容的層次。首先，教師需要結(jié)合班級學生的英語綜合能力，為不同層次的學生設(shè)置符合他們能力的教學內(nèi)容。然后，教師根據(jù)學生個體之間的差異，如學習習慣和優(yōu)勢等，挑選出教學的重點部分，并對學生進行細致的講解。例如，在教授譯林版初中英語八年級上冊Unit1“Friends”時，教師要為A、B、C三個層次的學生設(shè)置難度合適的教學內(nèi)容，從而滿足每個學生的個性化學習需求。針對基礎(chǔ)較差的C層學生，重點講解“clever”“helpful”等詞語，使他們能夠流暢閱讀課文并理解大意。針對基礎(chǔ)一般的B層學生，重點講朋友的意義，幫助他們掌握朋友的分解詞匯，并引導他們進行簡單的英語對話練習。針對基礎(chǔ)較好的A層學生，重點講解英語和漢語在表達朋友時的差異，并讓學生以隨機組合的方式展開情境對話。通過這樣差異化的教學內(nèi)容設(shè)定，每個學生都可以在自己的能力范圍內(nèi)實現(xiàn)輕松、高效的學習。

（二）初中英語考核分層途徑

在分層教學活動中，教師需要針對初中生的英語學習進度和任務(wù)的差異，展開差異化的課堂教學考核評價，并實現(xiàn)課后的分層管理。

首先，要運用不同的課后教學鞏固策略。除了在課前準備和課堂教學中應(yīng)用分層教學法，教師還需要在課后練習活動中應(yīng)用分層教學法。教師根據(jù)學生在分層活動中的表現(xiàn)，給學生布置相應(yīng)的課后作業(yè)，并根據(jù)學生對不同作業(yè)內(nèi)容的完成情況提供反饋，以便進行英語教學考核。

其次，要將英語教學考核方式進行分層。教學考核有助于教師了解學生的知識掌握情況，并間接反映采用的教學策略是否有效。傳統(tǒng)的教學考核常使用相同難度的試卷，難以準確反映各層次學生的實際學習水平和效果。在當前的初中英語教學中，教師需要根據(jù)不同層次學生的學習情況，制訂不同難度的考核內(nèi)容，以更準確地把握學生的發(fā)展水平。

作業(yè)分層對發(fā)展學生的學習能力至關(guān)重要。教師需要根據(jù)對學生學情的評估布置層次化的作業(yè)，以滿足不同層次學生的學習需求。作業(yè)分層可以幫助學生提升知識應(yīng)用能力，同時促使教師更好地了解學生的學習情況，提供指導和反饋。通過作業(yè)分層，教師能夠培養(yǎng)學生的良好學習習慣和自主學習能力。

教師在分層教學活動中實施差異化管理，促進學生的個性化學習和全面發(fā)展，同時也能更準確地評估學生的學習成果和教學效果。

（三）初中英語評價分層途徑

教師的評價對學生具有導向和激勵作用。在教學過程中，針對不同層次的學生，教師采用不同的評價標準，可以激發(fā)學生的學習積極性，讓他們獲得成功的喜悅，保持良好的心態(tài)和學習自信心。初中英語教學中的評價分層旨在鼓勵學生成長，根據(jù)學生的特點制定不同的評價標準和體系，豐富學生的英語學習體驗，提升他們對英語學習的興趣。分層評價中，針對C層學生，教師要注重給予明確而堅定的鼓勵和支持，幫助他們樹立學習信心。教師可以通過口頭表揚、班級表揚等方式，幫助學生逐步樹立學習英語的信心，引導他們積極參與課堂學習，擺脫自卑心態(tài)。同時，教師要及時發(fā)現(xiàn)學生的亮點，針對他們的進步進行點評，并指導他們繼續(xù)努力。針對B層學生，評價的重點是使其樹立學習目標，激勵他們找到問題并制定解決方案。教師在評價中要指出學生存在的問題，并給予指導，幫助他們提升。同時，根據(jù)學生的個體差異制訂指導策略，幫助其樹立明確的學習目標，引導他們在聽、說、讀、寫各個方面迎頭趕上。針對A層學生，評價的主要目標是肯定他們的學業(yè)表現(xiàn)，并設(shè)定系統(tǒng)化的學習內(nèi)容和目標，鼓勵他們進行自主學習和探索。教師要讓學生自主提升和探索，并積極與他們互動，促進其提高英語學習水平。

評價分層的關(guān)鍵在于根據(jù)學生的特點和需求制訂相應(yīng)的評價標準和目標，以激發(fā)學生的學習動力。個性化的評價分層可以最大限度地降低英語學習差異對他們的影響，幫助他們?nèi)姘l(fā)展。

（四）與其他教學方式相結(jié)合

分層教學法作為一種因材施教、促進學生全面和諧發(fā)展的創(chuàng)新方法確實十分出色。然而，在實際應(yīng)用中，為了避免過于追求學生學科成績提升而忽視他們的心理健康，將分層教學法與其他教學方式相結(jié)合。

為了確保學生的全面發(fā)展，除了分層教學法，教師還應(yīng)關(guān)注學生的興趣、動機和個性特點，應(yīng)注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維、問題解決能力和團隊合作精神等。因此，教師需要根據(jù)學生的個性化需求合理運用各種教學方法，例如探究式學習和合作學習等，以促進學生全面發(fā)展。

此外，教師還應(yīng)注重學生的心理健康，通過與學生的有效溝通，了解他們的情感狀態(tài)，提供必要的心理輔導，幫助他們樹立積極的學習態(tài)度和自信心。

綜上所述，雖然分層教學法是一種出色的方法，但在實際應(yīng)用中，仍需要將其與其他教學方式相結(jié)合，注重學生的多方面發(fā)展，同時關(guān)注其心理健康。這樣才能真正實現(xiàn)教學目標，培養(yǎng)健康、全面發(fā)展的學生。

（五）提升教師應(yīng)用分層教學法的水平

初中英語教師的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能是影響課堂教學效果和學生學習質(zhì)量的關(guān)鍵因素。在進行分層教學時，教師面臨更艱巨的教學任務(wù)，需要對學生合理分層，并設(shè)計適合不同層次學生的個性化教學活動。因此，提升初中英語教師的職業(yè)素養(yǎng)顯得尤為重要。

首先，提升學科知識水平和教學技能是教師提升職業(yè)素養(yǎng)的核心。英語教師應(yīng)全面掌握英語語言知識，包括詞匯、語法、聽說讀寫等方面，并不斷拓寬自己的知識面。此外，教師還應(yīng)關(guān)注英語教育的發(fā)展趨勢和新型教學方法，積極參加專業(yè)培訓和學術(shù)研討，不斷提高自身的教學技能。這些舉措將有助于教師更準確地把握學生的學習需求，設(shè)計出更具針對性和有效性的教學方案。其次，豐富實踐經(jīng)驗是教師提升職業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵。教師應(yīng)積極參與教研活動，與同行交流經(jīng)驗，分享教學心得。此外，教師還可以通過參與學科競賽、輔導班等實踐活動，拓寬自己的教育視野，加深對學生學習特點和問題的認識。通過與學生的直接接觸和互動，教師能夠更好地了解學生的學習狀況，更有針對性地采用恰當?shù)慕虒W策略，從而提升教學效果。另外，關(guān)注學生的個性化需求也是教師提升職業(yè)素質(zhì)的重要方面。分層教學要求教師能夠靈活應(yīng)對不同層次學生的學習需求，因此教師需要具備良好的教學策略應(yīng)用能力和個性化教學能力。教師應(yīng)對學生進行分層評估，了解他們的學習差異和潛力，并根據(jù)評估結(jié)果制訂差異化教學計劃。這樣，教師能夠更好地滿足學生的學習需求，激發(fā)他們的學習興趣，提高他們的學習動力。

在提升初中英語教師職業(yè)素養(yǎng)的過程中，應(yīng)充分發(fā)揮學校和教育主管部門的支持和引導作用。學?？梢蕴峁I(yè)培訓機會、教學資源和合理教學安排，為教師提供必要的支持和保障。教育主管部門應(yīng)致力于促進教師專業(yè)發(fā)展和教學研究，加強教師隊伍建設(shè)，提升整體教學質(zhì)量。

四、結(jié)語

分層教學法在初中英語教學中發(fā)揮著重要的作用。它能夠滿足不同層次學生的學習需求，提高教學效果和學生的學習成果。教師在這一過程中扮演著關(guān)鍵角色，需要深入了解學生，并不斷提升自身的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能。分層教學法的有效應(yīng)用，會促進學生的全面發(fā)展，為學生創(chuàng)造更有利的學習環(huán)境。

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