高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)中寫(xiě)作支架的有效搭建

摘 要：在高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)中，教師應(yīng)注重增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、語(yǔ)言交流意識(shí)以及閱讀積累意識(shí)，遵循新課改理念，為學(xué)生搭建寫(xiě)作支架，使學(xué)生真切感受到英語(yǔ)知識(shí)的多元化，為學(xué)生開(kāi)展深度學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)有助于增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和情感表達(dá)能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。本文主要探究了如何在高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)中有效搭建寫(xiě)作支架，旨在增強(qiáng)學(xué)生的探究能力，優(yōu)化讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；讀后續(xù)寫(xiě)；寫(xiě)作支架

作者簡(jiǎn)介：金燁，常熟市尚湖高級(jí)中學(xué)。

高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生明確文章主題，使學(xué)生將文章主題與讀后續(xù)寫(xiě)內(nèi)容有效地聯(lián)系在一起。傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)是獨(dú)立進(jìn)行的，閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)分離，限制了學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。讀后續(xù)寫(xiě)將閱讀與寫(xiě)作聯(lián)系在一起，通過(guò)以讀促寫(xiě)增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力和探究能力。讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生與閱讀文本及其作者的合理互動(dòng)，學(xué)生模仿作者的語(yǔ)言表達(dá)形式。教師要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，結(jié)合文本特點(diǎn)，從多個(gè)角度引導(dǎo)學(xué)生探索，更好地進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。

一、在高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)中搭建寫(xiě)作支架的重要性

在新課改背景下，教師開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)目標(biāo)，既要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，又要增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)和思維品質(zhì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)探究能力。讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)中進(jìn)行寫(xiě)作支架的搭建，有助于學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，理解文本內(nèi)涵。通過(guò)搭建學(xué)生可構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識(shí)體系，應(yīng)用所給文本中的重點(diǎn)詞匯進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。

為了進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)明確支架理論的內(nèi)涵，搭建合理的知識(shí)框架概念，使學(xué)生有效梳理知識(shí)點(diǎn)，加深學(xué)生的知識(shí)理解能力，為學(xué)生開(kāi)展深度學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

二、當(dāng)前高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)存在的問(wèn)題

對(duì)于大部分高中學(xué)生來(lái)講，英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)主要是為了應(yīng)付考試。雖然教師不斷告誡學(xué)生要加強(qiáng)日常練習(xí)、背誦經(jīng)典素材，根據(jù)模板進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)，但是教師卻忽視了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于不同主題的文章進(jìn)行思考和再認(rèn)識(shí)。由于文章的主題大相徑庭，因而所構(gòu)建的學(xué)習(xí)模板便有所不同。學(xué)生的作文內(nèi)容空洞，原因在于學(xué)生日常缺乏英文素材積累，也并未重視文化常識(shí)的學(xué)習(xí)。學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中，習(xí)慣于先用中文思維想一遍，然后再用英文翻譯出來(lái)。在整個(gè)過(guò)程中，有時(shí)候?qū)W生會(huì)忘記某些句子的語(yǔ)序是否正確，導(dǎo)致他們寫(xiě)出來(lái)的句子是錯(cuò)誤的。比如下面的這例子。

例1：She is very like English，so her English is very good， and she can help me to study English.

受第三人稱(chēng)和中文思維的影響，學(xué)生未能寫(xiě)出正確的句子，從而影響整體表達(dá)。這個(gè)句子應(yīng)改為“She likes English very much. Her English is so good that she can even help me to study it.”。

例2：Hi！ I have a pen pal， his name is KangKang. He from China's Beijing. He 13 years old. He look like tall. He like English. He wants visit England. He speaks English very good. He does live in" America. He not speaks Chinese at all. But I can help him with his Chinese. He can help with my English. He is a student. We is good pen pal.

這是一篇學(xué)生考試時(shí)寫(xiě)的作文，由于學(xué)生用中文思維來(lái)構(gòu)思和組織語(yǔ)言，所以其不能夠呈現(xiàn)出正確的句子。

三、搭建寫(xiě)作支架以優(yōu)化讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)的具體策略

（一）加強(qiáng)文本理解，梳理文章脈絡(luò)

在英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)中，為了進(jìn)一步體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)發(fā)揮自身的示范作用，鼓勵(lì)學(xué)生深入閱讀，進(jìn)行文本分析，對(duì)于文章中的情節(jié)和文本脈絡(luò)有初步認(rèn)識(shí)，也為搭建寫(xiě)作支架和讀后續(xù)寫(xiě)活動(dòng)的開(kāi)展打下基礎(chǔ)。教師明確教學(xué)目標(biāo)與方向，在閱讀文本的前提下開(kāi)展讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生梳理文本脈絡(luò)，明確續(xù)寫(xiě)方向。

英語(yǔ)教材中有很多適用于讀后續(xù)寫(xiě)的文本素材，教師應(yīng)當(dāng)充分挖掘教材文本素材，借助文本內(nèi)容鍛煉學(xué)生的讀后續(xù)寫(xiě)能力。例如，要引導(dǎo)學(xué)生明確文本類(lèi)型，并且對(duì)文本要素進(jìn)行全面分析，如記敘文可從時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等眾多方面進(jìn)行分析。通過(guò)搭建支架梳理文本結(jié)構(gòu)，教師引導(dǎo)學(xué)生深入分析事件的起因經(jīng)過(guò)和結(jié)果，幫助學(xué)生全面了解文章。教師也可以布置探究性學(xué)習(xí)任務(wù)，并以此來(lái)拓寬學(xué)生的課后閱讀視野，使學(xué)生將課堂所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，在課后予以內(nèi)化。

在讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)中，教師必須要確保寫(xiě)作支架的合理性與科學(xué)性，并且以此為前提設(shè)置教學(xué)活動(dòng)，從而取得較為理想的教學(xué)效果。教師應(yīng)當(dāng)遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)步驟，切記不要操之過(guò)急，首先引導(dǎo)學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)，把握文本內(nèi)容，提出深層次的思考問(wèn)題，例如作者通過(guò)文本想要表達(dá)怎樣的價(jià)值觀念和思想態(tài)度，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身的理解進(jìn)行合理想象并提出疑問(wèn)。

（二）激發(fā)學(xué)生探究欲望，深入探索文本內(nèi)涵

教師提供具有懸念的文本內(nèi)容，可激發(fā)學(xué)生積極探究。教師借助文本素材，鼓勵(lì)學(xué)生形成探究意識(shí)，增強(qiáng)探究欲望。讓學(xué)生充滿好奇心地開(kāi)展讀后續(xù)寫(xiě)，能夠最大限度保證課堂教學(xué)質(zhì)量，也能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)質(zhì)量。所以教師在開(kāi)展讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)時(shí)，可以從情境、語(yǔ)言以及內(nèi)容結(jié)構(gòu)等多方面引導(dǎo)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生把握文本關(guān)鍵點(diǎn)，并搭建支架，鼓勵(lì)學(xué)生探究文本中的關(guān)鍵詞。

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在單元學(xué)習(xí)時(shí)積累好詞好句，如“When it comes to advertisements， we must all use our intelligence and not be a slave to them.”，在下一次寫(xiě)對(duì)某事物看法的文章時(shí)，便可以將詞匯變換進(jìn)行合理應(yīng)用。不斷積累寫(xiě)作素材，有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)高頻詞匯的理解能力。雖然英語(yǔ)寫(xiě)作具有較大的難度，但是通過(guò)有效的讀后續(xù)寫(xiě)活動(dòng)能夠使學(xué)生充滿學(xué)習(xí)積極性，不斷挑戰(zhàn)探索，反思總結(jié)，從而打下堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

例如，寫(xiě)有關(guān)廣告的文章時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生從生活中尋找素材。有的學(xué)生認(rèn)為廣告會(huì)使人們了解品牌，能夠節(jié)省購(gòu)物時(shí)間。有的學(xué)生則認(rèn)為廣告存在一定的弊端，部分廣告夸大其詞欺騙消費(fèi)者，可能會(huì)存在誤導(dǎo)情況，廣告具有多樣性，生活中的相關(guān)素材眾多。所以教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本時(shí)不斷積累重點(diǎn)詞匯和關(guān)鍵內(nèi)容，使學(xué)生構(gòu)建獨(dú)特的思維框架，從而形成多元類(lèi)型的寫(xiě)作文本。

（三）提煉文本話題，引導(dǎo)學(xué)生深入探究

教師應(yīng)依據(jù)文本話題，合理創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生感受到自身情感與生活經(jīng)驗(yàn)的雙重結(jié)合，從而鍛煉學(xué)生的讀后續(xù)寫(xiě)技能。

在開(kāi)展讀后續(xù)寫(xiě)活動(dòng)之前，教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生了解文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。英語(yǔ)文章類(lèi)型不同，文章結(jié)構(gòu)也大相徑庭，而文章結(jié)構(gòu)對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)極為重要。在開(kāi)展讀后續(xù)寫(xiě)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自主分析文章結(jié)構(gòu)，為順利開(kāi)展續(xù)寫(xiě)打下基礎(chǔ)。

例如，學(xué)習(xí)“Wish you were here”這個(gè)單元的Reading部分時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生分析文本結(jié)構(gòu)。這是一封書(shū)信，主人公向朋友介紹了非洲探險(xiǎn)經(jīng)歷，首先簡(jiǎn)單介紹近況，并且說(shuō)出自己的計(jì)劃，在此前提下詳細(xì)介紹自己的探險(xiǎn)經(jīng)歷，并且將運(yùn)用到的出行方式以及裝備均予以列舉。這樣學(xué)生可以更好地理解文本框架結(jié)構(gòu)。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生豐富了詞匯儲(chǔ)備，才能夠做到讀后續(xù)寫(xiě)時(shí)寫(xiě)得心應(yīng)手。要想寫(xiě)出優(yōu)秀的續(xù)寫(xiě)文章，學(xué)生不僅要扎實(shí)掌握各類(lèi)詞匯和句型，還應(yīng)當(dāng)擺脫原作者的行文思路，表達(dá)自己的獨(dú)特想法，從而實(shí)現(xiàn)活學(xué)活用。例如引導(dǎo)學(xué)生分析文本重點(diǎn)詞匯，如extraordinary、 especially、 local、 through等，讓學(xué)生積累重點(diǎn)詞匯和句型，并引導(dǎo)學(xué)生在文本閱讀時(shí)圈出自己感興趣的語(yǔ)句，為讀后續(xù)寫(xiě)打下素材基礎(chǔ)。

（四）開(kāi)展小組合作交流，引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)討論

英語(yǔ)寫(xiě)作其實(shí)就是根據(jù)具體情況綜合運(yùn)用自己已經(jīng)習(xí)得的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行信息輸出的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，教師就要不斷訓(xùn)練學(xué)生輸出。比如，學(xué)習(xí)“Would you like to do something？”的時(shí)候，可以利用一些chant的方式讓學(xué)生不斷地說(shuō)，直到他們說(shuō)得十分熟練并掌握了以后，再進(jìn)行下一個(gè)階段的學(xué)習(xí)。只有有了一定的語(yǔ)言輸入之后，學(xué)生才能有效輸出，把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到寫(xiě)作當(dāng)中。教學(xué)過(guò)程中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行多種方式的寫(xiě)作訓(xùn)練。教師可針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的訓(xùn)練內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異因材施教，從而有效提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作效率。強(qiáng)化英語(yǔ)語(yǔ)言思維后，教師可要求學(xué)生模仿原文寫(xiě)作方法，根據(jù)自己的興趣愛(ài)好或者經(jīng)歷寫(xiě)出一篇探險(xiǎn)日記，表達(dá)自己的探險(xiǎn)計(jì)劃和旅途夢(mèng)想。主要內(nèi)容包含以下幾點(diǎn)：寫(xiě)出自己感興趣的探險(xiǎn)之處、需要準(zhǔn)備的裝備以及出行方式、探險(xiǎn)伙伴。教師引導(dǎo)學(xué)生以小組的方式探討交流，例如“I want to explore London. Because it is a famous historic and cultural landscape.”。學(xué)生在探討交流，基礎(chǔ)上進(jìn)行讀后續(xù)寫(xiě)，可以與其他小組成員交流寫(xiě)作觀點(diǎn)，根據(jù)教師的意見(jiàn)去修改并完善文章。由此能夠看出，在高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)中搭建寫(xiě)作支架，能夠有效提高學(xué)生的寫(xiě)作技能。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，新課改背景下，要想提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，高中英語(yǔ)教師必須充分重視讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言模仿，增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)容創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，有效開(kāi)展讀后續(xù)寫(xiě)。

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