“雙減”背景下合作學(xué)習(xí)在初中英語學(xué)困生轉(zhuǎn)化中的應(yīng)用

摘 要：“雙減”政策出臺后，各種各樣優(yōu)秀的課改成果使教師深入實施課改更有信心?！半p減”政策不僅對義務(wù)教育階段教師的作業(yè)設(shè)計提出了明確的要求，更為教師改進教學(xué)模式指明了方向。初中英語教學(xué)中，教師要按照“雙減”政策的要求保證學(xué)生學(xué)好學(xué)足學(xué)充分，積極開展學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作。實踐證明，借助合作學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)困生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理念、提高學(xué)習(xí)能力?；诖?，本文探究了“雙減”背景下合作學(xué)習(xí)在初中英語學(xué)困生轉(zhuǎn)化中的應(yīng)用路徑。

關(guān)鍵詞：“雙減”；合作學(xué)習(xí)；初中英語；學(xué)困生轉(zhuǎn)化

作者簡介：陳春英，福建省南平市赤門中學(xué)。

學(xué)困生是指在學(xué)習(xí)上存在一些困難或阻礙的學(xué)生。學(xué)困生并非在智力發(fā)展方面有問題，只要教師采用合適的方法，便可有效轉(zhuǎn)化學(xué)困生。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師往往忽視學(xué)困生，只關(guān)注與優(yōu)等生的互動，很顯然，這樣做法并不符合現(xiàn)代教育理念的要求?！半p減”背景下，教師應(yīng)關(guān)注每個學(xué)生的個體差異。學(xué)困生和優(yōu)等生的學(xué)習(xí)情況不同、如知識儲備不同、興趣愛好不同、學(xué)習(xí)方式不同。教師要及時調(diào)整教學(xué)策略，積極發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，讓優(yōu)等生帶動學(xué)困生，從而讓整個班級形成積極健康向上的學(xué)習(xí)氛圍。

一、“雙減”背景下合作學(xué)習(xí)在初中英語學(xué)困生轉(zhuǎn)化中應(yīng)用的意義

（一）促進學(xué)困生之間的交流合作，激發(fā)學(xué)習(xí)動力

“雙減”背景下，學(xué)校和教師都在尋求更加合理、更有助于學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)方法。對于初中英語學(xué)困生來說，傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往難以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和積極性。合作學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生之間的交流與合作，在這種模式下，學(xué)困生不再是孤立的學(xué)習(xí)者，而是成為團隊中的一員，不僅可以學(xué)習(xí)到知識，還可以學(xué)習(xí)到與人溝通、協(xié)作的技巧，為今后的學(xué)習(xí)和生活打下良好基礎(chǔ)。在小組中，學(xué)困生還可以感受到同伴的支持和鼓勵，這有助于他們克服學(xué)習(xí)中的困難，建立學(xué)習(xí)的自信。

（二）彌補學(xué)困生現(xiàn)有的知識差距，完善知識儲備

每名學(xué)生都有其獨特的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和知識儲備，即便是學(xué)困生，他們在某些方面也可能有自己的優(yōu)勢。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以相互分享自己的優(yōu)勢，彌補同伴的不足。通過分享自己的知識和經(jīng)驗，不僅可以幫助同伴，還能鞏固所學(xué)知識。面對復(fù)雜的英語問題時，學(xué)困生可以通過團隊合作，各自發(fā)揮所長，共同找到答案。在討論和解題的過程中，學(xué)困生可以整合小組內(nèi)的各種資源和知識，形成更為系統(tǒng)和完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。不同的學(xué)生會從不同的角度看待同一個問題，這種多元化的視角有助于學(xué)困生拓寬知識視野。

（三）改進學(xué)困生原有的學(xué)習(xí)方式，滿足多元需求

“雙減”政策旨在減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，這為學(xué)困生創(chuàng)造了更加公平的學(xué)習(xí)環(huán)境。合作學(xué)習(xí)具有多樣性和靈活性，因而可為滿足學(xué)困生的多元化學(xué)習(xí)需求提供有力的支持。如視覺學(xué)習(xí)者可以通過圖表、圖片、視頻等多媒體材料共享和討論；聽覺學(xué)習(xí)者可以通過小組討論、聽力練習(xí)或與他人的口頭交流進行學(xué)習(xí)。每名學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和能力在小組中承擔(dān)不同的任務(wù)，每名學(xué)生都能在合作學(xué)習(xí)中找到自己的位置。學(xué)困生可以從同學(xué)那里學(xué)到自己不擅長的內(nèi)容，同時可以教授自己擅長的部分。教師鼓勵學(xué)生在小組中提出問題，進行探索和研究，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)新精神。

二、“雙減”背景下合作學(xué)習(xí)在初中英語學(xué)困生轉(zhuǎn)化中應(yīng)用的瓶頸

（一）學(xué)困生的學(xué)習(xí)動機以及自信心較低

學(xué)困生在小組學(xué)習(xí)中面臨的挑戰(zhàn)并不局限于知識的掌握和技能的運用。他們的心理和情感狀態(tài)，特別是學(xué)習(xí)動機和自信心，往往成為影響其課堂參與度和學(xué)習(xí)效果的重要因素。學(xué)困生已經(jīng)經(jīng)歷了多次學(xué)習(xí)的失敗，害怕在小組學(xué)習(xí)中再次暴露自己的不足，從而遭受同伴的嘲笑或排斥。對于某些學(xué)困生來說，避免嘗試比面對失敗更為安全。一些學(xué)困生過于關(guān)心自己在同伴眼中的形象，擔(dān)心自己的表現(xiàn)不能得到同伴的認(rèn)可，這種擔(dān)憂會導(dǎo)致他們在小組討論中沉默不語，或是不敢發(fā)表自己的意見。由于自信心不足，學(xué)困生會在小組活動中較為被動，不敢主動與成員進行交流和合作。

（二）小組之間的合作無法保證絕對公平

合作學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)是通過團隊合作，幫助學(xué)生實現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)效果。然而，如何確保小組之間的公正和有效合作對教師來講有一定的挑戰(zhàn)性。在小組內(nèi)，學(xué)生的能力存在顯著的差異，某些學(xué)生占據(jù)主導(dǎo)地位，而其他學(xué)生則較為被動。這樣一來，能力較強的學(xué)生承擔(dān)過多的工作，而學(xué)困生則過于依賴同伴，沒有真正參與到學(xué)習(xí)過程中。另外，不平衡的任務(wù)分配也會導(dǎo)致團隊內(nèi)的矛盾和不滿，學(xué)生會擔(dān)心由于團隊內(nèi)的人際關(guān)系或偏見而沒有獲得公正的評價。小組成員共同決策時，如果團隊成員對某一問題存在不同的觀點，就會無法達成共識并作出決策，進而影響團隊合作。

（三）教師缺乏有效的合作學(xué)習(xí)引導(dǎo)技巧

合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)策略已經(jīng)被廣泛認(rèn)可，其實施的成功與否很大程度上依賴于教師的引導(dǎo)和管理。如果教師不知道如何根據(jù)學(xué)生的能力和特點有效組成小組，缺乏有效的小組管理技巧，會導(dǎo)致小組內(nèi)部出現(xiàn)紛爭、沖突或不合作的情況。如果教師不熟悉如何公正地評價學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)，會導(dǎo)致評價過于偏向個體成果，而不是團隊合作的效果，學(xué)生也會錯失更多學(xué)習(xí)的機會。當(dāng)小組合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)問題時，一些教師不知道如何及時、恰當(dāng)?shù)剡M行干預(yù)，以維持合作學(xué)習(xí)的開展。如未能提供適合合作學(xué)習(xí)的教學(xué)資源和材料，會導(dǎo)致學(xué)生難以進行深入的探討和合作。

三、“雙減”背景下合作學(xué)習(xí)在初中英語學(xué)困生轉(zhuǎn)化中的應(yīng)用路徑

（一）明確學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)，確保學(xué)生積極參與

在開展合作學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)明確傳達學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣學(xué)生能知道小組活動要達到的效果?；蛘呓處煂W(xué)習(xí)任務(wù)分解成幾個階段，為每個階段設(shè)定明確的目標(biāo)，讓學(xué)困生逐步完成，以增強其學(xué)習(xí)信心和動力。教師要選擇與學(xué)生生活經(jīng)驗和興趣相關(guān)的任務(wù)，以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并允許學(xué)生在一定范圍內(nèi)選擇或設(shè)計自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，以提升其學(xué)習(xí)動力和歸屬感。教師可通過提出問題引導(dǎo)學(xué)生進行討論和思考，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和解決問題的能力，讓學(xué)生圍繞項目主題進行研究，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和團隊合作能力。

以“Where are you from？”的教學(xué)為例，教師可設(shè)定如下學(xué)習(xí)目標(biāo)：準(zhǔn)確使用句型“Where are you from？”以及回答“ I'm from... ”；學(xué)生能夠了解來自不同國家或城市的同學(xué)的文化背景和特色，并通過合作學(xué)習(xí)提高口語交流能力。教師可以使用國旗、地圖或相關(guān)視頻素材，簡單介紹不同的國家和城市，然后將學(xué)生分為若干小組，確保每個小組都有學(xué)困生和優(yōu)等生。每個小組選擇一個國家或城市，對其進行簡單的研究，了解其文化背景和特色。學(xué)困生可以選擇做筆記員或報告員，而優(yōu)等生可以為他們提供必要的幫助。學(xué)生之間互相詢問“Where are you from？”，并根據(jù)自己選擇的國家或城市進行回答。教師對學(xué)生的表現(xiàn)進行點評，給予正面的鼓勵和建設(shè)性的建議，確保每個學(xué)生都能獲得成長。

（二）合理分配組內(nèi)角色，促進合作順利進行

教師首先需要了解每個學(xué)生的英語水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、溝通能力等，確保小組內(nèi)學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生均衡搭配。在開始合作學(xué)習(xí)活動之前，教師向?qū)W生介紹各個角色的職責(zé)，如領(lǐng)隊、記錄員、時間管理者等。教師需要根據(jù)學(xué)生的個性和能力合理分配角色。例如，給口語表達能力較強的學(xué)生分配報告員的角色，給細(xì)心的學(xué)生分配記錄員的角色。為了提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)動機，教師可以鼓勵他們在小組中擔(dān)任一些關(guān)鍵角色，如領(lǐng)隊或報告員，同時讓優(yōu)等生為他們提供支持和幫助。教師可以定期調(diào)整小組角色，鼓勵學(xué)生在不同的合作學(xué)習(xí)活動中體驗不同的角色。教師應(yīng)該關(guān)注小組的合作學(xué)習(xí)進程，為學(xué)生提供必要的反饋和指導(dǎo)，確保每個角色都能夠有效地履行其職責(zé)。

例如，在學(xué)習(xí)“When is your birthday？ ”時，教師分組之后，可以鼓勵學(xué)困生嘗試不同角色，以提高其學(xué)習(xí)自信和組織能力。問答者 （Questioner）負(fù)責(zé)提問“When is your birthday？”，這一角色可以鍛煉學(xué)困生的口語能力，幫助他們更好地掌握這個句型。觀察員（Observer）觀察并記錄小組的交流過程，包括使用的句型、詞匯等，這一角色可以鍛煉學(xué)困生的聽力和筆記能力。合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可以組織一個小組分享會，讓每個小組分享他們的交流經(jīng)驗，學(xué)困生可以從中獲得更多的學(xué)習(xí)建議和鼓勵。

（三）教師重視及時引導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)進度

合作學(xué)習(xí)過程中，教師要重視對學(xué)生的引導(dǎo)，尤其是學(xué)困生的小組合作貢獻度，只有為學(xué)困生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)困生才能真正掌握知識技能，不斷獲得進步。教師應(yīng)該定期與每個小組進行溝通，了解學(xué)困生在小組中的表現(xiàn)、遇到的困難以及學(xué)習(xí)進度。針對學(xué)困生的具體困難和需求，教師可以提供一對一的指導(dǎo)，幫助他們克服學(xué)習(xí)障礙，提高學(xué)習(xí)效果。另外，教師要使用多種評估方法關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)進度，不僅可以使用傳統(tǒng)的筆試和口試，還可以使用觀察、小組互評、自我評價等方法，全面了解學(xué)困生的學(xué)習(xí)進度和情況。合作學(xué)習(xí)中，教師要盡可能創(chuàng)設(shè)一個友好、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)困生在遇到困難時主動提問，尋求幫助。如果發(fā)現(xiàn)某個合作學(xué)習(xí)活動對學(xué)困生不太有效，教師應(yīng)該及時調(diào)整，尋找更適合學(xué)困生的教學(xué)方法。必要的時候，教師可以定期與學(xué)困生的家長溝通，了解學(xué)生在家中的學(xué)習(xí)情況，與家長共同探討如何幫助學(xué)困生提高學(xué)習(xí)效果。對于某些學(xué)困生來說，課堂上的合作學(xué)習(xí)可能無法滿足他們的學(xué)習(xí)需求。在這種情況下，教師可以推薦一些課外資源，如英語學(xué)習(xí)軟件、網(wǎng)站、圖書等，使學(xué)困生在課外得到更多的學(xué)習(xí)機會和支持。

（四）積極借助信息技術(shù)，豐富學(xué)生合作形式

教育信息化2.0時代的到來讓信息技術(shù)與教育教學(xué)實現(xiàn)深度融合。在初中英語課堂上，教師可以借助信息技術(shù)為學(xué)困生的合作學(xué)習(xí)提供更有針對性的指導(dǎo)。借助電腦和投影儀，教師可以利用圖像、音頻、視頻等多媒體資料更加生動、直觀地展示教學(xué)內(nèi)容，從而更好地吸引學(xué)生的注意力。許多教育軟件具有數(shù)據(jù)收集與分析功能，教師可以基于這些數(shù)據(jù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進行實時反饋和指導(dǎo)，如重點為學(xué)困生演示難以理解的知識內(nèi)容，使其更加直觀和清晰理解這一知識內(nèi)容。教師利用電腦和投影儀為學(xué)困生提供分步驟的指導(dǎo)，逐一解析學(xué)習(xí)難點。課后，根據(jù)學(xué)困生的學(xué)習(xí)需求，教師可以推薦適合的學(xué)習(xí)資源，幫助其鞏固和拓展知識。課堂上的合作學(xué)習(xí)需要教師的引導(dǎo)，借助信息技術(shù)教師可以解放雙手，有更多的時間觀察學(xué)困生、指導(dǎo)學(xué)困生，讓學(xué)困生循序漸進理解并掌握重難點知識。需要注意的是，教師利用信息技術(shù)時要合理把控時間和時機，避免過度依賴信息技術(shù)，讓學(xué)生出現(xiàn)思維懶惰現(xiàn)象。

現(xiàn)在進行時是初中英語教學(xué)中的重點語法知識之一，學(xué)生需要掌握現(xiàn)在進行時的句子構(gòu)成“主語 + be動詞 （am， is， are） + 動詞-ing”和動詞形態(tài)的變化，如 eat — eating、run — running、make — making等。為了讓學(xué)生理解和掌握現(xiàn)在進行時，教師設(shè)計了“我的一天”主題項目，要求學(xué)生以小組形式展示自己的一天都在做什么。教師利用電腦和投影儀播放一段描述人物一天生活的動畫或視頻，讓學(xué)生用現(xiàn)在進行時來描述。教師可以暫停視頻，在關(guān)鍵時刻提問或提示，幫助學(xué)困生注意到正在進行的動作和相應(yīng)的現(xiàn)在進行時來表達。小組討論出最終的學(xué)習(xí)成果之后，教師鼓勵每個小組的學(xué)困生上臺進行展示，其他學(xué)生補充，教師進行評價。如此一來，所有學(xué)生都會關(guān)注學(xué)困生，給予其更多幫助，讓學(xué)困生博采眾長。

四、結(jié)語

綜上所述，新時代的初中英語教師首先要樹立終身學(xué)習(xí)意識，深入解讀各種教育政策和教學(xué)理念，并將其應(yīng)用到日常教學(xué)活動中。班級學(xué)生各不相同，教師不僅要關(guān)注優(yōu)等生，更要關(guān)注學(xué)困生，通過轉(zhuǎn)化學(xué)困生，提高整個班級的英語水平。借助合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化學(xué)困生時，教師要善于觀察、善于反思、善于總結(jié)，始終立足學(xué)困生的具體學(xué)情，合理調(diào)整教學(xué)方法，真正讓學(xué)困生感受到來自教師的關(guān)注和鼓勵，使學(xué)困生提高學(xué)習(xí)動力，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

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