基于情感領(lǐng)域目標(biāo)分類(lèi)模型的英語(yǔ)口語(yǔ)在線課程建設(shè)和教學(xué)研究分析報(bào)告

摘 要：在全球化加速推進(jìn)和海南自貿(mào)港建設(shè)背景下，英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提升對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的增強(qiáng)有重要意義。海南開(kāi)放大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)在線課程建設(shè)和教學(xué)研究中，相關(guān)教師將布盧姆情感分類(lèi)目標(biāo)和英語(yǔ)口語(yǔ)課程教學(xué)進(jìn)行深入融合，挖掘二者的融合點(diǎn)，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)效果分析，在不斷的教學(xué)反思中進(jìn)行資源整合。依據(jù)布盧姆教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)中的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的關(guān)系，不斷夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，同時(shí)在微信群英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中監(jiān)督學(xué)生的課堂課后行為，逐漸規(guī)范學(xué)生的課堂課后行為，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生的零基礎(chǔ)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，不斷優(yōu)化課程設(shè)置，提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。

關(guān)鍵詞：布盧姆情感分類(lèi)目標(biāo)；英語(yǔ)口語(yǔ)在線課程；微信群教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：潘國(guó)軍，海南開(kāi)放大學(xué)。

一、引言

英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，聽(tīng)力和口語(yǔ)等關(guān)鍵能力直接影響著學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的提升。作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)在全球化加速推進(jìn)和海南自貿(mào)港建設(shè)背景下對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提升日益重要。海南開(kāi)放大學(xué)的學(xué)生均為成人學(xué)生，學(xué)生通過(guò)國(guó)開(kāi)學(xué)習(xí)網(wǎng)參與線上學(xué)習(xí)，在期末的時(shí)候?qū)W生參加考核。大多數(shù)本科和專(zhuān)科學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)網(wǎng)上學(xué)習(xí)后只需完成形考作業(yè)便可通過(guò)網(wǎng)上形成性考核。網(wǎng)上作業(yè)可通過(guò)查找網(wǎng)上資料的形式完成。學(xué)生的課程參與感及獲得感不強(qiáng)。另外，學(xué)習(xí)行為評(píng)價(jià)在網(wǎng)上考核中所占比重只有20%，比重不高，輔導(dǎo)教師進(jìn)行學(xué)習(xí)行為評(píng)價(jià)的時(shí)候并無(wú)標(biāo)準(zhǔn)，只是通過(guò)學(xué)生的網(wǎng)上作業(yè)完成度進(jìn)行評(píng)分，教師無(wú)法真實(shí)性地看到學(xué)生通過(guò)一系列網(wǎng)上英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)后的英語(yǔ)能力提高過(guò)程。語(yǔ)言學(xué)習(xí)遵循聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的規(guī)律，如按照國(guó)開(kāi)學(xué)習(xí)網(wǎng)的網(wǎng)上課程考核方式，學(xué)生們無(wú)法得到英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練，無(wú)法提升英語(yǔ)能力。

英語(yǔ)口語(yǔ)在線課程可以對(duì)當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行改善。目前英語(yǔ)口語(yǔ)課程只停留在教師講授及知識(shí)灌輸階段，缺乏學(xué)生的課后口語(yǔ)實(shí)踐。眾所周知，“高校英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)教會(huì)學(xué)生熟練、正確運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)和技巧與國(guó)際友人溝通交流，成為優(yōu)秀的國(guó)際雙語(yǔ)型人才，這就需要加大口語(yǔ)教學(xué)比重，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力”?，F(xiàn)代教育的發(fā)展更趨向于以學(xué)法為出發(fā)點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及知識(shí)運(yùn)用能力。加大采用線上直播授課加微信群英語(yǔ)糾音的方式，加大課后英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)踐比重，可以逐步提高海南開(kāi)放大學(xué)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力，增強(qiáng)其英語(yǔ)綜合能力，助力海南自貿(mào)港建設(shè)。

二、布盧姆情感目標(biāo)理論

布盧姆提出了情感目標(biāo)分類(lèi)模式，他認(rèn)為認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域應(yīng)包括在完整的教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)中。在情感領(lǐng)域的組合過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者價(jià)值內(nèi)化的程度進(jìn)行考慮。

在布盧姆看來(lái)，在學(xué)習(xí)目標(biāo)中，情感目標(biāo)和認(rèn)知目標(biāo)互相聯(lián)系，它們存在“有機(jī)體的基本統(tǒng)一性”，認(rèn)知目標(biāo)中包含情感成分，同時(shí)可以采用認(rèn)知目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)，情感目標(biāo)也可以作為手段來(lái)實(shí)現(xiàn)認(rèn)知目標(biāo)。

（一）布盧姆情感目標(biāo)理論及其價(jià)值

布盧姆的情感目標(biāo)理論遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，符合學(xué)習(xí)者由初級(jí)到高級(jí)的認(rèn)知學(xué)習(xí)過(guò)程。情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是由外到內(nèi)的過(guò)程，同時(shí)也伴隨著學(xué)生態(tài)度的變化。布盧姆指出，學(xué)生的情感態(tài)度變化將由稍微重視到十分重視。布盧姆認(rèn)為情感目標(biāo)可分為以下五個(gè)等級(jí)：

1.接受。在教學(xué)中，接受指的就是在教師的指引下，學(xué)生的注意力能在課堂上得到保持，學(xué)生開(kāi)始由無(wú)意識(shí)的注意向有意識(shí)的注意進(jìn)行轉(zhuǎn)變，這一過(guò)程是價(jià)值內(nèi)化的基礎(chǔ)水平。

2.反應(yīng)。在這一層級(jí)中，學(xué)生積極參與課堂并留心自己應(yīng)做的事情，對(duì)課堂學(xué)習(xí)不僅僅是簡(jiǎn)單地進(jìn)行感知，還會(huì)作出回應(yīng)，說(shuō)明學(xué)生已產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

3.價(jià)值評(píng)價(jià)。采用相應(yīng)的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)對(duì)某事物和行為進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)和分析，學(xué)生在這一過(guò)程中會(huì)變得愿意學(xué)習(xí)。價(jià)值化的體現(xiàn)就是學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)等。

4.組織化。在各種價(jià)值觀念的交織下，學(xué)生不會(huì)困惑反而會(huì)縷清它們之間的關(guān)系，建立主要的價(jià)值結(jié)構(gòu)以及重視其對(duì)自己人生的影響。

5.個(gè)性化。學(xué)生會(huì)將自己的價(jià)值觀、概念組合成一個(gè)系統(tǒng)，同時(shí)會(huì)形成自己的三觀，并且伴隨著學(xué)習(xí)行為的個(gè)性化和典型化。

情感目標(biāo)達(dá)成后，學(xué)生的個(gè)人行為得以?xún)?yōu)化和調(diào)控，同時(shí)還會(huì)形成自己的三觀。

（三）布盧姆情感目標(biāo)理論的應(yīng)用及英語(yǔ)口語(yǔ)在線課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

在個(gè)人的情感傾向中，態(tài)度較為穩(wěn)定。對(duì)于情感而言，價(jià)值觀的影響力很強(qiáng)大。個(gè)人在對(duì)事物經(jīng)過(guò)價(jià)值觀評(píng)判后，會(huì)產(chǎn)生內(nèi)心的體驗(yàn)，從而催生情感。在此過(guò)程中，價(jià)值觀扮演著量尺的作用。

結(jié)合布盧姆教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)中情感、態(tài)度和價(jià)值觀的關(guān)系，以及目標(biāo)發(fā)展水平層次的劃分標(biāo)準(zhǔn)，筆者對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)線上課程的課程目標(biāo)、內(nèi)容和類(lèi)型進(jìn)行了深入研究，尋找其中的必要聯(lián)系，同時(shí)按照層次進(jìn)行相應(yīng)劃分，最終將英語(yǔ)口語(yǔ)課程構(gòu)成了一個(gè)新的課程結(jié)構(gòu)，如表1所示。

1.接受。英語(yǔ)口語(yǔ)課程目標(biāo)在于讓學(xué)生愿意張嘴去說(shuō)，了解并且感受英語(yǔ)口語(yǔ)課程中所包含的文化和精神?；诖耍谡n程內(nèi)容的安排上，筆者考慮先從英語(yǔ)口語(yǔ)糾音開(kāi)始，讓學(xué)生明確自己發(fā)音的不足，重在引導(dǎo)學(xué)生感受英語(yǔ)發(fā)音的獨(dú)特性。

2.反應(yīng)。在這個(gè)層次，主要是引導(dǎo)學(xué)生理解英語(yǔ)口語(yǔ)，對(duì)英語(yǔ)的文化淵源進(jìn)行深入理解，同時(shí)將中英文的發(fā)音區(qū)別進(jìn)行對(duì)比，在對(duì)比之后能夠更加清楚英語(yǔ)和漢語(yǔ)的差異性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中華民族的基本思想理念。

3.價(jià)值內(nèi)化。在這個(gè)層次，主要是通過(guò)英語(yǔ)口語(yǔ)專(zhuān)題學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)課程中了解不同的人文精神并進(jìn)行思維碰撞，對(duì)中英文口語(yǔ)學(xué)習(xí)的社會(huì)層面價(jià)值有更全面的認(rèn)識(shí)，助力學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀。

三、基于布盧姆情感目標(biāo)理論的英語(yǔ)口語(yǔ)在線課程建設(shè)實(shí)踐研究

1.研究?jī)?nèi)容。本研究試圖將英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐和布盧姆情感目標(biāo)理論進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，重在探究式研究活動(dòng)設(shè)計(jì)，根據(jù)教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)和內(nèi)容對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整，不斷更新英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容和方式，形成更加有利的深層次指導(dǎo)，從而提升英語(yǔ)口語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量和水平。

2.研究方法。

（1）文獻(xiàn)分析法。參閱相關(guān)參考文獻(xiàn)，明確研究現(xiàn)狀，并進(jìn)行分析，得出研究的共性及特性。

（2）統(tǒng)計(jì)研究法。將研究數(shù)據(jù)材料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分類(lèi)，得出實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果。

（3）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。挖掘以及積累個(gè)案研究資料，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并上升至理論高度。

3.研究步驟：

第一階段：準(zhǔn)備階段。

（1）設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，收集學(xué)生對(duì)于零基礎(chǔ)英語(yǔ)口語(yǔ)課程的相關(guān)需求。

（2）根據(jù)學(xué)生的需求來(lái)設(shè)計(jì)零基礎(chǔ)英語(yǔ)口語(yǔ)課程內(nèi)容。課程內(nèi)容定為日常英語(yǔ)口語(yǔ)，主題涵蓋衣食住行等，通過(guò)借鑒國(guó)開(kāi)英語(yǔ)課程的Listening amp;Speaking對(duì)話內(nèi)容，融入零基礎(chǔ)國(guó)際音標(biāo)解析。課程內(nèi)容設(shè)計(jì)如下：

（3）設(shè)計(jì)零基礎(chǔ)英語(yǔ)口語(yǔ)課程表，包含課前預(yù)習(xí)時(shí)間、互動(dòng)時(shí)間及交作業(yè)時(shí)間。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成英語(yǔ)口語(yǔ)作業(yè)并在微信群進(jìn)行提交。

4.課程教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施。

（1）將學(xué)生統(tǒng)一拉入英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)微信群后進(jìn)行分班授課。可以建10多個(gè)群，每個(gè)群60人，教師在群內(nèi)按照課程表進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)糾音和點(diǎn)評(píng)。

（2）學(xué)生在自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程后通過(guò)微信群提交語(yǔ)音作業(yè)。教師批改作業(yè)后將需要注意的英語(yǔ)單詞和英語(yǔ)句子發(fā)到微信群。

（3）教師在直播間及微信群點(diǎn)名點(diǎn)評(píng)并通過(guò)微信群進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)線上糾音。教師要求學(xué)生在點(diǎn)評(píng)期間在群里禁言，仔細(xì)收聽(tīng)自己的易錯(cuò)單詞，讓學(xué)生專(zhuān)注于提升發(fā)音水平。

（4）糾音結(jié)束后在固定時(shí)間通過(guò)微信群進(jìn)行師生互動(dòng)，教師回答學(xué)生有關(guān)語(yǔ)音發(fā)音方面的問(wèn)題。

（5）每一期課程結(jié)束后視情況舉行線上線下外教英語(yǔ)角或者英語(yǔ)演講比賽活動(dòng)，鞏固每一期的英語(yǔ)口語(yǔ)知識(shí)，讓學(xué)生在良好的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)以致用。

（6）讓學(xué)生填寫(xiě)課程反饋調(diào)查問(wèn)卷，收集學(xué)生相關(guān)意見(jiàn)，最后進(jìn)行匯總分析。

四、基于布盧姆情感目標(biāo)理論的英語(yǔ)口語(yǔ)在線課程教學(xué)效果分析

（一）從“察覺(jué)”和“順從”角度看英語(yǔ)口語(yǔ)在線課程教學(xué)效果

針對(duì)學(xué)生的“察覺(jué)”和“順從”階段，教師教學(xué)的目的在于讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)方法有初步認(rèn)知。從學(xué)生的反應(yīng)來(lái)看，這個(gè)層次的目標(biāo)達(dá)成情況良好。教師使用相關(guān)媒介和材料等引發(fā)學(xué)生的注意，通過(guò)英語(yǔ)口語(yǔ)考核比重的提高以及相應(yīng)的微信群學(xué)習(xí)話術(shù)和口語(yǔ)學(xué)習(xí)注意事項(xiàng)等讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)有了初步的了解。學(xué)生接受了豐富材料的相應(yīng)刺激，產(chǎn)生了一定責(zé)任感和繼續(xù)了解的興趣。學(xué)生會(huì)對(duì)教師的言語(yǔ)給予積極的回應(yīng)，表達(dá)相應(yīng)的看法，為今后的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

（二）從“愿意的反應(yīng)”和“滿意的反應(yīng)”角度看英語(yǔ)口語(yǔ)在線課程教學(xué)效果

學(xué)生的“愿意的反應(yīng)”和“滿意的反應(yīng)”，都?xì)w于教師對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度方面的培養(yǎng)。教師在英語(yǔ)口語(yǔ)在線課程教學(xué)中，較多使用的方式是實(shí)踐練習(xí)和行為示范。在這一階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生有積極的情感體驗(yàn)。教師在微信群提醒學(xué)生按時(shí)完成作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行了相應(yīng)的強(qiáng)化。教師通過(guò)言語(yǔ)激勵(lì)的方法，能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自我管理。從學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)看，這種英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方式很成功。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中愿意去學(xué)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師的言語(yǔ)指導(dǎo)及微信群活動(dòng)中的集中指導(dǎo)十分關(guān)鍵。教師結(jié)合學(xué)生的體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生接受英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的相應(yīng)技巧并組織實(shí)踐活動(dòng)，使英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)更加有效。

（三）從學(xué)生“價(jià)值接受”角度看英語(yǔ)口語(yǔ)在線課程的培養(yǎng)效果

作為最高層次的培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生的“價(jià)值接受”目標(biāo)需要教師付出很大的努力才可以達(dá)成。在英語(yǔ)口語(yǔ)在線課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的接受度可以離預(yù)期的價(jià)值接受程度還有一定的距離，但需要注意的是，學(xué)生在自身整合內(nèi)化責(zé)任感的基礎(chǔ)上會(huì)形成對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的價(jià)值信奉。價(jià)值接受是在“遵從”以及 “認(rèn)同”的基礎(chǔ)上進(jìn)行的相應(yīng)提升。教師需要在教學(xué)以及日常和學(xué)生溝通和交流過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)。

五、結(jié)語(yǔ)

在對(duì)布盧姆情感目標(biāo)理論進(jìn)行深入研究的基礎(chǔ)上，海南開(kāi)放大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)將布盧姆情感目標(biāo)理論和英語(yǔ)口語(yǔ)在線課程建設(shè)和教學(xué)進(jìn)行深入融合，找到二者的融合點(diǎn)。通過(guò)參考布盧姆教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)中情感、態(tài)度和價(jià)值觀的關(guān)系，設(shè)計(jì)出適合海南開(kāi)放大學(xué)學(xué)生的零基礎(chǔ)英語(yǔ)口語(yǔ)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，課程內(nèi)容從國(guó)際音標(biāo)發(fā)音逐步過(guò)渡到句子，不斷夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在微信群教學(xué)過(guò)程中監(jiān)督學(xué)生的課堂課后行為，逐漸規(guī)范學(xué)生的課堂課后行為，通過(guò)在每一次課后對(duì)學(xué)生的課程評(píng)價(jià)進(jìn)行搜集整理分析，不斷優(yōu)化課程設(shè)置。將英語(yǔ)口語(yǔ)課程課后支持服務(wù)的分值比重加大，以此提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)在線課程參與度，提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，助力海南自貿(mào)港建設(shè)。

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