ABCD評(píng)分表在英語課堂教學(xué)的應(yīng)用

摘 要：本研究旨在探究ABCD評(píng)分表在英語課堂教學(xué)的應(yīng)用。選取山西省大同市煤礦第一中學(xué)校初中某年級(jí)一班和二班的學(xué)生為研究對(duì)象，分別為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班。實(shí)驗(yàn)班采用ABCD 評(píng)分表進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)照班采用傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)方式。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，ABCD 評(píng)分表在英語課堂教學(xué)的應(yīng)用評(píng)價(jià)，有助于提高初中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：ABCD評(píng)分表；課堂評(píng)價(jià)；教學(xué)方式；中學(xué)英語

作者簡(jiǎn)介：栗曉春（1978.03-），女，山西大同人，山西省大同市煤礦第一中學(xué)校，中學(xué)高級(jí)教師，研究方向：英語教學(xué)。

一、問題的提出

新課改背景下的初中英語教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生英語素養(yǎng)和能力的提升，這是新時(shí)代教育教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。當(dāng)前，初中英語教學(xué)改革依然面臨諸多困境與挑戰(zhàn)，廣大教師需要以更具前瞻性的革新精神、更具實(shí)效性的課改態(tài)度，推動(dòng)初中英語教學(xué)改革更加深入。評(píng)估是有效語言教學(xué)和學(xué)習(xí)的重要組成部分，為教師和學(xué)生提供有價(jià)值的反饋，幫助他們確定優(yōu)勢(shì)和不足，并相應(yīng)地調(diào)整教學(xué)和學(xué)習(xí)策略。

在教學(xué)過程中，教師需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和行為問題，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果。如何客觀地評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和行為問題，一直是英語教師面臨的難題。課堂評(píng)價(jià)一直被認(rèn)為是提升教學(xué)質(zhì)量提高和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要手段之一。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式往往注重學(xué)生的知識(shí)掌握程度和應(yīng)試成績(jī)，忽視學(xué)生的能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的發(fā)展。為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和提高教學(xué)質(zhì)量，探索創(chuàng)新的教學(xué)評(píng)價(jià)方式顯得尤為重要。

二、ABCD評(píng)分表概述

ABCD評(píng)分表是一種常用的評(píng)估工具，可以評(píng)估兒童和青少年的行為問題，主要體現(xiàn)出注意力不集中、多動(dòng)和沖動(dòng)等行為特征。1994 年，美國精神醫(yī)學(xué)學(xué)會(huì)將注意缺陷與多動(dòng)障礙（ADHD） 分為注意缺陷型、多動(dòng)-沖動(dòng)型和混合型三種類型。諸多研究表明，ADHD 對(duì)兒童的學(xué)習(xí)、人格、心理健康、人際交往、親子關(guān)系等具有明顯的短期影響與不可忽視的長(zhǎng)期影響。

新興的預(yù)防性發(fā)展科學(xué)提出應(yīng)整合公共健康、心理學(xué)、藥物學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)等領(lǐng)域的理論和方法，以此促進(jìn)在健康和教育方面存在各種問題的兒童的發(fā)展。主要涉及：兒童的健康狀況和促進(jìn)健康的行為（健康）；兒童的行為、智力、社會(huì)性發(fā)展以及教育進(jìn)步（教育）；兒童對(duì)其自身的內(nèi)部表達(dá)、所處環(huán)境及其經(jīng)歷（個(gè)體構(gòu)成）。對(duì)低年級(jí)的學(xué)齡兒童進(jìn)行干預(yù)研究，契合當(dāng)前基于學(xué)校教育教學(xué)情境干預(yù)輔導(dǎo)，并對(duì)其的干預(yù)效果進(jìn)行評(píng)估。

目前在英語教學(xué)領(lǐng)域，ABCD評(píng)分表的應(yīng)用還比較有限，尚未形成一套行之有效的應(yīng)用方法和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。傳統(tǒng)的課堂評(píng)價(jià)方式往往依賴于教師主觀的評(píng)價(jià)和判斷，ABCD評(píng)分表可以使評(píng)估結(jié)果更加客觀和公正，能幫助學(xué)生更好地了解自己的能力和不足，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和心理健康程度。

三、研究?jī)?nèi)容與方法

（一）研究對(duì)象

本研究選取山西省大同市煤礦第一中學(xué)校初中某年級(jí)一班和二班的學(xué)生為研究對(duì)象，一班為對(duì)照班，二班為實(shí)驗(yàn)班。

（二）研究方法

本研究的實(shí)施環(huán)境為一所普通中學(xué)的英語課堂，教學(xué)設(shè)施包括智能黑板、多媒體投影、音響設(shè)備、桌椅等基本教學(xué)設(shè)施。教室采用自然采光和空調(diào)通風(fēng)，以保證教室的舒適度。

1.對(duì)照班采用傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)方式。講授環(huán)節(jié)，教師向?qū)W生傳授語法規(guī)則、單詞、短語、句型等英語知識(shí)，講解課本文章，解析例題。練習(xí)環(huán)節(jié)，教師布置相應(yīng)的練習(xí)題，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)和鞏固?；?dòng)環(huán)節(jié)，教師鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論和提問，加深學(xué)生的理解和記憶。測(cè)試環(huán)節(jié)，定期進(jìn)行測(cè)試，評(píng)估學(xué)生的英語成績(jī)和學(xué)習(xí)進(jìn)度，包括聽力、口語、閱讀、寫作，測(cè)試形式有選擇題、填空題、作文。根據(jù)測(cè)試結(jié)果，給學(xué)生打分并進(jìn)行排名。

2.實(shí)驗(yàn)班采用基于ABCD 評(píng)分表的英語課堂教學(xué)方式。課前準(zhǔn)備階段，教師了解學(xué)生存在的發(fā)展障礙類型和程度，以采取相應(yīng)的教學(xué)策略和措施。在教室布置鮮花、裝飾品等營(yíng)造溫馨、放松的學(xué)習(xí)氛圍。在課前準(zhǔn)備詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法等。課堂教學(xué)開始前創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿活力和有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，可播放與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的動(dòng)畫視頻，或展示相關(guān)圖片，吸引學(xué)生的注意力和提高他們的課堂參與度。課堂教學(xué)中，明確課堂紀(jì)律要求，例如不吃零食、不打鬧，設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)制度，例如表揚(yáng)表現(xiàn)好的學(xué)生、發(fā)放小禮品，鼓勵(lì)學(xué)生遵守紀(jì)律、積極參與課堂活動(dòng)。課堂上采用多種教學(xué)方法，如PPT、視頻、游戲、互動(dòng)、討論等，同時(shí)將教學(xué)內(nèi)容分成若干部分，每部分控制在15分鐘左右，以便學(xué)生能夠集中注意力。課堂教學(xué)中，教師注意觀察每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，給予微笑或肢體語言進(jìn)行鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。例如，口語練習(xí)中，教師給予學(xué)生肯定和表揚(yáng)，如“You did a great job！”“Well done！”，贊揚(yáng)學(xué)生對(duì)話中的流利度、用詞準(zhǔn)確性和發(fā)音清晰度等表現(xiàn)；小組合作練習(xí)中，教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生展示出的優(yōu)點(diǎn)，如“You showed excellent teamwork”“Your pronunciation is improving. Keep it up！”。教師注意觀察學(xué)生的行為表現(xiàn)，如聽力練習(xí)時(shí)注意力是否集中、閱讀文章后是否理解文章的主旨和細(xì)節(jié)、口語練習(xí)中是否能夠流利地表達(dá)自己的意思、小組合作中是否能理解和回應(yīng)同學(xué)的發(fā)言。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不良行為時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，采用情感疏導(dǎo)方式，傾聽學(xué)生的真實(shí)想法。課堂教學(xué)結(jié)束后，教師通過口頭或書面形式對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行反饋，寫下對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的評(píng)價(jià)和建議，對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行表揚(yáng)，對(duì)不足之處進(jìn)行指導(dǎo)。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估，采取個(gè)性化教學(xué)措施。必要時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，了解學(xué)生在家中的表現(xiàn)。同時(shí)，征求家長(zhǎng)的意見和建議，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行詳細(xì)分析，以幫助學(xué)生進(jìn)一步提高自主學(xué)習(xí)能力。

（1）對(duì)比實(shí)驗(yàn)前后兩班學(xué)生的ABCD評(píng)分。ABCD評(píng)分表是一種常用的兒童和青少年行為問題評(píng)估工具，由四個(gè)維度構(gòu)成，即注意力缺陷與多動(dòng)障礙（ADHD）、行為問題、情感問題和發(fā)展障礙，每個(gè)維度包括若干項(xiàng)，對(duì)學(xué)生的行為問題進(jìn)行觀察和記錄。評(píng)分采用3分制（0=沒有，1=有時(shí)，2=經(jīng)常），總分在0到54分之間，分?jǐn)?shù)越高表示學(xué)習(xí)能力越好。

（2）對(duì)比實(shí)驗(yàn)前后兩班的英語成績(jī)優(yōu)秀率?？偡譃?00分，0～59分為一般，60～89分為良，90分以上為優(yōu)秀。

3.采用SPSS 22.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，計(jì)量資料用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（）表示，兩組數(shù)據(jù)采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。計(jì)數(shù)資料以例（%）表示，組間比較采用校正 χ2檢驗(yàn)。以Plt;0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

四、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

（一）實(shí)驗(yàn)前后兩班學(xué)生ABCD評(píng)分

實(shí)驗(yàn)前兩班學(xué)生ABCD評(píng)分比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05），實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班ABCD評(píng)分高于對(duì)照班，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）（見表1）。

（二）實(shí)驗(yàn)前后兩班英語成績(jī)優(yōu)秀率

實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班英語成績(jī)優(yōu)秀率高于對(duì)照班，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）（見表2）。

五、ABCD評(píng)分表在英語課堂教學(xué)的應(yīng)用效果

本次實(shí)驗(yàn)主要探究ABCD 評(píng)分表在初中英語課堂教學(xué)的應(yīng)用效果。結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班ABCD評(píng)分高于對(duì)照班，英語成績(jī)優(yōu)秀率高于對(duì)照班，表明基于 ABCD 評(píng)分表的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了積極的影響。ABCD評(píng)分表在英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力等方面都有所提升，有助于學(xué)生的全面發(fā)展，使教師能夠觀察和評(píng)估學(xué)生在不同方面的表現(xiàn)，讓教師更好地了解學(xué)生的表現(xiàn)和發(fā)展情況，關(guān)注和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，提供有針對(duì)性的指導(dǎo)和支持?；贏BCD 評(píng)分表的課堂教學(xué)重視學(xué)生的參與與表現(xiàn)，突出學(xué)生的主體地位。通過課堂觀察和溝通疏導(dǎo)，教師能夠較好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，并針對(duì)不同學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，及時(shí)幫助學(xué)生樹立信心。這種針對(duì)性的指導(dǎo)方式幫助學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效果。

（一）順應(yīng)改革趨勢(shì)

教育評(píng)價(jià)改革是教育高質(zhì)量發(fā)展的重要方面，也是教育改革和發(fā)展亟需突破的關(guān)鍵領(lǐng)域。英語作為中學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科之一，不僅要求學(xué)生掌握語言知識(shí)，還要求學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮自己的創(chuàng)新思維。

（二）改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)

為了落實(shí)教育評(píng)價(jià)改革的要求，英語教師需在課堂采用多種評(píng)價(jià)方式，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和特點(diǎn)制訂教學(xué)計(jì)劃，讓每個(gè)學(xué)生都能得到適宜的發(fā)展。教師還應(yīng)該不斷更新教育評(píng)價(jià)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量和效果，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中得到全面發(fā)展。

（三）轉(zhuǎn)變教師角色

教師從知識(shí)傳授者和教學(xué)管理者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者，與學(xué)生共同探究、共同成長(zhǎng)。教師以平等的身份與學(xué)生交流互動(dòng)，營(yíng)造寬松、自由、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。這種師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們?cè)诤椭C的氛圍中更好地發(fā)展自己的能力和素養(yǎng)。教師不再僅僅是知識(shí)的傳授者，教師在與學(xué)生的互動(dòng)中，更加清楚學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣愛好，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體需求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的課堂參與度，從而提高教學(xué)效果，建立起更加密切的師生關(guān)系。

六、反思

本次實(shí)驗(yàn)的不足之處在于樣本數(shù)量較少，可能無法代表整個(gè)初中學(xué)生群體，使用的評(píng)價(jià)工具不夠全面。未來將擴(kuò)大樣本數(shù)量，增加實(shí)驗(yàn)的可信度和代表性，完善評(píng)價(jià)工具的使用，以期為英語課堂教學(xué)提供參考和借鑒。

綜上所述，本次實(shí)驗(yàn)表明，ABCD評(píng)價(jià)表應(yīng)用于英語課堂教學(xué)有助于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師在教育理念和專業(yè)素養(yǎng)方面得到了提升，為學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展提供了保障。

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