高中英語分層教學(xué)探究

摘 要：隨著我國對外交流與溝通日益增多，英語作為一種重要的交流工具，成為當(dāng)下人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。高中生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣等不同，學(xué)習(xí)狀態(tài)與效果也存在差異，隨之而來的是學(xué)習(xí)需求的差異。高中英語教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，切實(shí)了解不同學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求，利用分層教學(xué)法來展開教學(xué)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：高中；英語；教學(xué)；分層

分層教學(xué)作為一種新型教學(xué)模式，指的是基于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)需求等的不同，對學(xué)生進(jìn)行合理分層，從而開展針對性分層教學(xué)。分層教學(xué)需要遵循以下原則：其一，主體性原則。教師需要尊重學(xué)生的主體地位，在教學(xué)活動(dòng)中負(fù)責(zé)引導(dǎo)與知識(shí)傳授，因此分層教學(xué)的展開需要以學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀為基礎(chǔ)。其二，因材施教原則。分層教學(xué)需要遵循因材施教原則，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度，選擇教學(xué)手段，從而針對性改善學(xué)生的不足，全面提升其綜合素養(yǎng)。其三，平等性原則。在分層教學(xué)過程中，教師要尊重每個(gè)學(xué)生、尊重個(gè)體差異，公正對待每個(gè)學(xué)生，以提升學(xué)生英語的英語核心素養(yǎng)為目標(biāo)開展教學(xué)活動(dòng)。分層教學(xué)既能夠保證每個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到滿足，又能夠幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信，穩(wěn)扎穩(wěn)打，逐步提升英語學(xué)習(xí)水平，進(jìn)而全面提升班級(jí)整體英語水平。

一、創(chuàng)新教學(xué)理念，明確分層教學(xué)的重要意義

高效英語教學(xué)對于人才培養(yǎng)具有重要意義，高中英語教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念，在教學(xué)活動(dòng)中嘗試多種教學(xué)手段，其中，分層教學(xué)對于高中生英語學(xué)習(xí)效果提升有著重要作用。

其一，分層教學(xué)可以激發(fā)高中生的英語學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力，提升英語學(xué)習(xí)自信。以往的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平參差不齊，但教師教授相同內(nèi)容，采取統(tǒng)一的教學(xué)手段，導(dǎo)致學(xué)困生學(xué)習(xí)壓力大、學(xué)習(xí)進(jìn)度慢、學(xué)習(xí)信心不足，學(xué)優(yōu)生會(huì)因?yàn)殡y度不足等而無法提升英語水平。分層教學(xué)法可以彌補(bǔ)“一刀切”教學(xué)法的不足，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信與興趣，使其積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效果。

其二，學(xué)生可以客觀了解自身英語學(xué)習(xí)存在的不足，進(jìn)而通過針對性學(xué)習(xí)彌補(bǔ)不足，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，穩(wěn)步提升英語水平，逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，找到適合自己的英語學(xué)習(xí)方法。如班級(jí)開展閱讀與寫作教學(xué)時(shí)，學(xué)困生由于掌握詞匯量較少，在閱讀理解與寫作方面表現(xiàn)不佳，教師可以鼓勵(lì)他們積累詞匯，從而逐步提升學(xué)困生的閱讀與寫作水平，而非開展大量閱讀與寫作訓(xùn)練。

其三，全面提升班級(jí)整體教學(xué)水平。分層教學(xué)有助于提升不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，形成良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，避免學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平兩極分化。

高中英語教師應(yīng)該積極創(chuàng)新理念，把握好人才培養(yǎng)方向，認(rèn)識(shí)到分層教學(xué)的重要意義，并能夠在教學(xué)過程中落實(shí)分層教學(xué)理念，幫助學(xué)生找準(zhǔn)自身定位，補(bǔ)齊短板，克服困難，逐步提升英語綜合能力。

二、結(jié)合學(xué)生實(shí)際，合理分層

應(yīng)用分層教學(xué)法的前提是對學(xué)生合理分層。教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生的實(shí)際情況為依據(jù)進(jìn)行分層，減少主觀干預(yù)。教師可以通過調(diào)查了解、考核評價(jià)等，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語水平將學(xué)生分為英語基礎(chǔ)學(xué)習(xí)組、英語進(jìn)步學(xué)習(xí)組、英語卓越學(xué)習(xí)組三個(gè)層次。設(shè)定評判標(biāo)準(zhǔn)時(shí)需要綜合考慮學(xué)生的英語聽、說、讀、寫綜合能力，考慮各個(gè)方面占比，并非以書面成績?yōu)槲ㄒ辉u判標(biāo)準(zhǔn)。分層應(yīng)做到公平、公正、動(dòng)態(tài)調(diào)整，根據(jù)學(xué)生實(shí)際英語學(xué)習(xí)表現(xiàn)定期調(diào)整分組。

教師在開展分層教學(xué)前，需要對學(xué)生的英語綜合水平進(jìn)行了解，明確分層標(biāo)準(zhǔn)。教師可以從三個(gè)方面進(jìn)行了解：其一，英語書面考試成績，占比50%；其二，英語交流溝通能力，占比30%；其三，英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，占比20%。通過課后調(diào)查了解以及師生交流，初步了解學(xué)生的英語應(yīng)用能力、交流溝通能力以及英語學(xué)習(xí)興趣，再加上書面考試成績，可全面了解學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)掌握程度與答題能力等。在對班級(jí)學(xué)生有了整體了解后，教師進(jìn)行打分，并按照打分情況進(jìn)行分組。量化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與考核可以規(guī)避以往的教學(xué)誤區(qū)，避免以成績?yōu)槲ㄒ慌卸?biāo)準(zhǔn)。比如，學(xué)生A的英語書面考試成績與答題能力優(yōu)秀，但口語水平、交流溝通能力較差，教師需要將其劃分到進(jìn)步組，引導(dǎo)學(xué)生了解自身不足，從而加強(qiáng)學(xué)生的口語交流能力，鼓勵(lì)學(xué)生為下個(gè)階段進(jìn)入卓越學(xué)習(xí)組而努力。這樣的分層方式更加客觀、全面、公正。分層結(jié)束后，教師可以根據(jù)分層情況總結(jié)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而制定教學(xué)目標(biāo)與計(jì)劃，為下一步開展分層教學(xué)打下基礎(chǔ)。

高中英語教師應(yīng)該客觀、合理地分層，確保后續(xù)的英語教學(xué)內(nèi)容滿足學(xué)生的需求，切實(shí)提升學(xué)生的英語水平。只有合理分層才能有效明確教學(xué)目標(biāo)、合理制定教學(xué)計(jì)劃，達(dá)到高效教學(xué)目標(biāo)。

三、明確分層教學(xué)目標(biāo)，有序開展分層教學(xué)

有效的教學(xué)目標(biāo)是有序推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵，能夠確保高中英語分層教學(xué)活動(dòng)按計(jì)劃、按要求開展，從而全面提升教學(xué)效果。在分層結(jié)束后，教師需要結(jié)合高中英語教學(xué)整體目標(biāo)以及不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，進(jìn)而明確教學(xué)目標(biāo)。

比如，在教學(xué)“Welcome”單元的Self-introduction部分內(nèi)容時(shí)，由于學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的基礎(chǔ)詞匯，教師在班級(jí)教學(xué)過程中可以對三個(gè)層次學(xué)生組提出不同要求：1.基礎(chǔ)組：了解自我介紹包含哪些內(nèi)容，學(xué)會(huì)運(yùn)用一些詞匯來描述個(gè)人特點(diǎn)；2.進(jìn)步組：能夠基本完成自我介紹，包含姓名、年齡、身高；3.卓越組：除了完成自我介紹，還需要進(jìn)一步拓展介紹興趣愛好、血型以及學(xué)習(xí)經(jīng)歷等信息。教師應(yīng)鼓勵(lì)不同層次學(xué)生按照不同學(xué)習(xí)目標(biāo)去準(zhǔn)備自我介紹。在這個(gè)過程中，基礎(chǔ)組學(xué)生需要加強(qiáng)詞匯積累、鞏固；進(jìn)步組學(xué)生需要掌握基本交流溝通技巧以及知識(shí)點(diǎn)；卓越組學(xué)生可以發(fā)揮個(gè)人特長，將個(gè)人介紹進(jìn)一步完善。不同學(xué)習(xí)目標(biāo)符合學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)能力，也能夠?yàn)閷W(xué)生指明努力方向，使學(xué)生在鞏固現(xiàn)有知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升英語能力。

高中英語教學(xué)需要明確教學(xué)目標(biāo)，確保學(xué)生能夠在教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下提升自身的英語水平。教師需要結(jié)合高中生的實(shí)際情況，合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，從而有序開展教學(xué)活動(dòng)。

四、巧用多元化教學(xué)手段，推動(dòng)高效分層教學(xué)

教師在英語教學(xué)活動(dòng)中，可以結(jié)合不同教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度，合理調(diào)整教學(xué)手段，以提高教學(xué)效果。在開展分層教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合不同層次學(xué)生的課堂表現(xiàn)，合理調(diào)整教學(xué)手段。如采用問題引導(dǎo)教學(xué)時(shí)，教師可以針對不同層次學(xué)生，提出不同問題來引導(dǎo)學(xué)生思考、互動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)思考，提升思維能力以及溝通能力；如進(jìn)行情境對話訓(xùn)練時(shí)，由于學(xué)生口語能力參差不齊，教師可以創(chuàng)設(shè)不同場景，讓每個(gè)學(xué)生都積極參與到情境對話中，提升學(xué)生的課堂參與度與學(xué)習(xí)效果。

比如，在“Sports and fitness”這個(gè)單元以體育明星郎平、喬丹、劉翔等為例，講述了體育明星身上寶貴的體育精神。在明確文本內(nèi)容基礎(chǔ)上，教師開展閱讀與寫作教學(xué)。針對基礎(chǔ)組學(xué)生，引導(dǎo)他們以鞏固單元知識(shí)點(diǎn)為主，對課文展開閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生開展小組合作，通過合作學(xué)習(xí)查漏補(bǔ)缺；針對進(jìn)步組學(xué)生，引導(dǎo)他們選擇難度適當(dāng)?shù)恼n外閱讀素材進(jìn)行閱讀，進(jìn)一步拓展積累詞匯，教師通過問題引導(dǎo)學(xué)生，使其加深對文本的理解記憶，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語閱讀習(xí)慣；針對卓越組學(xué)生，教師引導(dǎo)他們展開自主閱讀，并能夠分享閱讀收獲。除此之外，教師可以應(yīng)用閱讀App，為不同層次學(xué)生設(shè)置不同的閱讀目標(biāo)、閱讀任務(wù)等，定期跟蹤學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)度以及內(nèi)容。教師開展分層閱讀教學(xué)，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，應(yīng)用多元化教學(xué)手段，幫助不同層次學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)，并進(jìn)一步提升其英語綜合能力。

隨著教學(xué)改革的推進(jìn)與信息化教學(xué)的發(fā)展，新型教學(xué)手段層出不窮，教師應(yīng)該結(jié)合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，合理選擇教學(xué)手段，從而提高教學(xué)效果。

五、做好教學(xué)反思

分層教學(xué)不僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，課后英語學(xué)習(xí)任務(wù)分配也需要進(jìn)一步落實(shí)分層教學(xué)。課后作業(yè)是高中生鞏固知識(shí)點(diǎn)、反饋學(xué)習(xí)狀態(tài)的有效途徑。教師在分層教學(xué)中，應(yīng)該合理設(shè)計(jì)課后作業(yè)。教師應(yīng)針對不同層次學(xué)生布置不同量、不同難度作業(yè)，以達(dá)到學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)的目的，并提高學(xué)生的作業(yè)完成度，減少學(xué)生作業(yè)壓力，全面提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)信心。

統(tǒng)一化的課后作業(yè)導(dǎo)致學(xué)生的作業(yè)完成效果參差不齊，學(xué)困生不僅完成度低，無法鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，還產(chǎn)生了較大學(xué)習(xí)壓力，長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)自信、學(xué)習(xí)興趣逐步下降。學(xué)優(yōu)生則會(huì)因?yàn)樽鳂I(yè)難度小而難以獲得能力提升。分層教學(xué)要求教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，從基礎(chǔ)抓起，讓學(xué)生從基礎(chǔ)詞匯、語法等入手，幫助學(xué)生克服困難，逐步樹立學(xué)習(xí)自信。例如，在布置“Travelling around”這一單元的課后作業(yè)時(shí)，基礎(chǔ)組的作業(yè)以掌握單元重點(diǎn)詞匯、語法知識(shí)為主；進(jìn)步組為熟讀課文并在課后練習(xí)對話，嘗試用英語交流自己的旅行經(jīng)歷；卓越組的作業(yè)為用英語交流自身旅行經(jīng)歷，制作旅行行程表，并根據(jù)行程表講述旅行過程中衣、食、住、行方面的注意事項(xiàng)。不同難度的作業(yè)可以讓不同層次學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升，讓學(xué)生能夠合理安排課后學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。

高中英語教師應(yīng)該定期做好分層教學(xué)總結(jié)，根據(jù)階段性教學(xué)成果了解當(dāng)下分層教學(xué)模式是否適用于本班級(jí)。如果教學(xué)效果不理想，教師應(yīng)該積極分析各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，找到問題并及時(shí)解決，最終逐步提升教學(xué)效果。教師應(yīng)定期評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，合理調(diào)整分層狀況。學(xué)生可以結(jié)合分層情況，及時(shí)了解自身學(xué)習(xí)情況，自主反思，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與英語思維，探尋適合自己的英語學(xué)習(xí)方法。

六、結(jié)語

分層教學(xué)法在高中英語教學(xué)中應(yīng)用可以促進(jìn)師生以及學(xué)生之間充分互動(dòng)，也能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心和動(dòng)力?；诖?，高中英語教師可以通過對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理分層、對教學(xué)環(huán)節(jié)合理分層以及對教學(xué)評價(jià)合理分層等來促進(jìn)分層教學(xué)法的有效實(shí)施，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量有效提升。

總而言之，分層教學(xué)法對教師打造高效英語課堂有著極為重要的作用，且應(yīng)用范圍愈發(fā)廣泛，能使不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到滿足。因此，高中英語教師要及時(shí)更新教學(xué)觀念，對教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，科學(xué)合理地將分層教學(xué)法融入高中英語課堂，以此促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊娟娟.“三新”背景下布置高中英語分層作業(yè)的策略[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)（高中版下旬），2023（4）：79-81.

[2]朱順英.基于SOLO分類評價(jià)理論下高中英語分層作業(yè)有效性評價(jià)框架的構(gòu)建研究[J].中學(xué)生英語，2023（16）：97-98.

[3]張瑾.基于學(xué)科育人目標(biāo)的高中英語分層閱讀教學(xué)研究[J].校園英語，2023（7）：64-66.

[4]夏紅.設(shè)計(jì)高中英語分層作業(yè)的方法[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)（高中版中旬），2022（9）：79-80.

[5]繆蘭清.高中英語分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)探究：《高中英語教學(xué)中個(gè)體差異與分層教學(xué)的研究》課題結(jié)題報(bào)告[J].考試周刊，2016（39）：100-101.

[6]李娟.構(gòu)建高中英語課堂和諧教學(xué)新模式：高中英語分層教學(xué)探索與研究[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)（高中英語教學(xué)），2014（6）：10.

[7]王增蘭.構(gòu)建高中英語課堂和諧教學(xué)新模式：高中英語分層教學(xué)探析[J].中學(xué)英語園地（教學(xué)指導(dǎo)），2012（19）：12-14.

作者簡介：吳怡，安徽省蚌埠第四中學(xué)。