基于核心素養(yǎng)的中職英語聽說教學(xué)策略

摘 要：新課標(biāo)對英語教學(xué)目標(biāo)提出了新要求，教師要立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展需求，貫徹落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，優(yōu)化教學(xué)模式及方法。聽說教學(xué)是中職英語教學(xué)中的重要內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展需求進(jìn)行英語聽說教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，是目前中職英語教學(xué)改革中的主要任務(wù)?；诖耍疚脑诜治霎?dāng)前中職英語聽說教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探討基于核心素養(yǎng)的中職英語聽說教學(xué)改革的實(shí)踐策略，以期為提升中職英語聽說教學(xué)實(shí)效提供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；中職英語；聽說教學(xué)；教學(xué)策略

中職院校是培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)人才的重要基地，為順應(yīng)社會發(fā)展對人才的要求，中職英語教師要重視對學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以提升學(xué)生的英語聽、說、讀、寫基本技能為核心，結(jié)合學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動。目前中職英語聽說教學(xué)中存在學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)，教師對學(xué)生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)不重視以及課堂互動缺乏有效性等問題，影響聽說教學(xué)的實(shí)效，也阻礙學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，教師要加強(qiáng)對聽說教學(xué)方案的優(yōu)化設(shè)計(jì)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，將培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)落實(shí)到教學(xué)實(shí)處。

一、中職英語聽說教學(xué)現(xiàn)狀

雖然聽說教學(xué)是中職英語教學(xué)中的重要內(nèi)容，但是從目前中職英語教學(xué)情況來看，部分教師存在重視閱讀和寫作、忽視英語聽說教學(xué)的問題。首先，在課堂上，教師沒有制定明確的聽說教學(xué)目標(biāo)，未能結(jié)合具體目標(biāo)設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)活動，導(dǎo)致英語聽說教學(xué)達(dá)不到理想的教學(xué)效果。其次，學(xué)生在英語課堂上對英語“聽”和“說”活動的參與度不高，學(xué)習(xí)動力不足，在課堂上的主體地位未受重視，學(xué)生存在“聽不懂”和“不敢開口”的問題，導(dǎo)致聽說教學(xué)活動難以順利進(jìn)行，學(xué)生的英語聽說綜合素養(yǎng)得不到有效提升。最后，教師對學(xué)生的英語聽說能力及綜合素養(yǎng)的考核與評價不重視，未能針對學(xué)生學(xué)情及發(fā)展需求設(shè)置合理的課后訓(xùn)練任務(wù)，學(xué)生在聽說訓(xùn)練上不知從何處著手，缺乏主動性，參與聽說互動的積極性不高，影響聽說教學(xué)效果。而造成這些問題的主要原因，一方面在于中職學(xué)生本身英語基礎(chǔ)差，在英語聽說方面缺乏自信心；另一方面在于中職英語聽說教學(xué)方式相對單一滯后，教師未能構(gòu)建以學(xué)生為主體的英語聽說課堂，從而導(dǎo)致學(xué)生參與課堂互動的積極性不高，這就要求教師對教學(xué)方式加以優(yōu)化和創(chuàng)新。

二、基于核心素養(yǎng)的中職英語聽說教學(xué)實(shí)踐策略

中職英語聽說教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，重視對學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過創(chuàng)新聽說教學(xué)模式，改善傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題，讓學(xué)生在掌握基本英語語言知識的同時，提升自身的綜合素養(yǎng)，將英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)落到實(shí)處。本文將以高教版中職英語基礎(chǔ)模塊1中的Unit3“Shopping”這一單元的教學(xué)為例，分析與探討基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的聽說教學(xué)實(shí)踐策略。

（一）做好學(xué)情分析

立足核心素養(yǎng)培養(yǎng)，開展中職英語聽說教學(xué)，要求教師尊重學(xué)生的主體地位，做好學(xué)情分析。學(xué)情分析主要包括英語知識基礎(chǔ)水平、英語詞匯量積累情況、英語聽說基本技能、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)態(tài)度等。與此同時，教師還需要考慮授課班級學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生未來崗位發(fā)展需求，合理設(shè)計(jì)英語聽說教學(xué)方案，將培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)英語素養(yǎng)作為核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要內(nèi)容。結(jié)合“Shopping”這一單元的主題及內(nèi)容，對學(xué)生已掌握的有關(guān)購物方面的詞匯、句型、短語等基礎(chǔ)語言知識進(jìn)行考查，借助課前測驗(yàn)的方式了解學(xué)情。同時，教師可以通過調(diào)查問卷等形式了解學(xué)生日常生活中的購物習(xí)慣，收集與學(xué)生未來崗位工作以及購物習(xí)慣相關(guān)的信息，從而為課堂英語聽說教學(xué)方案的設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)。大部分中職生對“How can I help you？ ”以及“How much is it？ ”等基本的購物常用句型已經(jīng)熟悉掌握，但是在交流商品信息時，不能用英語自由交談，仍需要教師在教學(xué)中進(jìn)行指導(dǎo)。教師需要注意的是，中職學(xué)生本身的英語基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)習(xí)意識欠佳，英語詞匯量積累較少，語法和句型掌握不牢，大部分學(xué)生缺少英語聽說訓(xùn)練，故存在羞于開口的問題。教師要全面分析學(xué)情，尊重學(xué)生、保護(hù)學(xué)生的自尊心，因材施教，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的英語聽說綜合能力及素養(yǎng)。

（二）對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析與處理

教師在對學(xué)情有了充分了解后，需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析和處理，教學(xué)內(nèi)容要以教材為主，適當(dāng)進(jìn)行課外資源的補(bǔ)充，利用先進(jìn)的教學(xué)手段將教學(xué)內(nèi)容以多元形式呈現(xiàn)，以此吸引學(xué)生的注意力，營造良好的英語聽說氛圍，為順利開展聽說教學(xué)活動奠定基礎(chǔ)。

1.教學(xué)內(nèi)容分析。分析教學(xué)內(nèi)容主要是圍繞教材內(nèi)容展開，在“Shopping”這一單元的聽說教學(xué)中，主要是以本單元的“Listening and Speaking”板塊為主，在其他板塊，如“Warming Up”“Reading and Writing”等板塊中也有聽說訓(xùn)練材料，教師要綜合教材中所有的聽說訓(xùn)練素材，對其中的語篇、詞匯、語法以及語言形式等進(jìn)行深入分析和研究，明確其基本特征。在“Shopping”這一單元的聽說教學(xué)中，主要的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握描述商品特點(diǎn)的常用語句，能夠在購物時用英語談?wù)撋唐沸畔?，詢問以及介紹商品。結(jié)合學(xué)情以及本單元的主要內(nèi)容，明確教學(xué)重難點(diǎn)。本單元的教學(xué)重點(diǎn)為：學(xué)生能夠運(yùn)用基本句型、詞匯等完成商品信息的詢問，并能夠站在售貨員的角度上為顧客準(zhǔn)確介紹商品信息。教學(xué)難點(diǎn)為：學(xué)生能夠扎實(shí)掌握并熟練運(yùn)用有關(guān)描述商品的詞匯（如尺寸、價格、款式以及支付方式等）以及句型完成顧客與店員之間的情境對話。

2.教學(xué)內(nèi)容處理。教師在處理教學(xué)內(nèi)容上要做到靈活，以生為本。比如在教學(xué)過程中，通過購物情境模擬訓(xùn)練活動，了解學(xué)生對于購物方面詞匯、句型等的掌握與運(yùn)用情況，基于學(xué)生的需求，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，盡量使教學(xué)內(nèi)容層次化，按照不同基礎(chǔ)的學(xué)生設(shè)置不同難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容。與此同時，在符合中職英語教學(xué)大綱要求的前提下，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活和職業(yè)需求，適當(dāng)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容拓展。如部分學(xué)生習(xí)慣網(wǎng)絡(luò)購物，教師可以根據(jù)當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)購物中線上咨詢商品的情況，給學(xué)生拓展相關(guān)詞匯、句型，并創(chuàng)設(shè)與之相對應(yīng)的聽說訓(xùn)練情境。通過這樣安排教學(xué)內(nèi)容，能夠有效激發(fā)學(xué)生的英語聽說學(xué)習(xí)興趣，促使其積極主動地參與聽說訓(xùn)練。

（三）明確聽說教學(xué)目標(biāo)

新課標(biāo)對教學(xué)目標(biāo)作出明確要求，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)階段就要對聽說教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確，保障每堂聽說課程都有明確的目標(biāo)和方向，這對于培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)具有重要價值。立足學(xué)生的英語核心素養(yǎng)發(fā)展需求，教師在“Shopping”這一單元的聽說教學(xué)中，要設(shè)置多元化教學(xué)目標(biāo)，不能只局限于學(xué)生對有關(guān)購物的詞匯、句型的掌握，還要將培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、口語交際能力、思維能力、語言知識運(yùn)用能力等作為主要教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的發(fā)展。與此同時，英語聽說教學(xué)目標(biāo)還要迎合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活需求與未來職業(yè)發(fā)展需求，重視對學(xué)生職業(yè)英語素養(yǎng)的培養(yǎng)。在本單元的聽說教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上，教師作出如下安排：1.能夠聽懂別人用英語談?wù)摰纳唐沸畔?，具備較強(qiáng)的“聽”的素養(yǎng)，通過聽他人談?wù)撋唐?，從而整理并?fù)述商品的主要信息，包括商品的價格、款式、顏色、材質(zhì)以及購買方式等。2.能夠扎實(shí)掌握并熟練運(yùn)用與購物相關(guān)的詞匯和句型，比如“on sale”“fitting room”“pay with”以及“What size are you？”“Can I pay with...”等等。3.能夠根據(jù)具體的購物情境以及交流對象，靈活運(yùn)用語言知識，并圍繞與購物相關(guān)的信息進(jìn)行交流和討論，實(shí)現(xiàn)有效的購物對話。

（四）設(shè)計(jì)多樣化聽說教學(xué)方法

傳統(tǒng)的中職英語聽說教學(xué)存在教學(xué)方法單一、老舊的問題，學(xué)生缺少聽說訓(xùn)練機(jī)會，在課堂上參與口語交流互動的積極性較低。而培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)離不開學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與有效互動，教師要加強(qiáng)對聽說教學(xué)方式的創(chuàng)新與豐富，給學(xué)生創(chuàng)造更多聽說訓(xùn)練機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，激發(fā)學(xué)生主動開口講英語的自信心，幫助學(xué)生形成日常生活中用英語交流的習(xí)慣。

1.任務(wù)教學(xué)法。任務(wù)教學(xué)法是通過給學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生自主進(jìn)行英語聽說訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的口語交流與表達(dá)欲望，對培養(yǎng)學(xué)生的英語聽說素養(yǎng)有重要幫助。在任務(wù)教學(xué)法的應(yīng)用過程中，教師要遵循以生為本的原則，為學(xué)生營造良好的聽說氛圍，促進(jìn)學(xué)生之間通過語言交流和探討完成聽說訓(xùn)練。以“Shopping”這一單元的“Warming Up”板塊內(nèi)容為例，為了促進(jìn)學(xué)生自主進(jìn)行聽說訓(xùn)練，激發(fā)其語言交流和表達(dá)的欲望，教師先將學(xué)生劃分成若干個學(xué)習(xí)小組，然后為學(xué)生布置小組討論任務(wù)，任務(wù)為“（1）Do you like shopping？（2）Where do you usually go shopping？（3）What do you usually buy in the shopping mall？（4）Who would you like to go shopping with？ ”。學(xué)生在小組中相互提問、回答，互相分享和交流自己的購物習(xí)慣。在這一任務(wù)活動中，學(xué)生對自己的購物習(xí)慣進(jìn)行思考和總結(jié)，同時也促使學(xué)生去了解其他同學(xué)的購物習(xí)慣，為接下來更好地開展聽說訓(xùn)練活動打好基礎(chǔ)。這種任務(wù)型教學(xué)法具有較強(qiáng)的目的性，而且互動性強(qiáng)，給予學(xué)生自主思考與表達(dá)的空間較大，能夠激發(fā)學(xué)生的參與興趣，讓聽說課堂氛圍變得更加融洽。

2.情境教學(xué)法。模擬真實(shí)的購物情境，組織學(xué)生在情境中進(jìn)行角色扮演，從而營造良好的聽說氛圍，激發(fā)學(xué)生的語言交流欲望，對提升學(xué)生的英語聽說能力，以及培養(yǎng)學(xué)生良好的英語交流習(xí)慣具有重要幫助。比如，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)水果店購買水果的情境，要求學(xué)生扮演店員和顧客，教師給出參考詞匯，如pear、watermelon、pineapple、peach、orange等，并給出參考句型“How can I help you？”“How about...？”“Can I pay with...”等。然后教師要求學(xué)生自由結(jié)組，自主設(shè)計(jì)對話內(nèi)容，其中一個小組由學(xué)生1扮演售貨員，學(xué)生2和學(xué)生3扮演顧客，完成如下情境對話：

學(xué)生2：What do you usually buy？

學(xué)生3：I usually buy some fruit

學(xué)生2：There happens to be a fruit shop ahead. Let's go and have a look.

學(xué)生3：Ok， let's go.

學(xué)生1：Welcome. What can I do for you？

學(xué)生3：I need to buy some fruit.

學(xué)生1：What kind of fruit do you want？ Peaches？ Bananas？ Or pears？

學(xué)生3：I want to buy some pineapples.

學(xué)生1：Ok， how much do you want？ One or half？

學(xué)生3：Half is enough. Can you cut it into pieces？

學(xué)生1：Sure.

學(xué)生2：Give me the remaining half， please help me cut into pieces.

學(xué)生3：How much is it altogether？

學(xué)生1：40 yuan.

學(xué)生3：Here you are. Thank you.

情境教學(xué)法能夠給學(xué)生營造良好的語言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的語言表達(dá)興趣，對促進(jìn)學(xué)生積極參與聽說課堂活動具有重要幫助。與此同時，在情境互動中還能夠訓(xùn)練學(xué)生的思維能力、語言運(yùn)用能力等綜合素養(yǎng)，有利于促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（五）拓展課外資源，開展實(shí)踐活動

英語教師在聽說教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，只依靠課堂上短暫的教學(xué)時間是不夠的，還需要教師能夠拓展課外資源，在課下為學(xué)生開展多樣化的英語聽說實(shí)踐活動。比如在完成“Shopping”這一單元的聽說教學(xué)后，教師可以讓學(xué)生在學(xué)校的購物中心或書店進(jìn)行角色扮演活動，并將過程錄制下來上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺。在結(jié)束其他單元的聽說教學(xué)后，教師也可以根據(jù)內(nèi)容組織開展豐富多樣的課外實(shí)踐活動，如在校內(nèi)開展英語話劇表演活動、英語辯論賽活動等，還可以成立英語廣播站，為學(xué)生提供課外英語聽說訓(xùn)練平臺，豐富學(xué)生的業(yè)余生活，增添英語聽說訓(xùn)練的趣味性，以上實(shí)踐活動對培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)具有重要意義。

（六）優(yōu)化英語聽說教學(xué)評價

英語聽說教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)離不開學(xué)生的自我反思與總結(jié)。英語聽說教學(xué)評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況、核心素養(yǎng)發(fā)展情況進(jìn)行總結(jié)與反饋的主要途徑，教師要重視英語聽說教學(xué)評價環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)評價，在評價中培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)知能力、反思能力與自我規(guī)劃能力。例如，在完成“Shopping”單元的聽說教學(xué)后，學(xué)生應(yīng)反思自己是否對有關(guān)購物的詞匯、句型及表達(dá)方式有一定的了解，自身的聽說能力在任務(wù)教學(xué)法及情境教學(xué)法的幫助下是否得到了提升。教師鼓勵學(xué)生先進(jìn)行自我評價和總結(jié)，然后讓學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)收獲。比如，學(xué)生在知識層面有了哪些收獲，在能力素養(yǎng)方面有了哪些長進(jìn)等。這樣有利于加強(qiáng)學(xué)生對自我的認(rèn)知，使其清楚認(rèn)識到自身在英語學(xué)習(xí)與核心素養(yǎng)發(fā)展方面存在的不足。此外，在情境教學(xué)和任務(wù)教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生之間存在著合作與互動，教師可以鼓勵學(xué)生相互評價，比如在情境對話創(chuàng)編中自己獲得同伴怎樣的幫助，在同伴身上學(xué)習(xí)到了什么等等。最后教師再對學(xué)生進(jìn)行總結(jié)性評價并給出指導(dǎo)性意見，幫助學(xué)生不斷提升自身的英語核心素養(yǎng)與英語聽說水平。

三、結(jié)語

綜上所述，在中職英語聽說教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)對促進(jìn)立德樹人根本任務(wù)的落實(shí)、提升教學(xué)效果以及培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)等均有重要價值。教師要根據(jù)當(dāng)前英語聽說教學(xué)中存在的問題，做好聽說教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，立足學(xué)情分析，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化處理，并明確聽說教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展需求采取豐富多樣的教學(xué)方法，開展實(shí)踐教學(xué)活動，并重視聽說教學(xué)評價環(huán)節(jié)，為提升英語聽說教學(xué)質(zhì)量，落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供保障。

作者簡介：羅希，江蘇省常熟高新園中等專業(yè)學(xué)校。