探究小學(xué)英語跨學(xué)科綜合實踐活動的開展策略

摘 要：隨著基礎(chǔ)教育改革不斷深入，英語跨學(xué)科綜合實踐活動的實施策略逐漸成為廣大英語教師的重點探究的課題之一。筆者結(jié)合自身的教學(xué)實踐經(jīng)驗，分析了小學(xué)英語跨學(xué)科綜合實踐活動的意義和開展現(xiàn)狀，接著從多個方面提出了小學(xué)英語跨學(xué)科綜合實踐活動的開展策略，希望可以有效聯(lián)合其他學(xué)科，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；跨學(xué)科；綜合實踐活動；開展策略

英語跨學(xué)科綜合實踐活動，不僅可以給學(xué)生呈現(xiàn)豐富、新穎的英語知識，而且還能給學(xué)生營造出充滿活力的英語學(xué)習(xí)氛圍，推動學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步。但當(dāng)前英語跨學(xué)科綜合實踐活動的開展仍舊存在一些問題，阻礙了學(xué)生的發(fā)展。基于此，小學(xué)英語教師需要深入探究、不斷思考小學(xué)英語跨學(xué)科綜合實踐活動的開展策略，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、小學(xué)英語跨學(xué)科綜合實踐活動的意義

（一）有利于激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣

眾所周知，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣影響最終的英語學(xué)習(xí)成效。只有當(dāng)學(xué)生擁有較為強(qiáng)烈的英語興趣之后，才能有效并學(xué)習(xí)英語知識。開展英語跨學(xué)科綜合實踐活動，可以將英語知識與多個領(lǐng)域知識相融合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅停留在英語知識上，給他們展示更為豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，刺激學(xué)生的多重感官，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生主動參與跨學(xué)科綜合實踐活動。

（二）有利于豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源

英語教材是學(xué)生接觸和內(nèi)化英語知識的重要資源，但并不是唯一資源。長期面對單一的英語教材，學(xué)生很容易產(chǎn)生厭倦的情緒，影響最終的英語學(xué)習(xí)效果。通過開展英語跨學(xué)科綜合實踐活動，可以引入其他學(xué)科的內(nèi)容，并將其與英語知識進(jìn)行有效結(jié)合，為學(xué)生呈現(xiàn)出豐富、有趣的英語知識，而這是傳統(tǒng)英語教學(xué)無法實現(xiàn)的。當(dāng)英語教學(xué)內(nèi)容逐漸變得豐富起來，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性將會得到充分調(diào)動，既能拓寬學(xué)生的英語知識面，又能開拓學(xué)生的英語視野，促進(jìn)學(xué)生成長。

（三）有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

無論是英語活動的實施，還是與其他學(xué)科的融合，最終的目的都是促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提升。但傳統(tǒng)的英語課堂上學(xué)生被動接受知識，導(dǎo)致學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力很難得到較好的鍛煉和提升。而通過開展英語跨學(xué)科綜合實踐活動，則可以給學(xué)生提供足夠的空間，促使學(xué)生主動完成活動和任務(wù)。在參與的過程中，學(xué)生的英語能力將會得到較好的培養(yǎng)。長此以往，學(xué)生可以獨立完成活動，最終獲得理想的英語學(xué)習(xí)成效。

二、小學(xué)英語跨學(xué)科綜合實踐活動開展現(xiàn)狀

（一）活動開展流于形式

如今，英語跨學(xué)科綜合實踐活動的重要性逐漸凸顯出來，越來越多的小學(xué)英語教師開始嘗試開展跨學(xué)科綜合實踐活動，但并未取得較為理想的效果，導(dǎo)致學(xué)生的英語能力提升受到阻礙。之所以出現(xiàn)這一情況，是因為教師依舊比較注重英語知識的講解，并沒有實現(xiàn)其他學(xué)科與英語教學(xué)的有效融合，導(dǎo)致跨學(xué)科綜合實踐活動流于形式。對于學(xué)生來說，這樣的英語活動比較枯燥，難以產(chǎn)生參與興致，不會主動學(xué)習(xí)英語知識，導(dǎo)致學(xué)生的英語學(xué)習(xí)無法進(jìn)步。

（二）活動評價機(jī)制未完善

現(xiàn)階段，小學(xué)英語教師愈發(fā)重視英語跨學(xué)科綜合實踐活動的開展，但始終未能完善活動評價機(jī)制。具體表現(xiàn)為：只評價學(xué)生最終的活動結(jié)果，忽視了學(xué)生參與活動的過程，也沒有對學(xué)生的英語思維、英語態(tài)度等進(jìn)行評價，即使評價，通常只是給出“你很好”“你很棒”之類簡單的評價。這種活動評價過于片面，難以促進(jìn)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動，更別說促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)進(jìn)步了。

三、小學(xué)英語跨學(xué)科綜合實踐活動的開展策略

（一）聯(lián)合語文學(xué)科

語文與英語都是語言學(xué)科，學(xué)習(xí)起來既有相似之處，又有一定的區(qū)別。對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)生并不陌生，學(xué)習(xí)起來也沒有什么壓力。因此，小學(xué)英語教師可嘗試聯(lián)合語文學(xué)科，設(shè)計相應(yīng)的跨學(xué)科綜合實踐活動，指導(dǎo)學(xué)生運用學(xué)習(xí)語文學(xué)科的方式方法來學(xué)習(xí)英語學(xué)科、參與活動。教師可以針對具體的英語知識，搜尋與之相近的語文知識，并將兩者進(jìn)行有效結(jié)合。在語文學(xué)科的輔助下，學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識將會變得更加自信、更加輕松，從而提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成效。

比如，在學(xué)習(xí)“She's reading a book.”這一節(jié)內(nèi)容時，要求學(xué)生掌握單詞的正確發(fā)音。小學(xué)生剛剛接觸英語，通常很難做到正確發(fā)音。因此，教師可以聯(lián)合語文學(xué)科，實施讀自然拼讀實踐活動。以“read”這一單詞為例，首先，教師展示這個單詞的音標(biāo)。然后，教師請學(xué)生將英語自然拼讀知識與語文課堂學(xué)習(xí)過的拼音知識進(jìn)行對比學(xué)習(xí)，以此增強(qiáng)英語課堂學(xué)習(xí)的趣味性，強(qiáng)化學(xué)生的知識記憶效果，讓學(xué)生嘗試運用學(xué)習(xí)漢語拼音的方法來學(xué)習(xí)英語音標(biāo)。等學(xué)生掌握這一方法之后，再讓學(xué)生拆分其他單詞，如running、picture、take等。這種方式既能讓學(xué)生掌握英語發(fā)音技巧，又能提升學(xué)生的英語口語能力，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)進(jìn)步。

（二）聯(lián)合數(shù)學(xué)學(xué)科

數(shù)學(xué)是小學(xué)教育體系中的重要學(xué)科，與學(xué)生的現(xiàn)實生活有著十分緊密的聯(lián)系。而英語作為一門語言學(xué)科，與學(xué)生現(xiàn)實生活的聯(lián)系也很緊密。因此，英語教師可聯(lián)合數(shù)學(xué)學(xué)科，組織跨學(xué)科綜合實踐活動。這也就要求教師將數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容靈活融入英語教學(xué)中，既能提升活動本身的趣味性，使課堂學(xué)習(xí)氛圍變得更加活潑，又能使學(xué)生的英語興趣得到激發(fā)，進(jìn)而提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。

比如，在學(xué)習(xí)“How many？ ”這一節(jié)內(nèi)容時，要求學(xué)生正確讀出并拼寫數(shù)字1至8這幾個英語單詞。為了幫助學(xué)生正確記憶，教師可嘗試將其與數(shù)學(xué)學(xué)科知識相聯(lián)系，開展教學(xué)活動。如教師說出幾加幾或者幾減幾，學(xué)生則需用英語說出正確答案。教師還可以讓學(xué)生之間相互提問，這種活動既能鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)口算能力，又能加深學(xué)生對這些英語單詞的記憶，提升英語跨學(xué)科綜合實踐活動的開展效果。

（三）聯(lián)合信息技術(shù)學(xué)科

信息技術(shù)對學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升具有重要意義。因此，小學(xué)英語教師可嘗試聯(lián)合信息技術(shù)學(xué)科，組織跨學(xué)科綜合實踐活動。教師需基于英語教學(xué)大綱要求、英語教材、學(xué)生學(xué)情，以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，設(shè)計英語微課，引導(dǎo)學(xué)生運用信息技術(shù)，實現(xiàn)高效英語學(xué)習(xí)。這樣既能提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，又能增強(qiáng)學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力，最終促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。

比如，在學(xué)習(xí)“Did you come back yesterday？ ”這一節(jié)內(nèi)容時，為了引導(dǎo)學(xué)生自主完成英語知識的內(nèi)化，教師可聯(lián)合信息技術(shù)學(xué)科，開展跨學(xué)科綜合實踐活動。教師在微課中著重標(biāo)注出英語學(xué)習(xí)重點，如單詞above、home、hurry等，句型“Did you... yesterday？”等。與此同時，還可鼓勵學(xué)生利用信息技術(shù)搜索相關(guān)的豐富資源，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣的活動既能讓學(xué)生更好地掌握英語知識，又能增強(qiáng)學(xué)生對信息技術(shù)的運用能力。

（四）聯(lián)合德育內(nèi)容

無論是英語學(xué)科還是其他學(xué)科，都以育人為核心，不僅僅注重基礎(chǔ)知識的傳授，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生正確觀念、良好品質(zhì)的培養(yǎng)。因此，小學(xué)英語教師可嘗試聯(lián)合德育內(nèi)容，組織跨學(xué)科綜合實踐活動。教師需對英語教材進(jìn)行深入分析和探究，挖掘出其中的德育元素，并將其作為活動的設(shè)計基礎(chǔ)。在參與活動的過程中，學(xué)生將會潛移默化地接受德育以及英語教學(xué)，推動學(xué)生主動內(nèi)化相關(guān)的英語知識，并培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)。

比如，在學(xué)習(xí)“She's a nice teacher.”這一節(jié)內(nèi)容時，要求學(xué)生運用“人稱+be動詞+a+形容詞+身份”這一句型來形容人物的性格。教師可以讓學(xué)生嘗試運用這一句型來描述自己的同學(xué)。剛開始的時候，教師進(jìn)行示范，再讓學(xué)生嘗試模仿。等到學(xué)生掌握該句型之后，教師則可以嘗試融合德育內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生多多發(fā)現(xiàn)別人身上的閃光點，多多贊揚他人，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)。此外，還可鼓勵學(xué)生運用所學(xué)句型來贊揚他人。聯(lián)合德育內(nèi)容不僅能促進(jìn)學(xué)生對該英語句型的靈活運用，還可以引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的觀念，提升英語跨學(xué)科綜合實踐活動的開展效果。

（五）聯(lián)合科學(xué)學(xué)科

翻閱英語教材不難發(fā)現(xiàn)，很多英語知識與科學(xué)學(xué)科有著較深的聯(lián)系，科學(xué)學(xué)科也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的重要載體。因此，小學(xué)英語教師可嘗試聯(lián)合科學(xué)學(xué)科，實施跨學(xué)科綜合實踐活動。在設(shè)計時，要抓住科學(xué)學(xué)科與英語學(xué)科之間的聯(lián)系點，并以聯(lián)系點作為活動的基礎(chǔ)，為英語活動增添科學(xué)氣息，讓學(xué)生體會英語學(xué)習(xí)的魅力，開拓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)渠道。這樣不僅能豐富活動內(nèi)容，提升活動的吸引力，又能推動學(xué)生實施跨學(xué)科學(xué)習(xí)。

比如，在學(xué)習(xí)“They're monkeys.”這一節(jié)內(nèi)容時，要求學(xué)生掌握動物類單詞。為了達(dá)成這一目標(biāo)，教師可以結(jié)合科學(xué)學(xué)科知識，帶領(lǐng)學(xué)生從科學(xué)的角度來學(xué)習(xí)動物類單詞。首先，教師展示動物園的圖片，并提問學(xué)生“Classmates， do you know what animals are in the zoo？”。由于學(xué)生對動物園并不陌生，所以學(xué)生紛紛說出他們熟知的動物。學(xué)生說出一種動物，教師可以展示這種動物圖片，并讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，嘗試用英語描述這種動物的特征、習(xí)性等，以此融合科學(xué)學(xué)科知識。以老虎為例，當(dāng)學(xué)生說出老虎的特征以及習(xí)性之后，教師再引入老虎這一動物單詞的學(xué)習(xí)。這樣的活動既能加深學(xué)生對動物類單詞的印象，又能幫助學(xué)生積累相關(guān)的科學(xué)知識。

（六）完善活動評價機(jī)制

不完善的活動評價機(jī)制會影響活動的實施效果，無法促進(jìn)學(xué)生英語能力的提升。因此，小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)及時完善英語跨學(xué)科綜合實踐活動的評價機(jī)制，具體可從兩個方面進(jìn)行：一方面，評價活動過程，關(guān)注學(xué)生的英語學(xué)習(xí)態(tài)度、英語思維等方面，制定多維評價標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)多方面能力發(fā)展。同時，需觀察學(xué)生能否將英語知識與其他學(xué)科融合到一起。另一方面，轉(zhuǎn)變評價主體，帶領(lǐng)學(xué)生一起回顧他們的活動過程，讓學(xué)生進(jìn)行自主評價。

比如，在學(xué)習(xí)“When do you going to eat？ ”這一節(jié)內(nèi)容時，為了保證英語跨學(xué)科綜合實踐活動的最終開展效果，教師需及時完善活動的評價機(jī)制。第一步，評價學(xué)生參與活動的過程。倘若學(xué)生表現(xiàn)得十分積極，那么可以給出積極的評價；反之，若態(tài)度十分消極，則需給予批評，并鼓勵學(xué)生主動參與。第二步，引導(dǎo)學(xué)生自主評價，讓學(xué)生評價自己存在哪些優(yōu)點或者缺點。通過這種多維度的活動評價，引導(dǎo)學(xué)生從多個方面認(rèn)知自我，進(jìn)而促使學(xué)生從多個方面改變自我、發(fā)展自我，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的全面提升。

四、結(jié)語

綜上所述，英語跨學(xué)科綜合實踐活動的開展十分重要。因此，小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)主動轉(zhuǎn)變自身的英語教學(xué)觀念，結(jié)合具體的英語知識，并對其他學(xué)科知識進(jìn)行深入研究，積極探索和采用有效的融合策略，讓學(xué)生在跨學(xué)科綜合實踐活動中不斷拓展思維、提升能力、增強(qiáng)意識，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)高質(zhì)量、高效率的英語學(xué)習(xí)，這對學(xué)生今后的多學(xué)科學(xué)習(xí)乃至人生發(fā)展都有著重要意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔靜梅.基于項目學(xué)習(xí)的小學(xué)英語跨學(xué)科教學(xué)實踐探索[J].教學(xué)與管理，2023（17）：39-41，46.

[2]杜意妹.小學(xué)英語綜合實踐活動的設(shè)計與實施[J].教育實踐與研究（A），2023（5）：59-62.

[3]楊偲.基于新課標(biāo)的小學(xué)英語跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動設(shè)計實踐與思考[J].遼寧教育，2023（7）：55-59.

[4]閆赤兵.小學(xué)英語綜合實踐活動的設(shè)計與實施[J].中小學(xué)外語教學(xué)（小學(xué)篇），2022（8）：1-6.

[5]李娜，王雪菲.跨學(xué)科整合背景下小學(xué)綜合實踐活動課程初探[J].品位·經(jīng)典，2022（4）：166-169.

作者簡介：黃秋蓉，泉州市上村小學(xué)。