國學(xué)經(jīng)典在高職英語翻譯教學(xué)中的融入

摘 要：目前，將課程思政融入公共基礎(chǔ)課、用英語講好中國故事已然成為高職英語教師達(dá)成的普遍共識(shí)。將國學(xué)經(jīng)典融入高職英語翻譯教學(xué)中，可以同時(shí)實(shí)現(xiàn)以上兩大目標(biāo)。本文試圖運(yùn)用產(chǎn)出導(dǎo)向法（POA），以翻轉(zhuǎn)課堂為輔助，結(jié)合校本課程體系，圍繞在翻譯教學(xué)中融入國學(xué)經(jīng)典的教學(xué)方法和教學(xué)原則進(jìn)行探討，以期促成國學(xué)經(jīng)典在高職英語教學(xué)中的有效融入，發(fā)揮英語課程的育人價(jià)值；同時(shí)，促使學(xué)生能用英語講好中國故事，傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，有效地完成跨文化交際任務(wù)。

關(guān)鍵詞：國學(xué)經(jīng)典；高職英語；翻譯教學(xué)；產(chǎn)出導(dǎo)向法

一、引言

文化是民族生存和發(fā)展的重要力量。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，沒有高度的文化自信，沒有文化的繁榮興盛，就沒有中華民族偉大復(fù)興。傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，是推進(jìn)社會(huì)主義文化強(qiáng)國建設(shè)、提高國家文化軟實(shí)力的重要內(nèi)容。當(dāng)下，針對(duì)將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入大學(xué)英語教學(xué)的研究很多，然而，針對(duì)將國學(xué)經(jīng)典融入大學(xué)英語教學(xué)的研究相對(duì)較少，將國學(xué)經(jīng)典融入高職英語翻譯教學(xué)的研究就更是少見。本文將圍繞在高職英語翻譯教學(xué)中融入國學(xué)經(jīng)典面臨的問題以及融入國學(xué)經(jīng)典的教學(xué)方法、過程、教學(xué)原則和考核方式進(jìn)行系統(tǒng)梳理和綜合論述。

二、高職英語翻譯教學(xué)中融入國學(xué)經(jīng)典面臨的問題

（一）教師相關(guān)的知識(shí)和素養(yǎng)欠缺

大學(xué)英語作為一門重要的公共基礎(chǔ)課程，教師在傳授語言知識(shí)的同時(shí)，也擔(dān)負(fù)著提高大學(xué)生思想道德修養(yǎng)和人文素質(zhì)的重任。教師在講授西方文化的同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生深刻理解社會(huì)主義核心價(jià)值觀，自覺弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。國學(xué)經(jīng)典作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，對(duì)于學(xué)生的閱讀和理解能力要求較高，對(duì)于國學(xué)經(jīng)典的學(xué)習(xí)需要教師在課堂上積極引導(dǎo)學(xué)生。

高職英語教師大多是英語專業(yè)出身，熟悉英語語言文學(xué)、語言學(xué)、翻譯、跨文化等錨定目的語的領(lǐng)域。對(duì)于國學(xué)經(jīng)典，如果不是出于主觀意愿，接觸和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)較少，大部分教師有關(guān)國學(xué)經(jīng)典的知識(shí)儲(chǔ)備是有所欠缺的。因此，即便教師有意識(shí)將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入英語教學(xué)中，也會(huì)盡量避免國學(xué)經(jīng)典這種相對(duì)不易理解的素材，而選擇諸如傳統(tǒng)節(jié)日、二十四節(jié)氣等學(xué)生熟悉的話題。

（二）英語教材中國學(xué)經(jīng)典知識(shí)涉及較少

作為高等教育的重要組成部分，大學(xué)英語是各大高校都會(huì)開設(shè)的公共基礎(chǔ)課，該課程的教材內(nèi)容大多涉及西方國家的文化和價(jià)值觀。學(xué)生學(xué)完該課程后，英語語言技能會(huì)有不同程度的提升，對(duì)西方文化也會(huì)有更深入的了解。高職高專英語學(xué)科核心素養(yǎng)之一是多元文化交流素養(yǎng)，這就要求學(xué)生一方面能夠識(shí)別、理解世界多元文化，同時(shí)也要能夠用英語傳播中國文化。教材中的中國文化，特別是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容的缺失，導(dǎo)致學(xué)生用英語講好中國故事能力的發(fā)展受到極大限制。

（三）翻譯教學(xué)課時(shí)分配不足

不可否認(rèn)，翻譯教學(xué)在訓(xùn)練和提高學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力方面起著重要作用。英譯漢首先考查學(xué)生對(duì)英語語言和文化的理解（聽力和閱讀），其次考查學(xué)生將英語轉(zhuǎn)化成母語的表達(dá)能力。漢譯英，特別是國學(xué)經(jīng)典的翻譯，相較于英譯漢來說，難度有所增加，學(xué)生首先需要將漢語中的文言文“翻譯”成白話文來實(shí)現(xiàn)對(duì)漢語文本的理解，然后再將母語轉(zhuǎn)化成英語，這需要學(xué)生有較強(qiáng)的英語口語或者書面表達(dá)能力。

然而，高職院校大學(xué)英語課程設(shè)置方面，課時(shí)主要用于訓(xùn)練學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，比如開設(shè)專門的聽說課、閱讀課以及寫作語法課，而翻譯課往往沒有單獨(dú)安排課時(shí)，課堂上的翻譯練習(xí)往往也是針對(duì)學(xué)業(yè)提升考試（PRETCO、大學(xué)英語四六級(jí)考試）中的翻譯題型來展開的。由于缺乏系統(tǒng)的翻譯技巧講解和訓(xùn)練，學(xué)生的翻譯能力很難得到顯著提高。

（四）學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和翻譯國學(xué)經(jīng)典的動(dòng)力不足

2022年3月，大連財(cái)經(jīng)學(xué)院高等職業(yè)教育學(xué)院趙明慧通過線上（問卷星）線下相結(jié)合的方式對(duì)本校3060名學(xué)生的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識(shí)儲(chǔ)備情況進(jìn)行了測(cè)試。問卷涉及中國傳統(tǒng)思想、中國歷史、中國文學(xué)、中國傳統(tǒng)節(jié)日及中華典籍英譯五個(gè)方面，每個(gè)方面設(shè)置了四道單項(xiàng)選擇題。其中，“中華典籍英譯”方向下的四個(gè)問題平均正確率最低，僅為32.74%。

由于國學(xué)經(jīng)典多以文言文的形式呈現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)和翻譯國學(xué)經(jīng)典首先有一個(gè)理解母語的過程，很多學(xué)生對(duì)此心生恐懼，極少主動(dòng)接觸國學(xué)經(jīng)典。因此，教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)國學(xué)經(jīng)典的引導(dǎo)作用就顯得舉足輕重了。

三、教學(xué)方法和過程

本文探討的是國學(xué)經(jīng)典在高職英語翻譯教學(xué)中的融入，如果僅僅是選擇國學(xué)經(jīng)典中的一些片段，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行漢譯英的練習(xí)，那么整個(gè)教學(xué)過程耗時(shí)費(fèi)力，久而久之學(xué)生會(huì)覺得枯燥乏味，最終導(dǎo)致教學(xué)成效欠佳，甚至教師自己都無法堅(jiān)持。因此，在教學(xué)方法上，教師可以考慮使用產(chǎn)出導(dǎo)向法，并結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂，可以最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和翻譯國學(xué)經(jīng)典的興趣和動(dòng)力，讓教學(xué)成效最大化。

（一）輸出驅(qū)動(dòng)

以外研版《新職業(yè)英語綜合教程（第三版）1》第一單元為例，這個(gè)單元的主題是企業(yè)、組織。學(xué)生通過閱讀教材文章了解了西方企業(yè)的管理模式，教師可以采取不同的方式創(chuàng)設(shè)情境，如讓學(xué)生分成不同小組，每個(gè)小組用英語分享一個(gè)中國古代商人的故事；或者將學(xué)生分成正方和反方，讓學(xué)生分別闡述中西方商業(yè)組織管理理念的異同；還可以讓小組代表圍繞“是否可以將中國古代社會(huì)的經(jīng)商理念應(yīng)用到現(xiàn)代企業(yè)管理中？”這一主題進(jìn)行演講。

（二）輸入促成

針對(duì)上述需要學(xué)生輸出的情境任務(wù)，在輸入促成環(huán)節(jié)，教師可以從人們耳熟能詳?shù)摹盁o商不奸”一詞導(dǎo)入，給學(xué)生播放有關(guān)這個(gè)詞語的來源以及發(fā)展的英文視頻，由此導(dǎo)出中國古代商業(yè)社會(huì)重視“誠信”的理念。

然后讓學(xué)生尋找國學(xué)經(jīng)典中有關(guān)誠信的表述，比如，《論語·為政》中有“人而無信，不知其可也”，《禮記·表記》中有“口惠而實(shí)不至，怨災(zāi)及其身”，《袁氏世范·處己》中有“有所許諾，纖毫必償”，引導(dǎo)學(xué)生理解并翻譯這些國學(xué)經(jīng)典中的句子。在翻譯的過程中，教師針對(duì)關(guān)鍵英文詞匯和翻譯技巧進(jìn)行講解。

接下來，給學(xué)生講解中國古代商人的故事，比如濟(jì)陰賈人許金不酬、陶四翁誠信不欺、孟信不賣病牛?？梢砸灾形囊曨l的方式，也可以以中文文本的方式進(jìn)行講解，或者讓學(xué)生上網(wǎng)自主查找了解這些故事。

（三）選擇性學(xué)習(xí)

學(xué)生根據(jù)不同的情境任務(wù)合理運(yùn)用課堂上輸入的素材，包括國學(xué)經(jīng)典中的名言警句、關(guān)鍵詞句的英文表達(dá)以及漢譯英的常用技巧和方法；同時(shí)，借助網(wǎng)絡(luò)自主查找相關(guān)資料，完成情境任務(wù)的資料收集和學(xué)習(xí)。學(xué)生針對(duì)自己的任務(wù)進(jìn)行靶向?qū)W習(xí)，可以充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效果。針對(duì)自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)薄弱的學(xué)生或者小組，教師應(yīng)當(dāng)視具體情況進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（四）以評(píng)促學(xué)

教師設(shè)定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如關(guān)鍵詞的英文表述是否準(zhǔn)確恰當(dāng)、故事情節(jié)是否完整、引用的名言警句的翻譯是否恰當(dāng)，采取線上打分、文字或者語音點(diǎn)評(píng)的方式，讓學(xué)生先進(jìn)行同伴評(píng)價(jià)。然后，教師針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，指出學(xué)生需要改進(jìn)的方向。這一過程中，教師需要對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行充分解讀，避免學(xué)生打分不客觀的情況；同時(shí)，教師的點(diǎn)評(píng)可針對(duì)典型且共性的問題，這樣容易引起學(xué)生的共鳴。

（五）翻轉(zhuǎn)課堂

從以上課堂教學(xué)實(shí)踐的開展情況可以看出，國學(xué)經(jīng)典翻譯教學(xué)的時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此需要學(xué)生進(jìn)行課前課后的拓展學(xué)習(xí)。教師在課堂上發(fā)布需要學(xué)生輸出的情境任務(wù)，明確任務(wù)要求；輸入部分提供的素材可以讓學(xué)生在課后去學(xué)習(xí)和消化。同時(shí)，選擇性學(xué)習(xí)部分也需要學(xué)生在課后查閱資料、閱讀典籍自主完成。課堂時(shí)間更多用于師生互動(dòng)、學(xué)生展示和課堂評(píng)價(jià)這些環(huán)節(jié)。

四、教學(xué)原則

（一）提高英語教師的國學(xué)素養(yǎng)

英語教師要提高國學(xué)素養(yǎng)，首先需要加強(qiáng)對(duì)國學(xué)經(jīng)典的學(xué)習(xí)。中國傳統(tǒng)文化博大精深，有必要進(jìn)行系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。英語教師還需要學(xué)習(xí)、比較國學(xué)經(jīng)典的不同譯本。不同的譯者由于所處時(shí)代背景不同等原因，譯本質(zhì)量會(huì)有差別。在翻譯教學(xué)中，教師需要根據(jù)學(xué)生的情況，選擇適合學(xué)生的譯本，從而確保學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）進(jìn)行中西方文化對(duì)比教學(xué)

鑒于大學(xué)英語教材的內(nèi)容主要涉及英語國家文化，國學(xué)經(jīng)典翻譯教學(xué)可以采取中西方文化對(duì)比的方式展開。以《新職業(yè)英語綜合教程（第三版）1》第二單元為例，本單元閱讀模塊的話題是辦公室里的各種陋習(xí)。學(xué)生通過了解這些陋習(xí)，學(xué)會(huì)在日后的工作中有效規(guī)避這些壞習(xí)慣，從而處理好工作中的人際關(guān)系。針對(duì)人際關(guān)系中的問題和矛盾，教師可以及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考：國學(xué)經(jīng)典當(dāng)中，有哪些思想和典故可以指導(dǎo)我們正確處理人際關(guān)系？

采取中西方文化對(duì)比的教學(xué)方式，國學(xué)經(jīng)典的譯介就不再顯得突兀，同時(shí)，學(xué)生對(duì)于具體話題下的中西方文化會(huì)有更深刻的認(rèn)識(shí)。

（三）針對(duì)不同模塊采用不同的教學(xué)方式

根據(jù)高職校本英語課程體系，“基礎(chǔ)模塊”的“職場(chǎng)通用英語”旨在“奠定本階段英語學(xué)科核心素養(yǎng)的共同基礎(chǔ)，使所有學(xué)生都能達(dá)到英語學(xué)業(yè)質(zhì)量水平一的要求，滿足高職職業(yè)教育（?？疲┊厴I(yè)條件”。這個(gè)階段的國學(xué)經(jīng)典翻譯教學(xué)可以和聽說、閱讀、寫作等課型同步開展，以提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力。

“拓展模塊”是“基礎(chǔ)模塊”的后續(xù)進(jìn)階課程，為二、三年級(jí)“不同專業(yè)、不同水平、不同興趣的學(xué)生在完成基礎(chǔ)模塊后選修”。針對(duì)這個(gè)階段的學(xué)生，教師可考慮開設(shè)國學(xué)經(jīng)典譯介的選修課，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本國文化的自信，進(jìn)一步提高學(xué)生用英語講好中國故事的能力。

實(shí)踐模塊可考慮設(shè)置“英語課堂拓展活動(dòng)”“英語社團(tuán)文化活動(dòng)”“英語技能競(jìng)賽活動(dòng)”三項(xiàng)內(nèi)容，將課堂活動(dòng)延伸至課外，進(jìn)一步提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力和社會(huì)交往能力。

（四）輸入形式多樣化

教師在課堂上進(jìn)行輸入驅(qū)動(dòng)的時(shí)候，可以考慮給學(xué)生提供國學(xué)經(jīng)典中的名言警句、片段、故事等，也可以是微視頻、微課或者是其他的影音、圖片等資料。對(duì)國學(xué)經(jīng)典的翻譯，可以讓學(xué)生來選擇正確的譯文、比較不同譯本的優(yōu)劣或者以小組的形式對(duì)翻譯結(jié)果進(jìn)行投票。

（五）輸出方式多樣化

國學(xué)經(jīng)典的學(xué)習(xí)和理解對(duì)于學(xué)生的中文閱讀水平提出了挑戰(zhàn)，同時(shí)翻譯教學(xué)中漢譯英的單一訓(xùn)練會(huì)讓學(xué)生覺得枯燥乏味，因此，教師需要在課堂上設(shè)計(jì)不同形式的活動(dòng)來提升教學(xué)的多樣化和趣味性。通過一學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，筆者發(fā)現(xiàn)小組討論、對(duì)子活動(dòng)、個(gè)體展示、小組展示等豐富多彩的任務(wù)能夠不斷給學(xué)生帶來驚喜，用英語完成各種任務(wù)所獲得成就感可以極大地提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)其英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。

五、考核方式

要想提升國學(xué)經(jīng)典翻譯教學(xué)的效果，教師需要完善課程考核機(jī)制。高職院校的大學(xué)英語課程多采用過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。其中，過程性評(píng)價(jià)往往是設(shè)置不同的活動(dòng)，比如討論、隨堂練習(xí)、小組匯報(bào)、單元測(cè)試，無法體現(xiàn)出評(píng)價(jià)手段對(duì)于學(xué)生參與國學(xué)翻譯學(xué)習(xí)活動(dòng)的指向性作用，可以考慮將評(píng)價(jià)要素改成聽、說、讀、寫、譯這幾種技能，針對(duì)不同的技能進(jìn)行賦分，這樣就可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性。

針對(duì)期末的終結(jié)性評(píng)價(jià)，教師可以在期末考試中增加有關(guān)國學(xué)經(jīng)典的翻譯題，根據(jù)學(xué)生水平的不同設(shè)計(jì)不同難度系數(shù)的試題。比如，針對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可以設(shè)置選擇題和填詞題，針對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以設(shè)置漢譯英的段落翻譯題，期末考試的指向性對(duì)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)和積累能起到較好的督促作用。

六、結(jié)語

將國學(xué)經(jīng)典融入大學(xué)英語課程的教學(xué)理念，同《高等職業(yè)教育專科英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）》中的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)是一致的。在高職英語教學(xué)中融入國學(xué)經(jīng)典翻譯（包括口譯和筆譯），一方面能夠幫助學(xué)生堅(jiān)定文化自信，培養(yǎng)學(xué)生的思想道德品質(zhì)；另一方面，可以培養(yǎng)學(xué)生用英語講中國故事的能力，為日后傳播中國文化奠定語言基礎(chǔ)。

本文對(duì)國學(xué)經(jīng)典融入高職英語翻譯教學(xué)的依據(jù)、課堂教學(xué)方法、實(shí)施原則以及考核方式等進(jìn)行了分析探討，希望能夠?qū)τ兄居谠诖髮W(xué)英語課程中融入國學(xué)經(jīng)典教學(xué)的同行提供參考和借鑒。

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作者簡(jiǎn)介：朱鈞冉，常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)外語部。