思維導圖在小學英語寫作教學中的應用

摘 要：隨著新課改的深入，思維導圖逐步成為教育教學的有力工具。思維導圖以圖文并茂的方式呈現(xiàn)內容，不僅能幫助學生建立完善的知識體系，更能促進學生思維的發(fā)展。因此，將思維導圖應用于小學英語寫作教學是有必要的。小學英語寫作教學注重對學生思維和語言能力的培養(yǎng)，需要利用合適的工具和方法提升學生的課堂參與度。本文探討了思維導圖的價值，分析了當前小學英語寫作教學存在的問題，探究了思維導圖在小學英語寫作教學中的應用策略，以供參考。

關鍵詞：思維導圖；小學英語；寫作教學

英語是小學階段的核心課程，具有基礎性、實踐性和綜合性的特點，對學生的能力發(fā)展有關鍵作用。寫作教學是英語課程的重要內容，是發(fā)展學生語言能力、思維能力和文化能力等綜合素養(yǎng)的重要渠道。然而長期以來，寫作一直是學生不感興趣甚至排斥的活動，究其原因，是學生寫作時無素材、無思路、無創(chuàng)意，導致寫作環(huán)節(jié)難以推進。思維導圖是一種重要的理清思維和內容的工具，能幫助學生有效解決寫作中的問題。因此，教師應當積極地運用思維導圖，創(chuàng)新英語寫作教學，讓學生更好地感受英語寫作的樂趣，從而有效提升寫作能力。

一、小學英語寫作教學存在的問題

英語是語言類學科，寫作作為英語教學的核心環(huán)節(jié)，不僅鍛煉學生的語言運用能力，更能提升他們的思維能力，促進他們對文化的理解。由此可見，英語寫作教學對于學生的成長非常重要。但受傳統(tǒng)教學理念的影響，小學英語寫作教學還存在很多問題。

首先，寫作教學方式單一，缺乏趣味性。小學生喜好有趣的事物，對枯燥單一的事物較為排斥，而當前的英語寫作套用模板，教師讓學生按部就班地仿寫，這樣會降低學生的學習興趣，影響學生的寫作效果。其次，寫作方式刻板，限制學生思維發(fā)展。寫作是語言與思維互動的過程，要想寫好作文，學生需要充分調動思維、發(fā)散思維，自由地進行想象和表達。然而當前的小學英語寫作教學過程中，教師側重指導學生怎么寫，是否應用了所學句型，而忽視了引導可以寫什么，學生的思維受到限制，只能按照范文或者模板來寫。

這些問題雖然看似不影響學生寫作任務的完成，但對學生寫作能力的發(fā)展產生了阻礙。教師應當正視這些問題，并積極地解決這些問題。

二、思維導圖在小學英語寫作教學中應用的優(yōu)勢

思維導圖是一種圖文并茂的思維工具，思維導圖能將知識有效地關聯(lián)起來，借助顏色、圖像、文字等建立記憶鏈接，充分激發(fā)學生的思維能力。思維導圖相較于單一的板書，具有很強的趣味性，如果將其應用到小學英語寫作教學中，有諸多優(yōu)勢：

首先，思維導圖能啟發(fā)學生思維，輔助學生完善寫作思路。思維導圖是一種體現(xiàn)發(fā)散性思維的工具，通過關鍵詞聯(lián)想到其他詞，有助于學生思維的延伸。寫作教學中，寫作內容之間往往是相關聯(lián)的，寫作思路需要有清晰的思維來引導和推動，因此借助思維導圖，學生能更好地發(fā)散思維，不斷地完善寫作思路，保障寫作效果。

其次，思維導圖能提示關聯(lián)，保證行文完整。思維導圖提示的內容之間有很強的關聯(lián)性，通常由一個元素關聯(lián)推理到另一個元素，這有助于學生在寫作時梳理關聯(lián)情節(jié)、關聯(lián)人物，使行文環(huán)環(huán)相扣、緊密聯(lián)結，學生可逐步寫出有條理、有因果的作文。

最后，思維導圖能助力學生發(fā)揮想象力，提升學生的寫作效果。傳統(tǒng)寫作教學方式限制了學生的想象力，學生在刻板枯燥的教學方式下很難提升思維能力。而思維導圖有助于學生思維能力的發(fā)展。學生在寫作時通常需要發(fā)揮想象，融入自己的創(chuàng)意。借助思維導圖，學生的想象就能逐步、逐層地落地，思維脈絡也會越來越清晰，從而提升寫作效果。

三、思維導圖在小學英語寫作教學中的應用策略

（一）用于積累，豐富寫作詞匯

寫作是運用語言的重要途徑。對于小學階段的學生來說，他們寫作時最重要的基礎前提是詞匯的積累。如果沒有足夠的詞匯量，他們在寫作過程中就會捉襟見肘，縱然心中有想法、有內容，也無法表達出來。由此可見，積累詞匯是提升學生英語寫作能力的關鍵。但是當前小學生記憶詞匯多半依靠死記硬背，沒有科學的方法和靈活的渠道，詞匯積累狀況不佳。所以，教師在教學時，可用思維導圖引導學生積累詞匯、句型，促進學生深入理解詞匯意義，把握詞形變化，有效拓展詞匯量，這樣就能幫助學生更好地開展寫作，打下扎實的語言基礎。

以譯林版小學英語五年級上冊Unit 3“Our animal friends”的教學為例。該單元以動物朋友為主題，旨在引導學生掌握有關動物的詞匯，并能運用基礎句式描述動物特征，依照課文句型描述動物朋友。這個主題是學生十分喜歡的話題，他們在日常生活中就喜愛探討自己了解的動物。本單元寫作環(huán)節(jié)主要是讓學生利用“It has...”或“They have...”等句型來描述動物的特征。關于動物特征的詞匯很多，如果學生詞匯積累不足，就會無從下手。所以教師可以組織學生運用思維導圖，梳理有關動物特征的詞匯，并建立相應的關聯(lián)體系。比如，以body為中心，匯總描繪動物身體的詞匯，如tail、legs、ears、eyes、nose、wings等，而描述身體具體特征的詞匯有l(wèi)ong、big、short、small，還涉及red、black等表示顏色的詞匯。在整合梳理的過程中，學生能對動物身體的各個部位更加熟悉，并進一步梳理出有關動物的行為特征、飲食習性等的詞匯，依據(jù)這些詞匯，學生能有效地實現(xiàn)關聯(lián)記憶和理解記憶，更好地積累相關詞匯，從而在寫作時能信手拈來，逐步掌握描述動物特征的英語表達。

（二）用于思考，完善寫作思維

英語寫作不單單是詞匯、句式的運用或羅列，而是學生對某件事或某事物的認知、對某個故事的闡述等，作文中應當包含清晰的條理、明確的情感和翔實的內容，這對學生思維能力的要求較高。小學生的思維尚處于發(fā)展時期，還不夠成熟，教師必須引導學生深入思考，把握思維發(fā)散的每個點，這樣才能助力他們思維的發(fā)展，使他們在寫作時有更嚴謹、更完善的思維。教師可以利用思維導圖幫助學生對寫作內容進行綜合思考，搭建完整的寫作框架，從而提升寫作深度。

以譯林版小學英語五年級上冊Unit 4“Hobbies”的教學為例。這一單元以愛好為主題，旨在引導學生掌握有關愛好的詞匯，并能運用所學句式表達自己的或他人的興趣愛好。寫作環(huán)節(jié)，學生需要正確運用like或likes來描述具體的愛好。這對于學生來說是比較難的，很多學生在寫作時不知道從何下手，他們一方面不理解愛好的含義，另一方面不能迅速抓住描述的重點。因此教師可以先提出一些問題，引發(fā)學生思考，然后讓學生依據(jù)思考過程繪制思維導圖，借助思維導圖梳理寫作思路，從而有效拓展思維。比如，教師提問：“你們知道愛好是什么嗎？”“怎樣的活動才能稱為愛好？”“你們在日常生活和學習中常做的事情是愛好嗎？”依據(jù)這些問題，學生會進一步思考：寫作業(yè)、上學并不能被稱為愛好，愛好應當是自己喜歡且主動去做的事情，如踢球、彈琴、游泳等。據(jù)此，學生繪制思維導圖，以自己或他人為中心，思考生活中的行為，并羅列出自己或他人喜歡且主動去做的事情，然后再進一步發(fā)散梳理，寫出這些愛好能給人帶來什么樣的感受等。依據(jù)這種拓展式思考，學生對單元主題有了新的認識，同時也積累了更多寫作素材，在寫作時就能前后關聯(lián)，更好地完成深度寫作。

（三）用于梳理，理清寫作層次

在寫作教學中可發(fā)現(xiàn)，很多學生其實心中有素材，也有想法，但就是在寫作時無法有條理、有層次地表達出來。特別是在遇到一些較為寬泛的習作內容時，學生往往會寫得雜亂無序，毫無邏輯或條理。即使學生的習作內容很豐富，但行文混亂，也無法稱之為有效的寫作。因此，教師可以引導學生利用思維導圖來梳理寫作內容，將寫作內容的層次進行細致劃分，逐步梳理出寫作重點，幫助學生理清寫作的方向和布局，從而讓學生明確寫作層次，提升寫作能力。

以譯林版小學英語五年級上冊Unit 7“At weekends”的教學為例。本單元引導學生談論周末活動，能以第三者角度描述他人的周末活動。寫作環(huán)節(jié)，教師讓學生以“We all happy at weekends”為題，寫一寫印象最深刻的一次周末活動安排。寫作時，很多學生會出現(xiàn)條理不清、重點不明的情況。教師可以讓學生利用思維導圖將要寫的內容羅列出來，按時間順序或地點順序，逐步梳理每個時間點或地點的事件，隨后選擇其中一個重要事件，繼續(xù)梳理其涉及的人物、情節(jié)、結果等，對其他不重要的事件可以一帶而過，無需進一步細化梳理。這樣學生在寫作時就能有清晰的思路框架，有鮮明的寫作層次，按照思維導圖梳理的結果進行寫作，就能更好地把握行文內容和結果，從而提升寫作能力。

（四）用于想象，發(fā)散自主創(chuàng)意

想象是小學英語寫作中常常開展的活動，學生需要圍繞寫作主題開展想象，然后寫出具有個性化的習作。小學生的生活閱歷不足，對于習作主題的想象有一定局限性，如果讓他們只圍繞教學主題來思考，難免會限制想象空間。因此，教師可以利用思維導圖幫助學生進行想象，先羅列主題，再發(fā)散式地羅列出與主題相關的所有內容，隨即依據(jù)不同內容發(fā)散性地進行多元想象，這樣學生的想象空間就能被打開，他們能拓展思路，選擇更加適合自己的寫作方向，從而展現(xiàn)出自己的創(chuàng)意。

以譯林版小學英語六年級上冊Unit 1“The king's new clothes”的教學為例。本單元是一個童話單元，主要引導學生理解故事、復述故事，并能表演故事。在寫作環(huán)節(jié)，學生需要根據(jù)圖片想象故事情節(jié)，并將情節(jié)補充完整。六年級學生具有較好的想象力，但要在作文中展現(xiàn)創(chuàng)意，學生需要有合理且個性化的想象。因此教師不能拘泥于課本要求，要求學生以“The lion prince”為題，重新構思這個童話故事。在學生想象的過程中，教師鼓勵他們運用思維導圖來搭建故事框架。比如，用不同的色塊、線條或形狀來預示不同的經(jīng)過和結果，用不同的文字來表示人物不同的個性和思想等。學生可以暢想結局：可能獅子國王一直以來就和藹地對待他人，人們習以為常，直到找到真心感謝他的人才能變回國王的樣子；可能獅子國王需付出艱辛的努力，讓更多的人接納他，成為好朋友，才能變回國王的樣子等。在思維導圖的輔助下，學生的想象有據(jù)可依，能更好地體現(xiàn)創(chuàng)新思維。

（五）用于總結，規(guī)范寫作流程

對于小學生來說，每一次寫作都是很好的積累經(jīng)驗的過程。要想全面有效地提升學生的寫作能力，就必須抓住每次寫作的契機，引導學生高效總結，這樣才能幫助學生提升整體寫作水平。但當前的教學中，寫作總結環(huán)節(jié)往往被忽視，教師更多關注學生是否完成寫作任務，并不能及時地引導學生思考寫作過程、反思總結經(jīng)驗。因此，教師可以將思維導圖用于總結環(huán)節(jié)，讓學生結合自己寫作的內容和寫作要求，進一步回顧和總結，明確自己完成寫作活動的流程和步驟，分析自己寫作過程中解決的問題和采取的方法等。經(jīng)過高效有序的總結，學生的寫作能力將會大幅提高，寫作流程會更為規(guī)范。

以譯林版小學英語六年級上冊Unit 4“Then and now”的教學為例。本單元引導學生談論過去的事物，并能將過去和現(xiàn)在進行對比，用英語描述變化。寫作時，學生可以結合過去的照片，講一講以前的自己和現(xiàn)在的自己。學生完成寫作后，教師應當鼓勵學生進行反思和總結，思考自己習作中描述過去和現(xiàn)在的內容是否合理，能否將過去的事情和現(xiàn)在的變化表達清楚。同時還要反思語言運用是否恰當、時態(tài)表達是否正確等。隨后，教師再讓學生從整體角度思考完成這篇習作的整個過程，從構思到搭建寫作框架再到豐富內容，學生運用思維導圖展示這一過程。如此，學生對英語寫作流程就有更清晰的認識，從而更好地提升寫作效率和水平。

四、結語

思維能力與語言能力是相互協(xié)同的，日常的語言表達深刻地體現(xiàn)出思維水平。也就是說，在英語寫作中，學生如果具備良好的思維能力，那么寫作過程便會更加順暢。實踐證明，思維導圖是非常重要的思維引導工具，對學生的能力發(fā)展有很好的推動作用。因此教師要重視思維導圖的價值，將思維導圖有效融入小學英語寫作教學中，用思維導圖輔助積累，以豐富寫作詞匯，用思維導圖推動思考，以完善寫作思維，用思維導圖梳理素材，以理清寫作層次，用思維導圖展示想象，以提升寫作創(chuàng)意，用思維導圖完成總結，以規(guī)范寫作流程。這樣便可有效提升學生的寫作思維水平和寫作能力，讓他們在寫作中感受到趣味性，不斷提升寫作素養(yǎng)。

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作者簡介：龍燕，昆山花橋國際商務城花溪小學。