淺析批判性話語(yǔ)分析法在高中英語(yǔ)閱讀中的應(yīng)用

摘 要：本文主要探討如何在高中英語(yǔ)課堂培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。以批判性話語(yǔ)分析法引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注閱讀材料的語(yǔ)言特點(diǎn)，發(fā)掘語(yǔ)言背后的價(jià)值觀和意識(shí)形態(tài)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，借助現(xiàn)代信息化手段整合教學(xué)資源，發(fā)掘思政元素，以提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣，提升學(xué)生的英語(yǔ)水平。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)閱讀；批判性話語(yǔ)分析；語(yǔ)言特點(diǎn)； 思政

在信息技術(shù)的影響下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生巨大變化，學(xué)生接觸到的教學(xué)資源和信息越來(lái)越多，在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生強(qiáng)烈的自我意識(shí)和評(píng)價(jià)意識(shí)，語(yǔ)言所隱含的意識(shí)形態(tài)潛移默化地影響著學(xué)生的價(jià)值觀，即使是客觀性較強(qiáng)的英文紀(jì)錄片，也隱含意識(shí)形態(tài)。如美國(guó)紀(jì)錄片《美國(guó)：我們的故事》，雖然比較客觀描述了殖民者對(duì)殖民地人民造成的災(zāi)難，但是通過(guò)對(duì)其語(yǔ)言進(jìn)行批判性話語(yǔ)分析可看出，該片通過(guò)單詞選擇，如 “pioneer”“heroic”，在自我形象塑造方面進(jìn)行了褒揚(yáng)，把白人塑造為“先驅(qū)者”“英雄”的形象。 在語(yǔ)料的選擇上，多數(shù)研究者主張選擇正面意義的材料，利用英語(yǔ)影像資料滲透文化背景知識(shí)，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境。筆者認(rèn)為，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者不應(yīng)該特意回避外文資料中的負(fù)面語(yǔ)料，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的批判性閱讀意識(shí)，建立更加開(kāi)放的思政教育環(huán)境。

一、高中英語(yǔ)批判性閱讀研究現(xiàn)狀

（一）英語(yǔ)閱讀相關(guān)研究

在閱讀教學(xué)實(shí)踐研究方面，產(chǎn)生了一系列閱讀教學(xué)法，下面列舉幾種。閱讀圈教學(xué)法。呂紅波和陶文好主張采用小組合作學(xué)習(xí)來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。情境教學(xué)法。范博文和張晶主張創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，構(gòu)建線上線下相結(jié)合的閱讀教學(xué)平臺(tái)；積極心理學(xué)法。卜菀萌、彭小飛和宋艷平等主張引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本深層意義，理解文本所承載的文化價(jià)值，以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和文化品格，向?qū)W生傳達(dá)積極信號(hào)。語(yǔ)篇分析法。黃錦蓉主張學(xué)生應(yīng)了解和掌握語(yǔ)篇銜接手段和篇章結(jié)構(gòu)；批判性話語(yǔ)分析法。 貴麗萍提出，閱讀課缺乏批評(píng)性語(yǔ)言意識(shí)，培養(yǎng)內(nèi)容應(yīng)予以改進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性話語(yǔ)分析。

（二）信息化背景下英語(yǔ)閱讀教學(xué)相關(guān)研究

信息化是實(shí)現(xiàn)教育平等化的有效途徑。建立教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫(kù)、教學(xué)互動(dòng)系統(tǒng)，可讓學(xué)生共享教育資源。不少學(xué)者對(duì)信息化背景下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行了研究。趙文榮、梅婷、陳慧妍等學(xué)者側(cè)重研究信息化的內(nèi)涵、信息化在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的重要作用，以及信息技術(shù)和新媒體技術(shù)在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略。他們主張運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段擴(kuò)大閱讀材料選擇范圍，跟進(jìn)時(shí)事熱點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)逼真教學(xué)情境，對(duì)教學(xué)內(nèi)容中涉及的人文和社會(huì)知識(shí)進(jìn)行分析和探討。

（三）批判性思維相關(guān)研究

20 世紀(jì)末期，高校批判性思維教育已經(jīng)成為常態(tài)。我國(guó)學(xué)者對(duì)批判性思維的研究主要為理論研究。文秋芳等分析了外語(yǔ)類(lèi)大學(xué)生的思維能力現(xiàn)狀，構(gòu)建了關(guān)于外語(yǔ)類(lèi)大學(xué)生思辨能力的測(cè)量框架。董焱認(rèn)為批判性思維技能包括六項(xiàng)，即解讀、分析、推理、評(píng)價(jià)、解釋和自我監(jiān)控；批判性思維傾向體現(xiàn)為六種思維習(xí)慣，即探索真相、思想開(kāi)明、系統(tǒng)、相信推理、求知欲和明智審慎。韓少杰、易炎探究了如何將閱讀課各環(huán)節(jié)與思辨能力培養(yǎng)相結(jié)合，并分析了課程的各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)思辨能力培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)的作用。葛炳芳、貴麗萍等研究了影響批判性思維能力的因素，將影響因素分為課程、教學(xué)模式的影響和語(yǔ)言技能教學(xué)的影響兩個(gè)層次。

（四）文獻(xiàn)評(píng)述

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）明確提出要培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)?！靶抡n標(biāo)”把思維品質(zhì)列為英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)之一，并將其界定為“思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平”。學(xué)生利用批判性思維對(duì)信息進(jìn)行綜合分析和處理，進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，作出合理推斷和結(jié)論。國(guó)內(nèi)外很多學(xué)者提出將批判性思維與英語(yǔ)閱讀教學(xué)相結(jié)合，形成批判性閱讀，引導(dǎo)閱讀者分辨文本中的重要信息，與作者構(gòu)建對(duì)話，體會(huì)作者的言外之意，將閱讀的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)。

關(guān)注批判性思維重要性的相關(guān)研究提出，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文化背景知識(shí)，培養(yǎng)其創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置任務(wù)等策略。然而，研究對(duì)象多為大學(xué)生，關(guān)于高中學(xué)生批判性思維的研究相對(duì)較少。在英語(yǔ)閱讀中使用批判性話語(yǔ)分析法是培養(yǎng)學(xué)生批判性閱讀能力最有效的手段。關(guān)于批判性思維的相關(guān)研究，沒(méi)有和批判話語(yǔ)分析很好地結(jié)合起來(lái)。語(yǔ)言與意識(shí)形態(tài)之間存在著緊密的聯(lián)系。批判性話語(yǔ)分析通過(guò)分析語(yǔ)篇的語(yǔ)言特點(diǎn)和它們生成的社會(huì)歷史背景來(lái)考查語(yǔ)言結(jié)構(gòu)背后的意識(shí)形態(tài)意義，進(jìn)而揭示語(yǔ)言、權(quán)力和意識(shí)形態(tài)之間復(fù)雜的關(guān)系， 從而增強(qiáng)人們的語(yǔ)言意識(shí)。它研究語(yǔ)言是什么，語(yǔ)言為什么是這樣，探究話語(yǔ)的意義以及話語(yǔ)如何產(chǎn)生這種意義。少數(shù)運(yùn)用批判性話語(yǔ)分析法對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行研究也是借鑒韓禮德的系統(tǒng)功能語(yǔ)法，如及物性、轉(zhuǎn)換、 情態(tài)等，專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)，高中學(xué)生不易接受和理解。

以 Richardson的批評(píng)話語(yǔ)分析為理論框架，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注單詞選擇、修辭手法等語(yǔ)言策略，以便學(xué)生理解文本和對(duì)語(yǔ)言特點(diǎn)進(jìn)行分析。單詞選擇包括名詞和謂詞。修辭手法包括夸張、隱喻、轉(zhuǎn)喻、新詞和雙關(guān)語(yǔ)等。批判性話語(yǔ)分析法有助于學(xué)生了解英語(yǔ)文本在自我形象塑造和他國(guó)/他人形象塑造方面所采取的語(yǔ)言機(jī)制以及背后的意識(shí)形態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)樹(shù)立正確的價(jià)值觀、人生觀，厚植愛(ài)國(guó)情懷。以批判性話語(yǔ)分析為理論基礎(chǔ)，有助于建立高中英語(yǔ)批判性閱讀的理論模型和方法。

二、傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)高中英語(yǔ)閱讀課堂的教學(xué)活動(dòng)為詞匯認(rèn)知，快速閱讀，仔細(xì)閱讀，詞匯精講，語(yǔ)法、句子和結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)等。 以人教版高中英語(yǔ)必修第一冊(cè)Unit2 “Traveling around”為例，這個(gè)單元有三篇閱讀文章，《暢游秘魯》一文共282個(gè)英文單詞，四個(gè)小標(biāo)題為亞馬孫熱帶雨林之旅、馬丘比丘之旅、 庫(kù)斯科之旅、 的的喀喀湖之旅。另外兩篇閱讀文章，一是關(guān)于制定旅游計(jì)劃的信件 （225個(gè)英文單詞）， 一是關(guān)于兵馬俑的介紹 （116個(gè)英文單詞）。

英語(yǔ)批判性閱讀是高中英語(yǔ)課程思政的重要組成部分。通過(guò)整合該單元現(xiàn)有課件發(fā)現(xiàn)，該單元傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)除了語(yǔ)言知識(shí)和技能外，文化知識(shí)目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)定為對(duì)景點(diǎn)的了解，語(yǔ)用目標(biāo)和活動(dòng)一般為訂票 、指定旅游計(jì)劃等交際用語(yǔ)，思維目標(biāo)和活動(dòng)一般為培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活的情操。通過(guò)整合發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)目標(biāo)和課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)普遍缺少對(duì)閱讀材料語(yǔ)言的批判性分析，對(duì)思政元素的挖掘主要在于對(duì)單元主題的引申，缺少對(duì)文本或者語(yǔ)言本身思政元素的挖掘；普遍缺乏課外材料的擴(kuò)充，普遍缺少對(duì)學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)。這是傳統(tǒng)高中英語(yǔ)閱讀課堂存在的共性問(wèn)題。

三、引入批判性話語(yǔ)分析法，創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)和活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

本文試圖把課程思政融入高中英語(yǔ)課堂教學(xué)全過(guò)程，將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體，從三個(gè)方面著手進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)和活動(dòng)的創(chuàng)新。

第一，高屋建瓴，引入語(yǔ)言學(xué)相關(guān)知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解。借助批判性話語(yǔ)分析法，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言使用策略，體會(huì)語(yǔ)言的魅力，從而提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，傳授更加合理的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的認(rèn)知水平。

本單元閱讀材料選自旅游宣傳冊(cè)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)根據(jù)不同意圖及語(yǔ)境所選用的語(yǔ)言具有不同的特點(diǎn)。 首先，教材第25頁(yè)介紹秘魯被西班牙殖民這段歷史時(shí)，用了 take control of （掌管） 、rule （統(tǒng)治/管轄）等中性色彩的詞匯。 而《印加帝國(guó)的興起與衰落》一文中就用了invade （侵略）、conquer （征服）等政治色彩較強(qiáng)的詞。教師讓學(xué)生對(duì)兩個(gè)語(yǔ)篇進(jìn)行對(duì)比，啟發(fā)學(xué)生應(yīng)根據(jù)不同意圖和語(yǔ)境選用不同的詞匯，語(yǔ)言的選擇可以模糊或者增強(qiáng)感情色彩。

在介紹秘魯?shù)乃膫€(gè)旅游景點(diǎn)時(shí)，依據(jù)旅游宣傳的目的為吸引游客來(lái)旅游及消費(fèi)， 這部分使用了大量感情色彩較強(qiáng)的褒義詞，如" amazing、excellent、unique、ancient、centuries old 等描述性詞語(yǔ)，以及enjoy、admire、go shopping 等祈使和煽動(dòng)色彩較強(qiáng)的動(dòng)詞。 據(jù)此，可設(shè)置語(yǔ)言輸出教學(xué)活動(dòng)：設(shè)計(jì)一本中國(guó)旅游景點(diǎn)的宣傳冊(cè)并使用類(lèi)似的語(yǔ)言策略。

第二，資源整合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的充分拓展，選取原汁英文語(yǔ)料，彌補(bǔ)單一材料的片面性。例如，為了進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)境外旅游的了解，截取《紐約時(shí)報(bào)》報(bào)道中國(guó)境外游客的新聞?wù)Z篇Wooing， and Also Resenting， Chinese Tourists （《讓人又愛(ài)又恨的中國(guó)游客》 ）中的第2-3段，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行批判性閱讀，分析語(yǔ)言對(duì)“他者”負(fù)面形象的塑造。如描述中國(guó)境外游客時(shí)用了gawk （呆呆地看）、shove （推擠）、use outdoor voices （喧嘩）、spit （吐痰）、laden with cash （攜帶大量現(xiàn)金） 等詞，皆有貶義色彩。通過(guò)這一活動(dòng)，教師引導(dǎo)學(xué)生了解了語(yǔ)言背后的意識(shí)形態(tài)，還提醒學(xué)生文明旅游，塑造正面形象。

第三，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)和能力。首先，文化意識(shí)不應(yīng)局限于對(duì)景點(diǎn)的了解 ，還應(yīng)包括對(duì)兩種文化的比較及中國(guó)文化的傳播。其次，語(yǔ)言和思維的關(guān)系決定了語(yǔ)言學(xué)習(xí)和使用可以潛移默化地塑造思維，因此增加有關(guān)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的語(yǔ)料輸入和有關(guān)中國(guó)文化傳播的翻譯實(shí)踐有利于增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。 據(jù)此，可設(shè)計(jì)以下教學(xué)活動(dòng)：A.向?qū)W生提供有關(guān)秘魯文化禁忌和禮儀的閱讀材料，通過(guò)快速閱讀，讓學(xué)生羅列中國(guó)和秘魯兩國(guó)文化的差異；B.教材中，將“秦始皇”翻譯成“Qinshihuang”。讓學(xué)生思考，“秦始皇” 還有哪些翻譯方法、拼音翻譯的優(yōu)缺點(diǎn)有哪些，引導(dǎo)學(xué)生了解中英兩種語(yǔ)言的發(fā)音差異；C.讓學(xué)生反饋制作中國(guó)旅游宣傳冊(cè)時(shí)還有哪些詞語(yǔ)因其獨(dú)特的文化色彩而遭遇翻譯困難，并探討不同的翻譯方式。

四、結(jié)語(yǔ)

本文所選教學(xué)單元的主題雖為比較生活化的旅游主題，但仍能發(fā)掘很多語(yǔ)言背后的意識(shí)形態(tài)及思政元素。 高中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)局限于掌握詞匯和句型，還應(yīng)關(guān)注語(yǔ)言背后的意圖和語(yǔ)言使用語(yǔ)境，關(guān)注遣詞造句的技巧，對(duì)篇章進(jìn)行批判性閱讀，提升學(xué)生的跨文化交際能力。高中英語(yǔ)課堂上，學(xué)生除了要掌握英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)用及篇章結(jié)構(gòu)等方面的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略外，還應(yīng)了解語(yǔ)言和語(yǔ)言學(xué)相關(guān)概念，具有良好的跨文化交際意識(shí)和跨文化交際能力，具有批判性思維，立志做中國(guó)文化的傳播者和具有思辨意識(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者。

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作者簡(jiǎn)介：丁玲 ，臨沂大學(xué)。

基金項(xiàng)目：本文系山東省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃專(zhuān)項(xiàng)一般課題“信息化背景下高中英語(yǔ)閱讀批判性思維培養(yǎng)研究”（課題編號(hào)：2021WYYB004）的階段性研究成果。