以育人為導(dǎo)向的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中文化意識(shí)培養(yǎng)探究

摘 要：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，文化知識(shí)的教學(xué)舉足輕重，不僅要讓學(xué)生能夠在文化情景中學(xué)習(xí)理解并運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言及文化知識(shí)；同時(shí)，學(xué)生還要能夠體會(huì)語(yǔ)篇背后所蘊(yùn)含的情感態(tài)度價(jià)值觀，教師需要充分挖掘教材的育人價(jià)值。本篇論文結(jié)合現(xiàn)代小學(xué)生發(fā)展階段和特點(diǎn)，從學(xué)生、教師和教材三個(gè)維度探究新課程標(biāo)準(zhǔn)下，小學(xué)英語(yǔ)課堂如何以育人為導(dǎo)向，挖掘文本內(nèi)涵，培養(yǎng)文化意識(shí)，促進(jìn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；育人；文化意識(shí)

作者簡(jiǎn)介：王莉君（1992.06-），女，安徽滁州人，南京市南灣營(yíng)小學(xué)，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)英語(yǔ)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)課程育人導(dǎo)向，教師應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。新課標(biāo)提出，文化知識(shí)的學(xué)習(xí)不限于了解和記憶具體的知識(shí)點(diǎn)，更重要的是發(fā)現(xiàn)、判斷其背后的態(tài)度和價(jià)值觀。

現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展快速，許多傳統(tǒng)文化隨著不斷發(fā)展的時(shí)代被賦予了新的內(nèi)容，而有些文化體感缺失嚴(yán)重。應(yīng)用譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材時(shí)，教師應(yīng)加強(qiáng)文化板塊的教學(xué)，讓學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)英語(yǔ)，增加自身語(yǔ)言知識(shí)與技能，同時(shí)，也能夠發(fā)揚(yáng)優(yōu)良傳統(tǒng)美德，提升文化和民族自豪感。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要以育人為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。筆者從學(xué)生、教師和教材三個(gè)維度探究如何以育人為導(dǎo)向，培養(yǎng)文化意識(shí)。

一、學(xué)生感受文化知識(shí)

讓學(xué)生在英語(yǔ)課堂中感受文化知識(shí)，可以促進(jìn)文化意識(shí)的形成，從內(nèi)心理解并認(rèn)同中華民族的文化，同時(shí)也理解他國(guó)文化，在文化交融中體會(huì)和感悟其中的內(nèi)涵。文化知識(shí)中時(shí)常充滿了一些溫暖的故事和內(nèi)涵，我們所要探究的是如何能夠讓學(xué)生不是流于表面的了解，而是真正感受到文化知識(shí)，并培養(yǎng)自身文化意識(shí)。

（一）繪本拓展，理解文化知識(shí)

現(xiàn)代社會(huì)下的學(xué)生接觸到的信息繁且雜，簡(jiǎn)單的課本知識(shí)或者單純的講解拓展已經(jīng)不能滿足學(xué)生的心理需求。如何恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行講解，讓學(xué)生理解文化知識(shí)，是筆者思考的點(diǎn)之一。在許多的英語(yǔ)教學(xué)的課堂中，教師都非常喜歡采用繪本拓展的方式讓學(xué)生加深對(duì)文化知識(shí)的理解，因?yàn)槔L本既有趣又生動(dòng)，用簡(jiǎn)單的故事說(shuō)明了一些道理和內(nèi)涵。比如，在譯林小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 7“Chinese festivals”這一課中，有任課教師嘗試了用Festivals這一繪本進(jìn)行導(dǎo)入，讓學(xué)生了解中國(guó)節(jié)日有哪些，通過簡(jiǎn)單的故事總結(jié)了傳統(tǒng)節(jié)日。學(xué)生們雖然有許多節(jié)日都知道，但是對(duì)于一些傳統(tǒng)中國(guó)節(jié)日有些學(xué)生卻不能完全分辨，比如兒童節(jié)、母親節(jié)等，學(xué)生們會(huì)誤認(rèn)為這些也是中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日。因此，這樣的繪本能夠讓學(xué)生了解到每個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗，讓其自然而然地體會(huì)到傳統(tǒng)中國(guó)節(jié)日和國(guó)際性節(jié)日的不同。

同時(shí)，繪本也可以放在教學(xué)中幫助學(xué)生加深對(duì)文本蘊(yùn)含文化內(nèi)容的理解。“Chinese New Year”一課中，教師可以嘗試在介紹春節(jié)文化時(shí)，用Monster Nian繪本來(lái)加深學(xué)生對(duì)中國(guó)春節(jié)背后蘊(yùn)含文化的理解，為什么中國(guó)人會(huì)把它當(dāng)作最重要的節(jié)日，為什么“紅”對(duì)中國(guó)人來(lái)說(shuō)十分特別。學(xué)生在讀完繪本后，都加深了對(duì)于春節(jié)的習(xí)俗和傳統(tǒng)故事的了解。

放在拓展部分的繪本也會(huì)讓學(xué)生加深對(duì)文本蘊(yùn)含的育人價(jià)值觀的多維度理解。比如，在譯林小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit 4“I can play basketball”一課中，有教師在拓展環(huán)節(jié)融入了A Big Basketball Fan這一繪本。原文課文中蘊(yùn)含的道理是不要放棄，堅(jiān)持練習(xí)你就能將不擅長(zhǎng)的事情練好，教育學(xué)生要堅(jiān)持信念，不要放棄。但繪本中的主角Jack因?yàn)槿狈Υ蚧@球的天賦，最終并沒有一直堅(jiān)持打籃球的想法，而是另辟蹊徑，為籃球俱樂部畫了一幅精美的海報(bào)。這一繪本即是對(duì)文本育人的多角度擴(kuò)充：一味地堅(jiān)持不一定能成功，有時(shí)候也許你換個(gè)角度和方向努力，才能收獲成功的喜悅。這是與以往傳統(tǒng)的說(shuō)教式去鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持不同，學(xué)生們通過繪本故事，不僅理解了課文中蘊(yùn)含的道理，同時(shí)多了一層思考和感受，加強(qiáng)了學(xué)生思辨能力的提高。

（二）情境體驗(yàn)，感受文化內(nèi)涵

現(xiàn)代社會(huì)中的學(xué)生對(duì)于聽到和看到的事物已屢見不鮮，而情境體驗(yàn)則更能讓學(xué)生感受和體會(huì)文化的內(nèi)涵，增加學(xué)習(xí)的真實(shí)性和有效性。許多教師在日常教學(xué)中會(huì)創(chuàng)設(shè)情境去讓學(xué)生在實(shí)際情境中練習(xí)對(duì)話，從而達(dá)到學(xué)生能夠?qū)嶋H運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的目的。對(duì)于文化也是如此，單純的說(shuō)教式育人并不能夠讓學(xué)生真正體會(huì)到背后所蘊(yùn)藏的情感態(tài)度和價(jià)值觀，情境式體驗(yàn)才更有感受性。同樣，這樣的情境式體驗(yàn)最好能夠具有時(shí)代性和實(shí)際性，才更能讓學(xué)生接受。

在教授關(guān)于中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化的課時(shí)，教師可以穿上傳統(tǒng)服裝，同時(shí)讓學(xué)生也穿上傳統(tǒng)漢服，以此來(lái)加強(qiáng)對(duì)本國(guó)文化的認(rèn)同感和體驗(yàn)感。在譯林小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè) Unit 5“Helping our parents”中，本節(jié)課中蘊(yùn)含的文化育人價(jià)值觀是幫助父母完成力所能及的事。學(xué)生在日常生活中接受和感觸到的要幫助父母完成家務(wù)這一信息其實(shí)非常多，單純的告訴或者創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單的場(chǎng)景并不能讓學(xué)生真正體會(huì)到其中蘊(yùn)含的情感。筆者認(rèn)為，可以先讓學(xué)生在家里體會(huì)一下實(shí)際幫助父母做家務(wù)的情境，以此來(lái)作為預(yù)習(xí)內(nèi)容，之后課上當(dāng)教師進(jìn)行情境拓展時(shí)，可以放上學(xué)生們自己做家務(wù)的照片，同時(shí)，教師給予一定的知識(shí)點(diǎn)（句型、語(yǔ)法）作為輔助，讓學(xué)生根據(jù)自己實(shí)際做家務(wù)的經(jīng)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，也可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)真正幫父母做家務(wù)的感受。經(jīng)過實(shí)際做家務(wù)的場(chǎng)景，學(xué)生們能夠體會(huì)到父母平時(shí)的不易，也能夠更深刻的感悟到自己幫忙之后，父母欣慰和開心的心情。這是簡(jiǎn)單的情境創(chuàng)設(shè)所做不到的。因此，聯(lián)系實(shí)際的情境體驗(yàn)更能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，讓學(xué)生更深刻地感受文本背后的文化內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)。

二、教師提升文化素養(yǎng)

教師作為挖掘文本背后育人價(jià)值的主力，必須提高自身素養(yǎng)和硬實(shí)力，才能夠豐富學(xué)生的文化意識(shí)，作為幫助者和引導(dǎo)者，其中主要的兩點(diǎn)素養(yǎng)便是跨文化素養(yǎng)和跨學(xué)科素養(yǎng)。

（一）教師需提升跨文化素養(yǎng)

跨文化素養(yǎng)，顧名思義，便是需要在了解本國(guó)文化知識(shí)的同時(shí)，也要加強(qiáng)對(duì)國(guó)外文化知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師的跨文化素養(yǎng)提升才能促就學(xué)生的跨文化素養(yǎng)提升?，F(xiàn)在新課標(biāo)下更強(qiáng)調(diào)對(duì)于學(xué)生本國(guó)文化認(rèn)同感的引導(dǎo)。

例如，在節(jié)日單元的文化版塊，課本上呈現(xiàn)了萬(wàn)圣節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主收集關(guān)于萬(wàn)圣節(jié)的資料，引導(dǎo)學(xué)生思考中國(guó)是否有類似的節(jié)日，讓他們對(duì)比中西方節(jié)日習(xí)俗和文化有何不同，為什么會(huì)有這些不同，讓學(xué)生去探究不同文化背后的故事和由來(lái)，以此來(lái)加深學(xué)生的理解。再比如，在學(xué)習(xí)Road Safety這一課時(shí)時(shí)，教師可以拓展交通規(guī)則靠左靠右不同的國(guó)家和地區(qū)，同時(shí)，適當(dāng)拓展一下英國(guó)為什么會(huì)形成靠左行駛的交通規(guī)則，以及拓展一些同樣靠左行駛的國(guó)家，如印度等。而現(xiàn)代大部分國(guó)家的陸地交通還是以靠右行駛為主，在拓展學(xué)生跨文化知識(shí)的同時(shí)，滲透遵守交通規(guī)則的育人知識(shí)，同時(shí)也可以滲透一些歷史人文知識(shí)，這樣更能夠讓學(xué)生在興趣的驅(qū)使下無(wú)意識(shí)學(xué)習(xí)到相應(yīng)的道理。教師豐富的跨文化知識(shí)能夠吸引學(xué)生的興趣，提高其學(xué)習(xí)內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（二）教師需提升跨學(xué)科素養(yǎng)

與此同時(shí)，教師的跨學(xué)科素養(yǎng)也要不斷提升，尤其是語(yǔ)文學(xué)科方面的素養(yǎng)。新時(shí)代下英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不僅僅是了解中西方文化的不同，更多的是在理解、尊重西方文化的同時(shí)，以英文為載體傳播中國(guó)文化。

在Chinese festivals這一課中，學(xué)生在學(xué)習(xí)傳統(tǒng)節(jié)日文化的同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)結(jié)合課文內(nèi)容適當(dāng)滲透一些傳統(tǒng)中國(guó)詩(shī)歌，讓學(xué)生更好地去體會(huì)節(jié)日文化中蘊(yùn)含的情感，比如中秋節(jié)的《水調(diào)歌頭》、重陽(yáng)節(jié)的《登高》等，這些簡(jiǎn)單的古詩(shī)詞學(xué)生也能夠直接說(shuō)出來(lái)，這樣更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和認(rèn)同感，從古詩(shī)詞中深刻理解中國(guó)傳統(tǒng)文化中的團(tuán)圓、尊老等優(yōu)良傳統(tǒng)文化。

又例如，在學(xué)習(xí)“Seeing the doctor”一課中的文化版塊時(shí)，學(xué)生對(duì)于攝氏度和華氏度的理解需要教師通過數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)去進(jìn)行講解，告訴其轉(zhuǎn)換公式等，否則兩種溫度如何轉(zhuǎn)換、有何不同，學(xué)生會(huì)無(wú)法完全理解。教師可以創(chuàng)設(shè)情境，用不同的溫度單位去表示每種物體的溫度，以此來(lái)加深學(xué)生印象。同時(shí)，在此過程中，教師可以加入一些易致生病的溫度體驗(yàn)，比如冷天吃冷飲、穿得少等，在學(xué)習(xí)溫度單位轉(zhuǎn)換的同時(shí)可以潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生愛護(hù)自己身體，注意平時(shí)的保暖防護(hù)。教師跨學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)的提升結(jié)合文本內(nèi)容能夠讓學(xué)生更容易理解和接受所學(xué)內(nèi)容，并在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，不知不覺中接受到了價(jià)值觀的學(xué)習(xí)。

三、教材探究文化價(jià)值

除了研究學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)、年齡階段特征和教師本身的文化素養(yǎng)之外，教材也需要仔細(xì)鉆研。譯林小學(xué)英語(yǔ)教材需要深挖其文本背后的文化及育人價(jià)值。譯林版小學(xué)英語(yǔ)從三年級(jí)開始共八冊(cè)書，看似簡(jiǎn)單的課本脈絡(luò)中有許多值得推敲的內(nèi)容，無(wú)論是文本本身所蘊(yùn)含的東西，還是教材之外可以拓展的內(nèi)容，細(xì)細(xì)研讀，都是能夠促進(jìn)學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)。

（一）研讀教材，挖掘情感態(tài)度

首先，每?jī)?cè)書的目錄教師們需要串聯(lián)起每個(gè)單元的聯(lián)系，而不是將每個(gè)單元割裂開來(lái)。以六年級(jí)下冊(cè)為例：Unit1“The king's new clothes”告訴孩子們要誠(chéng)實(shí)，誠(chéng)實(shí)也就是一個(gè)好習(xí)慣，我們需要養(yǎng)成Good habits（Unit 2），Good habits包括have a healthy diet（Unit 3） and obey traffic rules（Unit 4）， 加上其他好習(xí)慣，就可以Being a good student（Project 1）. 挖掘單元之間的聯(lián)系，將其變?yōu)橐粋€(gè)整體，能夠幫助學(xué)生從整體把握英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容，更容易理解并體會(huì)教材滲透出的育人內(nèi)容。

其次，不同年級(jí)的課文內(nèi)容之間也有相互聯(lián)系。比如，在六下“Our dreams”一課中，Mike想要成為一名牙醫(yī)，聯(lián)系到五年級(jí)課文“Seeing the doctor”中，Mike曾因?yàn)檠劳慈タ囱泪t(yī)，所以他想讓孩子們保護(hù)牙齒健康。Liu Tao想要成為足球運(yùn)動(dòng)員，聯(lián)系“Hobbies”這一課中，Liu Tao非常擅長(zhǎng)踢足球。文本之間的內(nèi)容都是互相聯(lián)系的，在教學(xué)中將這樣的內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，能夠讓學(xué)生加深對(duì)于文本的理解，同樣也更能深刻地體會(huì)到夢(mèng)想是從自己平時(shí)的愛好和感悟中提煉出來(lái)的，每個(gè)人都要為了自己的夢(mèng)想去奮斗、去努力。研讀出教材中的聯(lián)系，成功挖掘了其中蘊(yùn)涵的情感態(tài)度，這樣的教材安排也溫暖了六年級(jí)即將畢業(yè)的孩子們的文化意識(shí)之路。總結(jié)了與他們相伴了四年的書中伙伴的過往，同時(shí)展望了未來(lái)的夢(mèng)想，就和他們一樣，也都將走上追趕夢(mèng)想的路。

（二）拓展教材，以育人為導(dǎo)向

教材有時(shí)因?yàn)槠驼Z(yǔ)言知識(shí)的限制，并不能夠完全呈現(xiàn)出想要體現(xiàn)的態(tài)度和價(jià)值觀，這時(shí)就需要教師以育人為導(dǎo)向，拓展教材，豐富教學(xué)內(nèi)容。

以“Our dreams”一課為例，Wang Bing提到了想要成為一名astronaut. 這個(gè)單詞比較難，如何在教學(xué)中加深學(xué)生對(duì)單詞的印象，同時(shí)又能夠讓學(xué)生體會(huì)到為夢(mèng)想而堅(jiān)持奮斗這一價(jià)值觀呢？教師在這一環(huán)節(jié)可以插入中國(guó)宇航員在進(jìn)入宇宙前堅(jiān)持訓(xùn)練的紀(jì)錄片片段。這樣，文章就與時(shí)事聯(lián)系在了一起，有了更豐富的拓展，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又加深了學(xué)生對(duì)單詞的記憶，進(jìn)而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，同時(shí)也在影片的感染下明確了為夢(mèng)想奮斗需要努力和毅力的價(jià)值觀。

同時(shí)，教師也可以將課文內(nèi)容和實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，通過有效提問來(lái)促進(jìn)學(xué)生思考，從而領(lǐng)會(huì)和感悟其中蘊(yùn)涵的文化價(jià)值觀。例如，在“Chinese festivals”這一課中，針對(duì)Double Ninth Festival重陽(yáng)節(jié)，教師可以深挖“The festival is for old people.”這一句，詢問“Why？”再到“What can we do for old people？ ”，此時(shí)可以復(fù)習(xí)do housework、take care of等詞組，在增加復(fù)現(xiàn)率的同時(shí)，也滲透了中華優(yōu)良傳統(tǒng)美德：孝順老人。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)在兼顧語(yǔ)言知識(shí)教授的同時(shí)，也有效地挖掘了背后所蘊(yùn)藏的文化內(nèi)涵。同樣本課中的情感升華部分，除了要讓學(xué)生為自己國(guó)家文化感受到自豪感和喜愛之外，還應(yīng)當(dāng)結(jié)合時(shí)代，對(duì)當(dāng)代節(jié)日中傳統(tǒng)文化的缺失性提出一定的思考。可以對(duì)比實(shí)際生活中過節(jié)時(shí)有年輕人總是低頭玩手機(jī)的畫面和書上一家人其樂融融團(tuán)聚一堂的畫面，先讓學(xué)生談?wù)劇癏ow do you think about these two pictures？ ”，再引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，如何傳承和弘揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)節(jié)日文化？是否需要全部傳承？還是結(jié)合時(shí)代發(fā)生一定的變化？這些活動(dòng)和問題的設(shè)計(jì)，都能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，促進(jìn)其思維品質(zhì)和文化意識(shí)的發(fā)展，同時(shí)也能夠讓學(xué)生思考文化傳承這一問題。我們不僅要讓學(xué)生能夠理解文化內(nèi)涵，讓學(xué)生有自己的民族文化自豪感，還要以育人為導(dǎo)向，結(jié)合實(shí)際，思考自己該如何去做，如何付諸實(shí)踐。

這些以育人為目的進(jìn)行的教材拓展，豐富了教材和課堂教學(xué)，讓學(xué)生更直觀地進(jìn)行思考和體悟，同時(shí)，反過來(lái)也讓學(xué)生更能體會(huì)到教材設(shè)計(jì)中的文化內(nèi)涵和育人道理。

陶行知先生說(shuō)過：“活的人才教育不是灌輸知識(shí)，而是將開發(fā)文化寶庫(kù)的鑰匙，盡我們知道的交給學(xué)生?！痹谛W(xué)英語(yǔ)課堂中教師應(yīng)當(dāng)努力以育人為導(dǎo)向，挖掘文化內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)文本背后蘊(yùn)藏的情感態(tài)度和價(jià)值觀，注重培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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