“雙減”背景下初中英語閱讀教學情境創(chuàng)設的策略

摘 要：在“雙減”背景下，初中英語教師通過打造良好的英語閱讀情境，來幫助提高學生的閱讀學習質量。教師須結合學生的個性化學習需求，對多元化的情境進行構建和打造，引進多元化的指標，帶領學生對英語篇章進行深入、高效學習，以此來提高學生的學習水平和效率。本文對閱讀教學情境的創(chuàng)設策略進行論證探討。

關鍵詞：“雙減”；初中英語；閱讀教學；情境創(chuàng)設

作者簡介：湯麗艷，江蘇省蘇州市彩香實驗中學校。

在“雙減”背景下，英語教師打造良好的視聽情景，構建良好的情境空間環(huán)境，對于激發(fā)學生的閱讀學習欲望以及閱讀探索興趣具備顯著功效。英語教師應當完善現有的情景教學模式，來幫助啟發(fā)學生思維，引領學生深入、高效地學習。

一、初中英語閱讀教學情境創(chuàng)設的必要性分析

在初中英語閱讀教學過程中，英語教師創(chuàng)設良好的閱讀情境，對于激發(fā)學生的閱讀思維、提高學生對課程知識的理解認知層次具備顯著功效。情境教學法在語言學科教學過程應用中較為常見，在閱讀教學環(huán)節(jié)，英語教師可創(chuàng)設直觀、形象、生動的課程情境，以此來調動學生的學習欲望、探索欲望，使學生能夠準確把握文章的情感發(fā)展走向。并且，由于在英語語言中包含大量跨文化交際的內容，在閱讀教學過程中，如果缺失良好的文化情境引領，學生就會很難理解其中的文化元素、文化知識，以及其中的文化概念。另外，在語言教學過程中，教師也需要重點培養(yǎng)學生的語言思維，在閱讀教學過程中，教師可通過創(chuàng)建良好的語言情境，帶領學生在閱讀學習期間突破思維認知局限，提高閱讀學習水平。最關鍵的是，在英語閱讀教學的過程中，教師創(chuàng)建相應的閱讀情境也能夠激活學生的想象思維，進而培養(yǎng)學生良好的學習興趣，使學生在閱讀學習過程中能夠具備主觀能動性，并對英語知識、課程概念進行深入高效探究。因此，在雙減環(huán)境下，英語教師開展情境教學活動，指導學生參與閱讀學習對于提高學生的核心素養(yǎng)能力，培養(yǎng)學生的閱讀學習興趣具備顯著功效。教師需要對閱讀情境進行科學合理的創(chuàng)設和應用，結合課程概念、課程指標，來幫助學生對課程知識進行實踐學習探究。

二、“雙減”背景下初中英語閱讀教學情境創(chuàng)設策略

在初中英語教學過程中，教師須積極響應雙減政策的號召，創(chuàng)設良好的實踐應用情景，帶領學生進行深入學習。同時，教師也可利用多媒體資源，創(chuàng)建良好的視聽情景，啟發(fā)學生思維，并構建合作學習模式，打造良好的問題情景以及角色扮演情景，以此來激發(fā)學生的探索欲望、學習欲望，從而提高學生的學習水平和效率。

（一）創(chuàng)設實踐應用情境

在雙減背景下，英語教師開展閱讀教學活動可構建相應的實際應用情境，通過生活情境，結合購物、旅行、交流等多樣化的元素，將閱讀與生活進行有效關聯，來幫助提高閱讀教學效率。在此過程中，英語教師須關聯學生的日常生活，結合生活中常見的情境案例，構建良好的情境課堂，以此來激發(fā)學生的學習動機，使學生能夠將英語與日常生活學習以及生活中感興趣的元素有效關聯在一起，使學生在學習英語知識的過程中能夠通過外在情境空間環(huán)境的正向遷移指引，對于閱讀知識進行深入學習探究。通過實際應用情境，教師可引領學生更加深入、高效地學習英語知識，以此來提升學生的語言技能。比如，教師可在教學過程中，通過植入相應的生活交際情境，來幫助學生掌握語境、語氣和語法，使學生在閱讀學習期間具備基本的交互能力、溝通能力。

在打造實際情境的過程中，教師須結合學生感興趣的話題以及與課程知識密切關聯的概念，來保證學生在情境學習的過程中得到積極正向的引領和指導。同時，在構建實際情境環(huán)節(jié)，英語教師也需要打造良好的視聽環(huán)境，盡可能將課程知識與生活內容緊密關聯在一起，使學生在閱讀學習的過程中能夠通過外在環(huán)境的正向引導，結合生活中所熟知、感興趣的內容來完成情境學習探究。比如，在講解“School life”的知識單元中，教師便可創(chuàng)建相應的生活情境，結合本單元的主題篇章，根據學生的日常生活學習狀況，來創(chuàng)建良好的校園視聽環(huán)境，在講解本單元的核心篇章“My idea school”的過程中，教師可讓學生論證探討學校環(huán)境，來對自己心目中理想的學校進行探討。在閱讀教學過程中，教師可以讓學生深入探究，引領學生結合校園生活情境，在實踐情境中關聯學習生活，進行深入閱讀學習。因此，教師可結合學生的日常生活學習狀況，創(chuàng)建實際應用場景，并銜接英語閱讀主題項目，整合課程知識元素，找到實物情境案例，帶領學生進行知識遷移學習。

（二）利用多媒體資源創(chuàng)建良好的視聽情境

多媒體工具對于帶動學生參與深度閱讀學習探究具備顯著功效，結合多媒體影視資料，可進一步吸引學生的注意力。同時，教師也可通過媒體資源來刺激學生感官，使學生更加深刻、高效地理解閱讀內容。具體來說，音頻能夠對語言、語調進行展示，圖片、視頻可將實際場景進行還原展現，使學生能夠更加深入、高效地理解文章的核心含義。在良好的多媒體影視環(huán)境下，教師開展英語閱讀教學可激發(fā)學生的主動性，同時，也能夠幫助學生通過多媒體視頻動畫增強自身的理解能力，并領悟其中深層次的文化內容。另外，利用多媒體資料也可帶動學生進行個性化學習，教師為學生提供個性化的閱讀材料，來滿足學生在情境空間學習過程中的特殊需求。除此之外，教師在閱讀教學過程中，也可通過信息資源、在線信息打造互動交際情境，比如，教師可以讓學生在閱讀學習過程中通過線上空間、線上聊天室進行模擬對話練習，根據文章中所講解的內容開展互動交際學習，以此來幫助提高學生的學習效率。

因此，教師可利用多媒體資源，根據課程內容，創(chuàng)建不同的學習環(huán)境，打造優(yōu)良的學習情境，從而帶動學生參與細致、高效的閱讀學習。比如，在講解“Wild animals”的知識單元中，教師在引導學生學習“The story of Xi Wang”的課程篇章中，教師可將整篇文章故事情境進行刻畫還原，應用視頻、音頻等方式，來創(chuàng)建良好的視聽環(huán)境，將熊貓成長發(fā)育的環(huán)境進行展示，將當前野生熊貓日益嚴峻的生存環(huán)境通過影視動畫進行還原，引領學生在學習過程中對文章中所表達的情感思想形成一個深層次的認知，引領學生在學習環(huán)節(jié)通過良好的視頻動畫，對文章主題進行深入挖掘、提取、使用。教師通過構建良好的視聽環(huán)境，結合多媒體影視資料，搜集各項信息，來優(yōu)先讓學生對文章課程所講解的主題內容進行論證探討，教師可在線上打造良好的互動交際環(huán)境，讓學生集思廣益，分別討論自身對于野生大熊貓保護工作的看法，以及對其中相關工作的必要性和特殊性進行論證探究；之后，讓學生在學習期間進行自主、高效的閱讀學習，在情境空間環(huán)境中結合之前所論證探討的想法和觀點，進行深入關聯學習。因此，教師利用影視媒體資料可帶動學生參與深層次閱讀學習，這對于啟發(fā)學生的綜合學習思維具備顯著的功效。

（三）構建小組合作學習模式

在英語閱讀教學過程中，打造一個良好的互動交際情境對于引領學生參與主動學習具備顯著功效，學生在互動交際情境中能夠進行有效交流溝通，共同解決問題。同時，也能夠打開學生思維，在集體合作學習過程中，讓學生能夠從不同角度對文章知識進行差異化、高效化學習。在互動探討的情境中，教師可通過角色分工的方式，讓學生根據自身的特長以及感興趣的內容，對文章的特殊部分進行分析、剖析學習。比如，教師可讓學生根據自身在語言思維、基礎語言技能、語言審美以及跨文化交際等方面的優(yōu)勢，找到不同的論證探討點位，在互動交際的過程中帶領小組成員參與高效學習。因此，打造良好的小組合作學習環(huán)境，劃分小組單元，引領學生從不同角度對文章進行差異化、精準化學習是必不可少的。為此，教師需要保證每一個小組中具備不同思維素質的學生，以此來提高學生的集體學習水平。

比如，在講解“Zhalong——a spacial place”的文章課程中，教師便可讓學生在小組中對整個生態(tài)濕地保護工作進行論證探討，從語言邏輯層面，教師可讓學生在閱讀學習的過程中對文章中的5個主體段落進行拆分、梳理學習，讓學生梳理出文章中的核心思想觀念；緊接著具備良好文化交際意識的學生，可通過搜集國內外有關濕地保護的視頻資料，在互動學習的過程中銜接文本內容，對文章進行深入解讀；而具備良好語言思維能力的學生，可將小組論證探討的內容匯聚整理在一起，在閱讀學習過程中將小組成員的觀點和看法進行整理整合，做出小組閱讀學習報告，帶領小組成員進行深入高效閱讀探究。因此，教師創(chuàng)建良好的合作交際情境，以小組為基礎單元，帶領學生參與閱讀學習對于提高學生的閱讀學習水平具備顯著功效。但是，教師需要妥善完成對小組的劃分，進而才能引領學生參與深刻、高效的學習。

（四）組織問題驅動學習

教師打造相應的問題情境，對于引導學生進行深入、高效的閱讀學習具備較大的現實意義。問題情境可引導學生在雙減環(huán)境下參與思考探究，在良好的問題指引下，學生可轉變自身被動的學習狀態(tài)，緊跟教師步伐，對課程知識進行深入挖掘。教師可提出相應的閱讀問題，引導學生進行深入思考、理解文章內容。學生不再被動接受信息，而是主動參與探索學習。教師所提出的問題應當激發(fā)學生的興趣，能夠調動學生的求知欲和探索欲；同時，教師所提出的問題也應當具備明確的導學目標和方向，使學生在閱讀學習的過程中能夠知道自身需要尋找什么信息，以及如何才能更加高效地參與閱讀探究。另外，在問題情境中，教師也可以進一步培養(yǎng)學生的批判性思維，通過問題情境引導，使學生能夠更加深入地理解文章的核心含義。因此，英語教師在打造問題情境的過程中需要結合學生當前的思想認知狀態(tài)，以及學生的身心發(fā)展狀況，根據文章課程內容，提出建設性問題，以此來激發(fā)認知沖突，讓學生在閱讀學習的過程中能夠產生相應的思想認知差異，從而參與深入學習。

比如，在講解“Natural disasters”的知識單元中，教師在向學生講解“The Taiwan earthquake”的過程中可提出相應的引導性問題，教師可向學生提問“當發(fā)生地震時，我們應當怎樣應對”，并結合良好的問題情境，將學生帶入到課程學習空間環(huán)境中，之后讓學生嘗試根據課程內容，對其中主角在地震中的應對措施進行探究。教師引入問題可激活學生的探索思維，同時也能夠在問題情境空間環(huán)境中調動學生的探索欲望。因此，教師需通過構建良好的問題情境，來打造良好的閱讀學習環(huán)境，帶領學生完成深入高效的探究活動。

（五）開展角色扮演情境教學

角色情境是作為游戲情境中不可或缺的一部分，組織角色扮演活動可帶動學生對閱讀篇章進行深入、高效的學習。組織角色情境活動對于激活學生的學習思維具備顯著功效，教師可引導學生體驗不同的角色，從角色視角出發(fā)，去感受角色的喜怒哀樂，從而理解、領悟文章背后所講解的故事寓意。通過角色情境，學生也能夠理清英語文章的發(fā)展線索，在雙減環(huán)境下，也能夠充分調動學生的探索欲望，使學生深入掌握整個故事的發(fā)展進程。另外，教師通過引進角色扮演游戲也能夠帶領學生對語言環(huán)境進行深入、高效的理解、感悟、學習，掌握語境和語言用法，以此來提升學生的語言應用能力。最關鍵的是，利用不同的角色扮演活動，可以讓學生站在不同的立場和視角進行深入、高效的學習，這對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維也具備正向的作用。

因此，在英語閱讀教學過程中，教師可組織靈活多樣的角色情境活動，引領學生嘗試對語言進行差異化輸出，可以讓學生通過口頭表達，對閱讀篇章進行個性化學習，給予學生身臨其境的閱讀學習感觸和體驗。在此過程中，英語教師可挑選部分故事篇章，或者植入對應的故事情節(jié)。比如，教師可將“功夫熊貓”中某一片段的人物對話設置為閱讀材料，讓學生根據其中人物形象特征進行角色扮演學習，通過對話交際，扮演不同的角色形象，讓學生理解并掌握其中的語言特色、語境特征，以此來激發(fā)學生參與閱讀探索的欲望。總之，利用角色扮演活動，創(chuàng)建良好的角色情境，可帶動學生進行高效學習，并最終提高學生的學習效率。

三、結語

總體來說，在新時期雙減政策環(huán)境下，初中英語教師須打造多元化的情境，構建良好的情境模式，帶領學生對課程知識進行深入、全面的學習，啟發(fā)學生思維，引領學生在學習過程中取得進步、發(fā)展。

參考文獻：

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