基于核心素養(yǎng)的高中英語深度閱讀教學(xué)策略探究

摘 要：近年來，隨著核心素養(yǎng)概念的提出與流行，教育界對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)越發(fā)重視。在這樣的背景下，高中英語課程也開始注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。而深度閱讀作為英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義?；诖?，本文筆者詳細(xì)分析了基于核心素養(yǎng)的高中英語深度閱讀教學(xué)策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中英語；深度閱讀

作者簡介：劉天鳳（1975.01-），女，湖北恩施人，恩施市第二中學(xué)，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：高中英語閱讀教學(xué)。

傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)往往側(cè)重于提高學(xué)生的解讀能力，而忽略了學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容的評(píng)估和批判能力。而深度閱讀則要求學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行深入思考，并形成自己獨(dú)立的觀點(diǎn)和判斷。這種批判性思維能力對(duì)于學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜問題時(shí)的分析與決策具有重要影響。

一、基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語深度閱讀教學(xué)重要性與原則

（一）高中英語深度閱讀教學(xué)運(yùn)用核心素養(yǎng)的重要性

首先，深度閱讀是學(xué)生掌握英語語言能力和文化素養(yǎng)的重要途徑。通過深度閱讀，學(xué)生可以接觸到更多的英語原文資料和真實(shí)語境，從而提升他們的閱讀理解能力、語言表達(dá)能力和跨文化交際能力；同時(shí)，深度閱讀還可以使學(xué)生了解到英語國家的歷史、文化、社會(huì)等方面的知識(shí)，培養(yǎng)他們的國際視野和文化意識(shí)；其次，深度閱讀是培養(yǎng)學(xué)生批判思維和創(chuàng)新意識(shí)的重要手段。在深度閱讀中，學(xué)生需要分析和理解文章的主題、結(jié)構(gòu)和邏輯，并進(jìn)行推理和評(píng)價(jià)，以此來培養(yǎng)自己的批判性思維能力。同時(shí)，深度閱讀也能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和想象力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和創(chuàng)造性思維；再次，深度閱讀對(duì)學(xué)生的人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)提升具有重要作用。通過深度閱讀，學(xué)生可以接觸到各種文學(xué)作品、哲學(xué)思想、科學(xué)發(fā)現(xiàn)等，從中獲得人文精神的滋養(yǎng)和啟發(fā)；深度閱讀還可以培養(yǎng)學(xué)生的道德情操和審美情趣，提升他們的審美能力和情感表達(dá)能力。這些都是學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展具有重要影響。

（二）高中英語深度閱讀教學(xué)運(yùn)用核心素養(yǎng)的基本原則

首先，強(qiáng)調(diào)語言能力和文化素養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合。深度閱讀教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生對(duì)英語語言的理解和運(yùn)用，培養(yǎng)他們的語言表達(dá)能力和聽說讀寫能力；同時(shí)，教學(xué)中還應(yīng)注重學(xué)生對(duì)英語國家文化的了解和體驗(yàn)，培養(yǎng)他們的文化素養(yǎng)和跨文化交際能力；其次，注重思維能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。深度閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過分析、推理、評(píng)價(jià)等思維活動(dòng)，培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新意識(shí)。教師在教學(xué)中可以設(shè)計(jì)各種問題和活動(dòng)，以此來激發(fā)學(xué)生的思維活力，提升他們的思維能力和創(chuàng)造力；再次，關(guān)注人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。深度閱讀教學(xué)應(yīng)注重對(duì)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)和啟迪，通過學(xué)習(xí)文學(xué)作品、藝術(shù)作品等，來培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和情感表達(dá)能力。教師在教學(xué)中還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的道德情操和社會(huì)責(zé)任感，提升他們的公民素養(yǎng)和社會(huì)實(shí)踐能力。

二、現(xiàn)階段高中英語閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)方式陳舊，閱讀學(xué)習(xí)不夠深入

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，教育也在不斷革新。然而，在高中英語閱讀教學(xué)中，依然存在著一些陳舊的教學(xué)方式和閱讀學(xué)習(xí)不夠深入的問題。首先，目前在高中英語閱讀教學(xué)中，教師過于注重語法和詞匯的教授，而忽視了對(duì)閱讀策略和技巧的培養(yǎng)。學(xué)生經(jīng)常被要求背誦大量的單詞和短語，而缺乏實(shí)際運(yùn)用的機(jī)會(huì)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式使得學(xué)生很難真正理解和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

其次，在現(xiàn)有的教學(xué)模式下，閱讀內(nèi)容過于固定，缺乏多樣性和實(shí)際性。教材內(nèi)容大多是一些經(jīng)典文學(xué)作品或歷史文章，但這些材料無法真正激發(fā)學(xué)生的興趣，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀動(dòng)力不足。同時(shí)，缺乏與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的實(shí)際閱讀材料，使得學(xué)生很難將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際情境當(dāng)中。

另外，在高中英語閱讀教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生閱讀理解能力的訓(xùn)練不夠深入。傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往以理解文章主題和細(xì)節(jié)為重點(diǎn)，而缺乏對(duì)于文本中隱含信息的分析和推理能力的培養(yǎng)。這種淺表的理解方式無法幫助學(xué)生真正提高閱讀能力。

（二）學(xué)習(xí)目的單一，不注重全面發(fā)展

現(xiàn)階段高中英語閱讀教學(xué)存在一個(gè)問題，即學(xué)習(xí)目的單一，缺乏對(duì)于學(xué)生全面發(fā)展的重視。過去的教學(xué)模式主要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生能夠理解和掌握英語文章的內(nèi)容。然而，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于英語的需求已經(jīng)不僅僅是閱讀能力的要求了。隨著全球化的發(fā)展，英語已經(jīng)成為跨文化交流的必備工具。學(xué)生需要具備更為廣泛的英語運(yùn)用能力，例如，口語、寫作、聽力和翻譯等。然而，目前的教學(xué)模式往往偏重于閱讀訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生在其他方面的英語技能上有所怠慢，難以形成全面發(fā)展。

單一的閱讀教學(xué)往往缺乏足夠的多樣性和創(chuàng)新性，容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒，從而失去興趣。相反，如果能夠通過多種形式的教學(xué)手段來培養(yǎng)學(xué)生的英語技能，如，演講比賽、辯論賽、小組討論等，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也能夠讓他們更好地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。如果能夠更加重視對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)和思維能力的培養(yǎng)，使其在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)樂趣，并培養(yǎng)他們持續(xù)學(xué)習(xí)的自覺性和動(dòng)力，那么就能夠更好地滿足社會(huì)對(duì)英語人才的需求。

三、基于核心素養(yǎng)的高中英語深度閱讀教學(xué)策略

（一）通過任務(wù)導(dǎo)向開發(fā)學(xué)生思維

在核心素養(yǎng)背景下，高中英語深度閱讀通過任務(wù)導(dǎo)向的教學(xué)策略可以有效地開發(fā)學(xué)生思維能力。以“Music”一課為例。首先，通過任務(wù)導(dǎo)向激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。在“Music”一課中，教師可以設(shè)計(jì)一系列的任務(wù)，例如，學(xué)生可以調(diào)查一位音樂家的生平和作品，并進(jìn)行展示和分享。通過這一任務(wù)，學(xué)生可以積極主動(dòng)地進(jìn)行獨(dú)立的研究和學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高他們的信息獲取和整合能力。同時(shí)，任務(wù)導(dǎo)向也可以鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)和鍛煉他們的溝通能力，在小組合作中共同完成任務(wù)，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作和領(lǐng)導(dǎo)能力；其次，通過任務(wù)導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。在“Music”一課中，教師可以設(shè)置一些具有挑戰(zhàn)性的問題，要求學(xué)生進(jìn)行思考和分析。例如，學(xué)生可以探討音樂對(duì)人們情感的影響，或者討論音樂的跨文化作用等。這樣的任務(wù)可以激發(fā)學(xué)生的批判性思維，促使他們進(jìn)行深入的思考和論證，培養(yǎng)他們的邏輯思維和分析能力；此外，通過任務(wù)導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在“Music”一課中，教師可以設(shè)計(jì)一項(xiàng)音樂創(chuàng)作任務(wù)，要求學(xué)生以自己喜歡的音樂為靈感，創(chuàng)作一首歌曲或一段樂曲。通過這一任務(wù)，學(xué)生可以發(fā)揮他們的創(chuàng)造力和想象力，培養(yǎng)他們的藝術(shù)感知和表達(dá)能力。

（二）應(yīng)用真實(shí)情境解讀文本情感

高中英語深度閱讀是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要一環(huán)，其中真實(shí)情境解讀文本情感的教學(xué)策略在提高學(xué)生閱讀理解能力和情感體驗(yàn)方面具有重要意義。以“First aid”一課為例。首先，深度閱讀要以真實(shí)情境為基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，教師可以通過選取與學(xué)生生活相關(guān)的話題來吸引學(xué)生的興趣。“First aid”一課以急救知識(shí)為主題，教師可以帶入學(xué)生日常生活中常見的意外傷害情境，并通過真實(shí)的案例和對(duì)話展示救助過程。這樣，學(xué)生能夠更好地理解文本內(nèi)容，并將其與自身經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，增強(qiáng)情感共鳴；其次，教師可以通過策略引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本情感。在學(xué)生閱讀文本的過程中，教師可以提供一些問題和引導(dǎo)，使學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生情感，并能夠準(zhǔn)確理解和表達(dá)這種情感。比如，在學(xué)生閱讀“First aid”一課時(shí)，可以提問一些問題，如“你認(rèn)為如果你在意外中遇到危險(xiǎn)，你會(huì)選擇怎樣的救助方式？”或“你對(duì)文中描寫的救人場景有何感想？”通過這些問題的引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)思考和理解文本中的情感信息。此外，讓學(xué)生參與真實(shí)情境的模擬也是一種有效的策略。在教學(xué)過程中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行情境角色扮演，讓他們親身體驗(yàn)和感受救人的緊急情景。在模擬中，學(xué)生可以扮演傷者或救助者的角色，通過互動(dòng)交流和行動(dòng)實(shí)踐，學(xué)生可以進(jìn)一步理解文本情感，并培養(yǎng)他們在真實(shí)情境中處理緊急事件的能力。

（三）依靠文本語篇設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)

在核心素養(yǎng)背景下，高中英語深度閱讀中依靠文本語篇設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)策略可以幫助學(xué)生更為深入地理解和應(yīng)用文章中的語篇知識(shí)。以“Art”一課為例，首先，教師需要精心挑選優(yōu)質(zhì)的文本作為教學(xué)素材。在選擇文本時(shí)，應(yīng)注重其深度和多樣性，以此來激發(fā)學(xué)生的興趣和思考能力。對(duì)于“Art”一課，教師可以選擇涵蓋藝術(shù)史、藝術(shù)家等相關(guān)內(nèi)容的文章。通過這樣的文本，學(xué)生可以更好地了解藝術(shù)的發(fā)展歷程和不同藝術(shù)家的創(chuàng)作思想；其次，針對(duì)文本設(shè)計(jì)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)。教師可以將學(xué)生分成小組，讓他們在小組內(nèi)討論文本內(nèi)容，并提出自己的見解和觀點(diǎn)；同時(shí)，教師還可以設(shè)計(jì)角色扮演、情景再現(xiàn)等形式的活動(dòng)，以幫助學(xué)生更為深入地融入到文本的情境中。在實(shí)踐活動(dòng)的過程中，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。教師還可以設(shè)置討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生互相交流和分享自己的理解；同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提出問題，激發(fā)他們的思維深度。通過這樣的交流和互動(dòng)，學(xué)生不僅可以提升自己的表達(dá)能力，還能增強(qiáng)自身的批判性思維能力；此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本分析和批判性思考。通過讓學(xué)生分析文本的結(jié)構(gòu)、語言運(yùn)用等方面的特點(diǎn)，從而培養(yǎng)他們的文本解讀能力；同時(shí)，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生提出對(duì)文本內(nèi)容的質(zhì)疑和思考，幫助他們建立自己的思辨能力；最后，教師可以設(shè)計(jì)一些綜合性的任務(wù)，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中。比如，要求學(xué)生寫一篇關(guān)于藝術(shù)家的研究報(bào)告等。通過這樣的任務(wù)，學(xué)生可以將課堂學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，加深他們對(duì)于知識(shí)的理解和運(yùn)用能力。

（四）通過項(xiàng)目活動(dòng)強(qiáng)化閱讀能力

通過項(xiàng)目活動(dòng)的引入和實(shí)施，可以有效地強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力。在高中英語教學(xué)中，教師可以運(yùn)用項(xiàng)目活動(dòng)的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、提升閱讀能力，同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和綜合能力。以“The internet”這一課為例。首先，在英語深度閱讀中，教師不僅僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)課文知識(shí)的理解，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的批判思維和問題解決能力。通過項(xiàng)目活動(dòng)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，提出問題，并進(jìn)行獨(dú)立的研究。例如，針對(duì)“The internet”這一課文，教師可以通過小組討論、網(wǎng)絡(luò)研究等活動(dòng)，讓學(xué)生深入了解互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展歷程、對(duì)人類生活的影響以及存在的問題與爭議。通過這樣的項(xiàng)目活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠擴(kuò)展對(duì)課文的理解，還能夠鍛煉自身批判性思維和信息收集與分析能力；其次，項(xiàng)目活動(dòng)可以促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)參與和合作學(xué)習(xí)。在進(jìn)行深度閱讀的過程中，學(xué)生的主動(dòng)性和合作精神十分重要。通過小組合作，學(xué)生可以互相討論和交流，借助彼此的思考，共同解決問題。例如，在學(xué)習(xí)“The internet”這一課文時(shí)，教師可以要求學(xué)生分組進(jìn)行關(guān)鍵詞搜集，然后整合成一個(gè)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的時(shí)間線。這樣的活動(dòng)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，還能夠讓學(xué)生通過交流互相學(xué)習(xí)，收集到更豐富的信息；最后，項(xiàng)目活動(dòng)可以提供學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用英語的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)閱讀能力的鍛煉。深度閱讀并不僅僅是理解課文，更重要的是能夠讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際情境當(dāng)中。通過項(xiàng)目活動(dòng)，可以設(shè)計(jì)實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的英語知識(shí)進(jìn)行表達(dá)和交流。例如，在學(xué)習(xí)“The internet”這一課文時(shí)，教師可以要求學(xué)生撰寫一篇關(guān)于互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展對(duì)人類生活的影響的報(bào)告。通過這樣的寫作任務(wù)，不僅鞏固了學(xué)生對(duì)于課文的理解，還提高了他們的英語寫作能力和表達(dá)能力。

（五）注重讀寫結(jié)合促進(jìn)實(shí)際運(yùn)用

在核心素養(yǎng)的背景下，高中英語的深度閱讀教學(xué)要注重讀寫結(jié)合，以此來促進(jìn)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力。以“The internet”這篇文章為例。首先，教師可以通過提前讓學(xué)生熟悉文章的題目和主題，引發(fā)他們的興趣和好奇心。教師可以提出一些問題，來鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于“Teenage life”這個(gè)話題進(jìn)行深思，并帶領(lǐng)他們在閱讀之前預(yù)測文章的內(nèi)容；其次，教師可以將課堂重點(diǎn)放在閱讀理解上，引導(dǎo)學(xué)生通讀全文并理解文章的主要觀點(diǎn)和論點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用閱讀技巧，如，查閱詞典來解決生詞問題，并幫助他們養(yǎng)成自我思考、分析和歸納的習(xí)慣。在學(xué)生閱讀完畢后，教師可以組織小組討論，讓學(xué)生分享他們對(duì)文章的理解和觀點(diǎn)。隨后，將重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到寫作技能上，通過針對(duì)文章的寫作任務(wù)，如，寫一篇關(guān)于青少年生活的短文、寫一封給朋友的信等，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和表達(dá)能力。在寫作過程中，教師可以提供必要的指導(dǎo)和反饋，幫助學(xué)生提高語言、邏輯和組織能力。最后，為了促進(jìn)學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一些與“Teenage life”相關(guān)的任務(wù)和活動(dòng)。比如，組織學(xué)生進(jìn)行一次寫作比賽、演講比賽或制作海報(bào)，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中去，并展示自己學(xué)習(xí)的成果。

四、結(jié)語

總之，核心素養(yǎng)背景下的高中英語深度閱讀教學(xué)意義重大。它不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力，促進(jìn)跨文化交流與理解能力的發(fā)展，還有助于提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。因此，教師應(yīng)該在英語教學(xué)中注重對(duì)于深度閱讀的教學(xué)，以此來引導(dǎo)學(xué)生擁有更廣闊的視野和更深刻的思考能力。

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