如何發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)能力

摘 要：英語(yǔ)作為語(yǔ)言類學(xué)科，“讀”和“寫”之間存在不可忽視的辯證關(guān)系。以讀促寫、以寫帶讀是全面高效提升學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)能力的必然選擇。落實(shí)學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)信息的多元化、深度化處理，是高中英語(yǔ)教師提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵?；诖?，本文筆者將對(duì)核心素養(yǎng)背景下的高中英語(yǔ)讀寫教學(xué)模式展開深入探究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中英語(yǔ)；讀寫結(jié)合

作者簡(jiǎn)介：刀杰曼，夏河縣藏族中學(xué)。

核心素養(yǎng)是指能夠服務(wù)于學(xué)生終身成長(zhǎng)發(fā)展的關(guān)鍵品質(zhì)和能力，也是新一輪課程改革的根本追求。進(jìn)行英語(yǔ)課堂的優(yōu)化布局，為學(xué)生核心能力的高效培養(yǎng)保駕護(hù)航，是英語(yǔ)教師的重要研究課題。閱讀和寫作是英語(yǔ)學(xué)科的重要模塊，“讀寫結(jié)合”也是英語(yǔ)學(xué)科的基本思想。以“讀寫結(jié)合”模式為突破口，構(gòu)建高效英語(yǔ)課堂，也是眾多英語(yǔ)教師的長(zhǎng)期性研究課題。本文將結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就“讀寫結(jié)合”教學(xué)模式在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)目標(biāo)方面的應(yīng)用價(jià)值和實(shí)施路徑展開經(jīng)驗(yàn)分享。

一、高中英語(yǔ)讀寫結(jié)合教學(xué)模式的優(yōu)越性

首先，“讀寫結(jié)合”是以文本為載體，讓學(xué)生進(jìn)行讀和寫的同時(shí)空訓(xùn)練，在對(duì)照互動(dòng)中把握住文本本質(zhì)，在實(shí)踐參與中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言、文化、思維、審美等綜合能力的有效培養(yǎng)。閱讀和寫作是英語(yǔ)學(xué)科的重要教學(xué)模塊。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，也強(qiáng)調(diào)體現(xiàn)真情實(shí)感的個(gè)性化寫作表達(dá)。閱讀是“輸入”，寫作是“輸出”。而且，“輸出”是英語(yǔ)教學(xué)的最終目的，也是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的最終體現(xiàn)?！拜斎搿焙汀拜敵觥钡南嗷ビ痴?，構(gòu)建出學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果之間的雙向互動(dòng)支架，這不僅有利于拓展學(xué)生的認(rèn)知視野、探究路徑，也有利于拓展學(xué)生的思維空間、閱讀能力，還有利于促進(jìn)學(xué)生的自我反思和自我成長(zhǎng)。

其次，“讀寫結(jié)合”可以強(qiáng)化學(xué)生在閱讀和寫作內(nèi)容之間融會(huì)貫通的程度，實(shí)現(xiàn)兩種能力的相互遷移、相互促進(jìn)。英語(yǔ)是一門學(xué)習(xí)英語(yǔ)文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。學(xué)生不僅需要認(rèn)識(shí)理解英語(yǔ)語(yǔ)言文字，還要在認(rèn)知積累中獲得創(chuàng)新運(yùn)用、服務(wù)生活的能力?！白x寫結(jié)合”讓學(xué)生根據(jù)閱讀體驗(yàn)進(jìn)行寫作模仿，并在寫作模仿中積累閱讀經(jīng)驗(yàn)。這是學(xué)生課堂主體地位得以落實(shí)的根本體現(xiàn)，也是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力得以生成發(fā)展的關(guān)鍵。

最后，“讀寫結(jié)合”有利于深入落實(shí)學(xué)生的主體地位?！白x寫結(jié)合”需要學(xué)生在閱讀中去獨(dú)立探究和多元思考，才能為個(gè)性化的創(chuàng)作表達(dá)奠定堅(jiān)實(shí)的能力基礎(chǔ)。同時(shí)，“讀寫結(jié)合”也需要學(xué)生在寫作中充分調(diào)動(dòng)相關(guān)的閱讀體驗(yàn)，進(jìn)行閱讀收獲的創(chuàng)新性表達(dá)。這些都需要學(xué)生的全面參與和獨(dú)立參與，并在任務(wù)參與過(guò)程中進(jìn)行思維認(rèn)知的經(jīng)驗(yàn)積累和能力培養(yǎng)。

二、高中英語(yǔ)讀寫結(jié)合教學(xué)模式的常規(guī)性問(wèn)題

“讀寫結(jié)合”是高中英語(yǔ)教學(xué)的基本理念，也一直是眾多教師教學(xué)活動(dòng)的基本方法之一。然而，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，讀寫融合的效果并不理想，且存在明顯的問(wèn)題和不足。

首先，存在嚴(yán)重的形式主義。教師并沒(méi)有對(duì)閱讀和寫作的融合切入點(diǎn)進(jìn)行深入探究，也沒(méi)有對(duì)學(xué)生的閱讀寫作基礎(chǔ)展開全面分析，而是簡(jiǎn)單地把閱讀目標(biāo)以寫作任務(wù)的方式呈現(xiàn)出來(lái)。這就導(dǎo)致學(xué)生在閱讀寫作任務(wù)中難以獲得融會(huì)貫通思維的有效啟迪，也影響了學(xué)生主觀能動(dòng)性的充分挖掘。最終，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)再次陷入以教師為主體的理論講解模式中，進(jìn)而影響學(xué)生的參與興趣，制約學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

其次，忽視核心素養(yǎng)的任務(wù)導(dǎo)向。語(yǔ)言是文化的體現(xiàn)，文化具有豐富的內(nèi)涵和多元的特征。閱讀和寫作都是語(yǔ)言知識(shí)和人文精神的綜合體現(xiàn)。文化自信、審美鑒賞、思維品質(zhì)以及語(yǔ)言能力都是英語(yǔ)文化（文本作品）的核心特征體現(xiàn)，也是學(xué)生在讀寫參與中的培養(yǎng)目標(biāo)。長(zhǎng)期以來(lái)，教師的教學(xué)關(guān)注點(diǎn)集中在對(duì)語(yǔ)言知識(shí)技能方面的培養(yǎng)，而忽視了對(duì)于其他方面的能力引導(dǎo)。這不僅制約學(xué)生讀寫能力的有效提升，也制約學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)、英語(yǔ)文化的深入理解和創(chuàng)新運(yùn)用。

再次，缺乏必要的教學(xué)評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生閱讀寫作情況不夠了解，導(dǎo)致整體的教學(xué)設(shè)計(jì)思路和組織步驟不符合學(xué)生的實(shí)際需求，致使學(xué)生難以獲得針對(duì)性的學(xué)習(xí)建議和學(xué)習(xí)路徑，最終制約學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果的持續(xù)優(yōu)化。長(zhǎng)期以來(lái)，教學(xué)評(píng)價(jià)在英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中都處于嚴(yán)重缺失的地位。這本質(zhì)上是教師忽視學(xué)生主體地位，不注重教學(xué)創(chuàng)新探索的體現(xiàn)。這不僅制約了學(xué)生有效發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的問(wèn)題和不足，也制約了學(xué)生在核心素養(yǎng)能力方面的針對(duì)培養(yǎng)和快速提升。

三、高中英語(yǔ)讀寫結(jié)合教學(xué)模式的組織路徑

（一）全面分析，科學(xué)設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合教學(xué)任務(wù)

教學(xué)設(shè)計(jì)直接決定學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)路徑，也最終影響學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)質(zhì)量。以核心素養(yǎng)為根本導(dǎo)向，以學(xué)生的實(shí)際情況為基本前提，進(jìn)行文本內(nèi)容的全面分析，明確以讀促寫、以寫帶讀的具體切入點(diǎn)和發(fā)展方向，以此來(lái)確保讀寫活動(dòng)的順利進(jìn)行，并促使學(xué)生核心素養(yǎng)能力的有序培養(yǎng)。在常規(guī)的讀寫教學(xué)中，教師教學(xué)設(shè)計(jì)的不合理和不科學(xué)，是導(dǎo)致讀寫結(jié)合教學(xué)優(yōu)勢(shì)難以充分發(fā)揮功效的前提。眾所周知，教材分析和學(xué)情把握是因材施教的關(guān)鍵。如此，教師需要進(jìn)行全面分析，科學(xué)設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合的教學(xué)任務(wù)。

比如，在“Life choices”單元的Reading“Lifestyles”的教學(xué)活動(dòng)中，“I'm a... digital native！”和“Im a.go-getter！”是主要的閱讀材料，旨在讓學(xué)生了解多樣化的生活方式，并引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)正確的生活意識(shí)。如此，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本材料，在探究中感知其中的語(yǔ)言知識(shí)、寫作結(jié)構(gòu)和人文精神，并能夠結(jié)合自身的實(shí)際情況來(lái)科學(xué)規(guī)劃未來(lái)的生活方案，是本次讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)，也是本次讀寫教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)原則。這個(gè)階段的學(xué)生初步進(jìn)入新學(xué)期、學(xué)習(xí)新內(nèi)容，整體上依舊處在情感興奮而缺乏具體學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的狀態(tài)。另外，學(xué)生對(duì)于學(xué)科核心素養(yǎng)的自覺(jué)培養(yǎng)意識(shí)和習(xí)慣也尚未形成，很容易陷入單純的語(yǔ)言知識(shí)信息的閱讀分析中。還有，部分學(xué)生依舊具有依賴教師講解的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏從讀寫結(jié)合視角去獨(dú)立探究的能力。如此，教師可以設(shè)計(jì)如下的教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式對(duì)文本展開多元化的解讀，并總結(jié)有效的寫作經(jīng)驗(yàn)；引導(dǎo)學(xué)生展開深度化、生活化的交流分享，來(lái)促進(jìn)認(rèn)知思維的發(fā)散創(chuàng)新；引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際展開個(gè)性化的創(chuàng)作表達(dá)，來(lái)深化和優(yōu)化閱讀體驗(yàn)；引導(dǎo)學(xué)生對(duì)創(chuàng)作表達(dá)展開閱讀式的分析，不斷積累閱讀經(jīng)驗(yàn)和寫作經(jīng)驗(yàn)。

（二）學(xué)生主體，實(shí)踐探究讀寫任務(wù)教學(xué)步驟

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，需要全面參與到課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)。核心素養(yǎng)能力也是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步生成的品質(zhì)和能力，而不是外界強(qiáng)制灌輸下獲得的理論知識(shí)。可見(jiàn)，引導(dǎo)學(xué)生獲得真實(shí)而深刻的讀寫體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)生活之間的牽引勾連，是落實(shí)英語(yǔ)獨(dú)特育人價(jià)值的重點(diǎn)。在常規(guī)的讀寫教學(xué)中，出于順利完成教學(xué)進(jìn)度等因素的考量，教師習(xí)慣性過(guò)度干涉學(xué)生的自主化學(xué)習(xí)行為，成為制約學(xué)生個(gè)性化思維認(rèn)知發(fā)展的重要障礙。如此，教師需要落實(shí)學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐參與中實(shí)現(xiàn)讀寫能力、核心素養(yǎng)能力的內(nèi)化生成。

比如，在“Sports and fitness”單元的Reading“Running and fitness”的教學(xué)活動(dòng)中，教師就要嚴(yán)格按照教學(xué)設(shè)計(jì)，給予學(xué)生時(shí)間富余且活動(dòng)自由的自主探究機(jī)會(huì)，讓學(xué)生獲得真實(shí)而全面的獨(dú)立學(xué)習(xí)體驗(yàn)。其中，在“跑步三原則”的閱讀交流中，部分學(xué)生分享出很多不同方向的個(gè)性化運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)，在跑步的過(guò)程中聆聽(tīng)歌曲，在跑步的過(guò)程中時(shí)刻關(guān)注身邊風(fēng)景的變化，進(jìn)行跑步總目標(biāo)的階段性分解等等。這種看似脫離閱讀主題的交流活動(dòng)，實(shí)則是學(xué)生閱讀內(nèi)化的具體體現(xiàn)，也是學(xué)生輸出表達(dá)的具體體現(xiàn)。在這個(gè)過(guò)程中，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)和認(rèn)可他們的生活化探究視野。此外，在學(xué)生依托閱讀體驗(yàn)展開寫作表達(dá)的活動(dòng)中，教師也要減少對(duì)學(xué)生寫作內(nèi)容的過(guò)度限制和過(guò)多指導(dǎo)，而是允許他們呈現(xiàn)最真實(shí)、最本質(zhì)的閱讀效果和寫作能力。如此，學(xué)生才能對(duì)自身的讀寫情況產(chǎn)生最全面、最深刻的參與體驗(yàn)，從而自覺(jué)優(yōu)化和糾正自身的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)方向。

（三）適當(dāng)介入，有序推進(jìn)讀寫活動(dòng)持續(xù)深入

教師的作用不僅體現(xiàn)在教給學(xué)生具體的知識(shí)，還體現(xiàn)在指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，以促進(jìn)立德樹人教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好、參與狀態(tài)等各方面因素存在差異性，學(xué)生在讀寫活動(dòng)中的具體表現(xiàn)和教學(xué)預(yù)設(shè)會(huì)有明顯的差異性。這就需要教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況給予有針對(duì)性的引導(dǎo)，以幫助學(xué)生獲得解決具體問(wèn)題的綜合能力。在常規(guī)的讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng)中，教師的身份更多的是給予者，而非引導(dǎo)者。教師的過(guò)度干預(yù)不僅影響學(xué)生的自主探究體驗(yàn)，還制約整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的可持續(xù)推進(jìn)。如此，教師需要認(rèn)真觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，并堅(jiān)持適當(dāng)介入的原則，以推動(dòng)整個(gè)讀寫活動(dòng)的順利進(jìn)行，并促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有序生成。

比如，在“Information technology”單元的Reading “Ava- ters”的教學(xué)活動(dòng)中，文本的篇幅比較長(zhǎng)，整體的信息量比較大，很多學(xué)生出現(xiàn)難以首尾兼顧的閱讀困境。在這種情況下，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，對(duì)文本信息進(jìn)行整合梳理。此外，學(xué)生對(duì)說(shuō)明文體裁的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，出現(xiàn)議論文和說(shuō)明文混淆的狀態(tài)。在這種情況下，教師也需要及時(shí)介入，引導(dǎo)學(xué)生了解說(shuō)明文的常規(guī)結(jié)構(gòu)，從而有效把握教材提供的閱讀文本。

（四）延伸拓展，助力生成讀寫架構(gòu)知識(shí)體系

建設(shè)開放而有活力的英語(yǔ)課堂，豐富學(xué)生的課堂體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生變“學(xué)”為“用”，是教師全面提升讀寫活動(dòng)質(zhì)量的重要措施。教材文本中提供的信息相對(duì)有限，和學(xué)生所接觸的社會(huì)生活和自然生活具有一定的差異性。在常規(guī)的讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng)中，教師過(guò)度依賴課本，而忽視了和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的緊密連接。這不僅限制學(xué)生的認(rèn)知視野，也阻礙了學(xué)生的創(chuàng)新運(yùn)用發(fā)展。如此，教師需要重視延伸拓展，來(lái)助力學(xué)生生成更加完整全面的知識(shí)架構(gòu)體系，為個(gè)性化應(yīng)用奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

比如，同樣在“Information technology”單元的Reading “Avaters”的教學(xué)活動(dòng)中，針對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)說(shuō)明文方面的認(rèn)知存在經(jīng)驗(yàn)欠缺的情況，教師就可以借助一些產(chǎn)品說(shuō)明書來(lái)幫助進(jìn)行拓展延伸，以此來(lái)擴(kuò)展學(xué)生在這方面的閱讀體驗(yàn)。除此之外，本單元的主題是電子科技的相關(guān)內(nèi)容，而且這個(gè)話題很容易激活學(xué)生。如此，教師也可以從電子科技設(shè)備的智能化表現(xiàn)、現(xiàn)代化設(shè)備的利弊等多樣化角度展開拓展延伸，切實(shí)為學(xué)生的生活應(yīng)用提供借鑒思考價(jià)值。又比如，同樣在“Sports and fitness”單元的Reading“Running and fitness”的教學(xué)活動(dòng)中，教師也可以列舉一些跑步明星的相關(guān)故事，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生深入理解運(yùn)動(dòng)和健康之間的關(guān)系，在豐富認(rèn)知視野的同時(shí)使學(xué)生積累更多的表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，為其個(gè)性化創(chuàng)作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，教師還可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情景，讓學(xué)生在實(shí)踐性的跑步體驗(yàn)中來(lái)獲得更加生活化的寫作表達(dá)內(nèi)容。需要注意的是，拓展延伸需要和學(xué)生的生活實(shí)際以及學(xué)習(xí)需求相匹配，才能讓學(xué)生在穩(wěn)定而有序的讀寫參與中實(shí)現(xiàn)讀寫能力以及核心素養(yǎng)能力的持續(xù)發(fā)展。

（五）過(guò)程評(píng)價(jià)，客觀呈現(xiàn)讀寫任務(wù)互動(dòng)過(guò)程

評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。借助評(píng)價(jià)反饋信息，教師由此調(diào)整教學(xué)方向，并指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題和不足，可以實(shí)現(xiàn)高效課堂的成功構(gòu)建。其中，過(guò)程性評(píng)價(jià)比結(jié)論性評(píng)價(jià)更具有指導(dǎo)價(jià)值。過(guò)程性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和進(jìn)度進(jìn)行了動(dòng)態(tài)化的全面反饋，可以呈現(xiàn)出由因到果的學(xué)習(xí)發(fā)展邏輯，從而使得學(xué)習(xí)建議更加具有針對(duì)性和實(shí)效性。在常規(guī)的讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng)中，教師經(jīng)常忽視對(duì)學(xué)生讀寫過(guò)程的詳細(xì)觀察和客觀評(píng)價(jià)。這就導(dǎo)致學(xué)生的缺點(diǎn)和不足難以被發(fā)現(xiàn)和糾正，進(jìn)而影響學(xué)生讀寫能力的不斷完善和提升。如此，教師需要注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，客觀呈現(xiàn)學(xué)生在讀寫活動(dòng)中的互動(dòng)表現(xiàn)，以此來(lái)幫助學(xué)生獲得個(gè)性化的成長(zhǎng)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)。

比如，同樣在“Life choices”單元的Reading “Lifestyles”的教學(xué)活動(dòng)中，教師就可以從核心素養(yǎng)的角度，結(jié)合具體的讀寫任務(wù)，進(jìn)行課堂活動(dòng)評(píng)價(jià)表的內(nèi)容設(shè)計(jì)，是否進(jìn)行文本語(yǔ)言知識(shí)的全面梳理和歸納；是否進(jìn)行生活方式背后的文化背景解讀；是否進(jìn)行科學(xué)生活方式的獨(dú)立思考，是否進(jìn)行閱讀經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)新應(yīng)用，等等。如此，學(xué)生就可以逐步明確必要的學(xué)習(xí)步驟（學(xué)習(xí)方法）以及學(xué)習(xí)結(jié)果之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，并且逐步掌握良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的具體內(nèi)容。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自評(píng)和他評(píng)，重新回顧他們?cè)谧x寫任務(wù)中的參與狀態(tài)和參與結(jié)果，來(lái)明確其中存在的問(wèn)題和不足，從而明確未來(lái)的優(yōu)化方向和內(nèi)容。再之后，教師還要持續(xù)跟蹤觀察學(xué)生的后續(xù)表現(xiàn)，以督促學(xué)生盡快養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總而言之，高中學(xué)生正面臨人生發(fā)展的關(guān)鍵階段，良好的英語(yǔ)素養(yǎng)對(duì)于他們未來(lái)的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)至關(guān)重要。讀寫結(jié)合教學(xué)模式是全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)能力的重要路徑。教師要重視這方面的實(shí)踐探索，并根據(jù)具體的學(xué)情特點(diǎn)創(chuàng)新設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)方案，以促進(jìn)新課改教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張惠安.核心素養(yǎng)下的高中英語(yǔ)讀寫結(jié)合教學(xué)模式研究[J].學(xué)苑教育，2023（5）：39-41.

[2]李維林.指向深度學(xué)習(xí)的高中英語(yǔ)讀寫課教學(xué)評(píng)一體化策略[J].新教育，2023（4）：46-48.

[3]烏蘭.探析高中英語(yǔ)讀寫結(jié)合的有效訓(xùn)練[J].天津教育，2023（4）：150-152.

[4]毛月琴.高中英語(yǔ)讀寫技能整合教學(xué)模式研究[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2020（20）：78.

[5]許慶仁.高中英語(yǔ)讀寫技能整合教學(xué)模式研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2019（14）：137-138.