分層教學(xué)在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：在高中英語寫作教學(xué)中，教師可以通過運(yùn)用分層教學(xué)方法，鍛煉學(xué)生的英語寫作能力，使學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)中扎實(shí)掌握知識、培養(yǎng)寫作興趣、掌握寫作方法，促使各個層級學(xué)生之間建立友好關(guān)系，圍繞提升英語寫作能力這一共同目標(biāo)奮勇前進(jìn)。在分析分層教學(xué)的概念后，結(jié)合分層教學(xué)在高中英語寫作教學(xué)中的實(shí)施步驟進(jìn)行探索，幫助學(xué)生從多個角度了解分層教學(xué)的作用，通過尊重學(xué)生、積極溝通、創(chuàng)新方法、設(shè)計作業(yè)等方面，滲透分層教學(xué)的有效性策略，助力各個層級學(xué)生提高英語寫作能力。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；高中英語；寫作教學(xué)；策略

作者簡介：朱璇（1988.04-），女，山東濟(jì)寧人，濟(jì)寧市育才中學(xué)，中學(xué)二級教師，碩士研究生，研究方向：語言學(xué)。

在傳統(tǒng)高中英語寫作教學(xué)中，教師往往作為教學(xué)的主體，難以突顯學(xué)生學(xué)習(xí)地位，學(xué)生常常處在被動學(xué)習(xí)環(huán)境下，不能提高自身的英語寫作能力。基于此，教師在分層教學(xué)法應(yīng)用下，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際寫作情況，有針對性、有目標(biāo)性地開展寫作教學(xué)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生英語寫作技能。在分層教學(xué)中，可以針對不同層級學(xué)生采取不同寫作教學(xué)方法，落實(shí)因材施教理念，幫助每一位高中生掌握英語寫作技巧和方法，進(jìn)而提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)綜合性能力。同時，教師要指導(dǎo)學(xué)生融入分層教學(xué)活動之中，針對學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)來展開教學(xué)活動，進(jìn)而提高學(xué)生的英語知識應(yīng)用能力，增強(qiáng)學(xué)生的英語寫作創(chuàng)作技能。

一、分層教學(xué)的概念

在高中英語寫作教學(xué)中，教師運(yùn)用分層教學(xué)，可以幫助學(xué)生根據(jù)自身的水平，有選擇、有方向地開展寫作訓(xùn)練。同時，教師結(jié)合學(xué)生的英語成績差異、知識掌握差異、學(xué)習(xí)方法差異等，在英語學(xué)習(xí)活動中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，強(qiáng)化其綜合能力，為學(xué)生形成全面性、系統(tǒng)性思維做好鋪墊。針對高中生英語寫作教學(xué)，教師不能采取“一刀切”的方式，要結(jié)合學(xué)生不同的學(xué)情，對英語教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行分層，促使各個層級學(xué)生在適合自己的學(xué)習(xí)活動中汲取養(yǎng)分、鍛煉能力，進(jìn)而縮小學(xué)生之間的個體差異，提高英語課程學(xué)習(xí)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的英語寫作綜合能力。

二、分層教學(xué)在高中英語寫作教學(xué)中的實(shí)施步驟

（一）對學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容分層

在高中英語寫作教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)分組，幫助學(xué)生掌握分層知識，了解不同層級、不同水平學(xué)生的特點(diǎn)，以便于教師開展因材施教工作。首先教師可以根據(jù)學(xué)生的英語成績將學(xué)生分成A、B、C三個層級的學(xué)習(xí)小組，方便同一層級學(xué)生之間進(jìn)行交流與溝通，并結(jié)合自身的問題和不足進(jìn)行討論；其次，針對高中英語寫作教學(xué)內(nèi)容分層，教師要根據(jù)英語寫作知識、技巧、方法等方面進(jìn)行分層備課，圍繞學(xué)生的寫作構(gòu)思情況進(jìn)行分層教學(xué)，體現(xiàn)英語分層教學(xué)的緊湊性、周到性優(yōu)勢。

（二）對寫作知識分層傳授

在高中英語寫作分層教學(xué)中，教師要對英語知識進(jìn)行分層教學(xué)，幫助學(xué)生把握寫作方向、進(jìn)行寫作構(gòu)思、明確寫作主題等。比如，在講授寫作知識過程中，教師要把握好文章主題講述什么、布置課堂作業(yè)、課后練習(xí)等。同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞所學(xué)知識進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，進(jìn)而布置豐富的寫作訓(xùn)練活動，調(diào)動學(xué)生主動參與、系統(tǒng)學(xué)習(xí)的動力。另外，教師要通過言傳身教幫助學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。

（三）對學(xué)生進(jìn)行分層指導(dǎo)

結(jié)合高中英語寫作教學(xué)目標(biāo)，教師要在英語寫作教學(xué)環(huán)節(jié)上，對學(xué)生進(jìn)行分層指導(dǎo)，促使學(xué)生在高中英語寫作分析中明確寫作要點(diǎn)、構(gòu)思寫作結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新寫作方法、豐富寫作內(nèi)容等。教師要根據(jù)A、B、C三個層級學(xué)生的實(shí)際需求，制定出詳細(xì)的分層指導(dǎo)方案，使學(xué)生通過完善寫作學(xué)習(xí)過程、優(yōu)化寫作學(xué)習(xí)路徑，享受教師的輔導(dǎo)過程，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的英語寫作綜合能力。

（四）對寫作成績分層評價

教師要針對學(xué)生的英語寫作成績，積極開展分層教學(xué)工作，使學(xué)生在英語寫作中獲得客觀、準(zhǔn)確的評價。在根據(jù)學(xué)生的寫作成績判定學(xué)生的寫作能力時，結(jié)合學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)給予客觀評價，促使各個層級學(xué)生都可以得到細(xì)致、專業(yè)、科學(xué)的評價意見和建議，使學(xué)生在寫作實(shí)踐中，根據(jù)教師的評價內(nèi)容，運(yùn)用適宜的方式方法來提高自身的英語寫作綜合能力。

（五）結(jié)合教學(xué)周期成果分組

在寫作分組教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)周期的成果進(jìn)行客觀的分組，及時調(diào)整各個層級學(xué)生的寫作任務(wù)、教學(xué)節(jié)奏、應(yīng)用方法等，為學(xué)生量身定制學(xué)習(xí)方案，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的英語寫作綜合能力。同時，教師圍繞A、B、C三個層級學(xué)生的特點(diǎn)及時進(jìn)行層級調(diào)整，避免學(xué)生出現(xiàn)寫作上的畏難情緒，進(jìn)而打消學(xué)生的英語寫作積極性。

三、分層教學(xué)在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

（一）給予學(xué)生尊重，注重分層方式

學(xué)生在英語寫作中，要體現(xiàn)自身的主體性地位，體現(xiàn)分層教學(xué)的有效性作用?；谝詫W(xué)生為中心的教育理念，分層教學(xué)凸顯出了學(xué)生的主體性地位。因此，教師在落實(shí)英語寫作分層教學(xué)時，要尊重學(xué)生的主體意愿和主動情況，科學(xué)開展分層教學(xué)活動。教師要明白只有分層教學(xué)，才能為優(yōu)化分層教學(xué)意義。針對學(xué)生的寫作能力進(jìn)行分層教學(xué)，可以提高寫作效率、提升寫作質(zhì)量，保證各個層級學(xué)生具備良好的英語能力。同時，在對學(xué)生分層時，教師可以采取“隱形分層”的方式，在內(nèi)心將學(xué)生分成A、B、C三個層級，以免大張旗鼓地分層導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)消極心理，傷害學(xué)生的自尊心。比如，在分層教學(xué)中，學(xué)生的主觀意識較為強(qiáng)烈，在各個層級寫作教學(xué)活動中，教師要圍繞學(xué)生的心智特點(diǎn)進(jìn)行因材施教，幫助每一位學(xué)生在自己的層級中建立寫作信心、培養(yǎng)寫作興趣，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的英語寫作能力。另外，高中生的思想意識較為成熟，存在主觀學(xué)習(xí)能動性，這有利于增強(qiáng)學(xué)生整體學(xué)習(xí)技能，幫助學(xué)生提升課程學(xué)習(xí)水平。值得注意的是，在寫作分層教學(xué)中，教師要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，幫助學(xué)生了解分層學(xué)習(xí)的目的、依據(jù)，使學(xué)生掌握分層寫作訓(xùn)練方法，使學(xué)生在“嘗到甜頭”下不斷提升自我、強(qiáng)大自我，利用豐富的英語知識武裝頭腦，在英語寫作訓(xùn)練中使用豐富的詞匯、語法等知識，體現(xiàn)英語寫作技巧和方法的有效性作用，進(jìn)而提高各個層級學(xué)生的英語寫作水平。教師在對學(xué)生進(jìn)行分層時，要從客觀的角度給予學(xué)生公平的分組，并且針對各個組別的分層任務(wù)進(jìn)行合理化設(shè)計，促使學(xué)生在不同層級、不同組別中圍繞英語寫作內(nèi)容提高整體寫作技能，使學(xué)生在英語課程學(xué)習(xí)中展現(xiàn)自己的特長，通過寫作內(nèi)容表達(dá)心聲和意愿，為學(xué)生綜合性發(fā)展保駕護(hù)航。

（二）進(jìn)行積極溝通，明確分層目標(biāo)

高中寫作分層教學(xué)初級階段，要體現(xiàn)學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生了解分層知識的結(jié)構(gòu)性和內(nèi)涵，讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中增強(qiáng)對英語知識的實(shí)踐應(yīng)用能力。因此，教師及時與各個層級學(xué)生進(jìn)行溝通，通過互動式的學(xué)習(xí)方式幫助學(xué)生明確分層目標(biāo)增強(qiáng)學(xué)生對于各個層級寫作目標(biāo)的掌握能力，為提升英語寫作水平奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。在寫作目標(biāo)制訂環(huán)節(jié)，首先，學(xué)生明確寫作任務(wù)后，制訂出適合自己的寫作目標(biāo)，以此來鍛煉學(xué)生的寫作任務(wù)完成能力，進(jìn)而為已掌握的英語知識提供實(shí)踐應(yīng)用空間；其次，教師制訂出寫作訓(xùn)練目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生掌握問題學(xué)習(xí)方法和技巧，提升學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的綜合性能力；最后，師生雙方共同制訂寫作目標(biāo)，由此進(jìn)行寫作目標(biāo)的升華，體現(xiàn)出目標(biāo)的一致性特點(diǎn)，并以完成目標(biāo)為任務(wù)開展寫作訓(xùn)練，促使學(xué)生在英語寫作教學(xué)大綱、參考課標(biāo)的輔助下，提升分層學(xué)習(xí)能力。

例如，對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，學(xué)生要通過掌握基礎(chǔ)知識，來完成詞匯、短語等的記憶任務(wù)，掌握應(yīng)用方法等，使學(xué)生在寫作過程中有內(nèi)容可用，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)能力。比如，結(jié)合基礎(chǔ)知識內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生在寫作過程中以基礎(chǔ)知識作為依據(jù)進(jìn)行寫作內(nèi)容構(gòu)思，從一個音標(biāo)、一個單詞、一個短語到一個句子、一段文字、一個語篇，使學(xué)生積極開展課程學(xué)習(xí)活動。 對于基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生，教師要引導(dǎo)學(xué)生對時態(tài)、語態(tài)進(jìn)行組合應(yīng)用，幫助學(xué)生建構(gòu)完整的寫作方案，促使學(xué)生在簡單的語法探究中增強(qiáng)綜合學(xué)習(xí)能力。針對英語基礎(chǔ)能力強(qiáng)且寫作技能高的學(xué)生，要根據(jù)文章的深度、廣度來鍛煉學(xué)生，幫助學(xué)生掌握具體學(xué)習(xí)方法和技巧，幫助學(xué)生形成良好的寫作思維，突出寫作語篇的布局特點(diǎn)、句式亮點(diǎn)等，體現(xiàn)英語寫作的水平，進(jìn)而完成英語寫作任務(wù)。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法，體現(xiàn)分層意義

英語寫作教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)制訂出詳細(xì)的教學(xué)方案和教學(xué)計劃，為學(xué)生提供充足的英語寫作資源，助力學(xué)生開展創(chuàng)新性、高效性的學(xué)習(xí)活動。因此，教師要通過創(chuàng)新寫作教學(xué)方法，優(yōu)化英語寫作路徑，為學(xué)生提供實(shí)用性的英語寫作教學(xué)服務(wù)。高中英語寫作教學(xué)要符合課堂總目標(biāo)，在帶有本質(zhì)性和內(nèi)涵性的教學(xué)模式下，要鼓勵學(xué)生進(jìn)行有效性溝通，幫助學(xué)生在具體教學(xué)方法、教學(xué)模式中增強(qiáng)對于英語寫作的研究能力，從寫作主題、寫作內(nèi)容、文章結(jié)構(gòu)、表達(dá)意義等多個方面進(jìn)行研究，促使各個層級的學(xué)生在自主探究中提高創(chuàng)作技能，創(chuàng)作出有說服力、有藝術(shù)性的優(yōu)秀英語作文。

例如，在分層教學(xué)活動中，教師運(yùn)用提問法、互動法、情境法、實(shí)踐法等英語寫作教學(xué)方法，幫助提高學(xué)生的英語分層學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中增強(qiáng)學(xué)習(xí)技能。比如，A層級學(xué)生在完成B層級的寫作任務(wù)后，教師通過增加難度，鍛煉學(xué)生的拓展能力。比如，教師可要求學(xué)生將寫作出來的語句，在原文不變的情況下運(yùn)用不同的形式進(jìn)行表達(dá)，體現(xiàn)出從句、非謂語、介詞短語的性質(zhì)?！癐 want to attend your party. It can help me meet many new friends.”改變成狀語從句“I want to attend your party and meet many new friends.”。在這樣的句式改寫中，既鍛煉學(xué)生的基礎(chǔ)知識多元化應(yīng)用能力，又培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，為提高英語拔高型寫作訓(xùn)練效果做出努力。對B層級學(xué)生，在學(xué)習(xí)目標(biāo)下，要幫助學(xué)生利用基礎(chǔ)的英語詞匯知識、語法知識進(jìn)行寫作訓(xùn)練，使學(xué)生在寫作中提高寫作水平，增強(qiáng)寫作技能。比如，學(xué)生可以運(yùn)用精準(zhǔn)的詞匯來表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并且在寫作中通過仿寫積累知識，幫助提升自身英語寫作質(zhì)量。比如，“Nothing is more important than to receive education”或者是“The reason why we have to grow trees is that they can provides us with fresh air.”，以此來鍛煉學(xué)生良好的語感思維。另外，在B組完成C組寫作練習(xí)后，教師要加大訓(xùn)練難度，使學(xué)生圍繞其中的詞匯知識進(jìn)行拓展性訓(xùn)練，使其英語寫作學(xué)習(xí)得到延伸。在系統(tǒng)性訓(xùn)練中，有利于B層級學(xué)生向A層級學(xué)生靠攏，增強(qiáng)學(xué)生的寫作技能。針對C層級學(xué)生，教師要根據(jù)學(xué)生較差的英語成績，付出耐心和真心，幫助學(xué)生從基礎(chǔ)知識抓起，在單詞、語法的學(xué)習(xí)中鼓勵學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，讓學(xué)生慢慢摸索英語寫作的技巧，配合教師、同學(xué)完成英語寫作任務(wù)。

（四）設(shè)計分層作業(yè)，培養(yǎng)英語思想

作業(yè)是課堂的延伸，是鍛煉學(xué)生綜合能力的重要路徑。基于此，在分層教學(xué)中，教師以鍛煉學(xué)生英語寫作能力為目標(biāo)，設(shè)計分層作業(yè)，促進(jìn)各個層級學(xué)生在符合自己能力的作業(yè)中，夯實(shí)寫作技巧和方法，提高對英語寫作內(nèi)容的創(chuàng)作能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的英語思維。因此，教師要抓住設(shè)計英語寫作作業(yè)的時機(jī)，通過課堂作業(yè)、課后作業(yè)的設(shè)計，幫助學(xué)生通過分層作業(yè)形成系統(tǒng)的寫作思想。

例如，在寫作作業(yè)設(shè)計中，針對A層級學(xué)生，教師可要求學(xué)生在標(biāo)準(zhǔn)寫作訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，勇于嘗試、勇于創(chuàng)新，運(yùn)用高級句式進(jìn)行寫作訓(xùn)練，保證寫作文章的條理清晰、內(nèi)容充實(shí)、情感豐滿，進(jìn)而表達(dá)出個人觀點(diǎn)，并與寫作主題保持一致性。針對B層級學(xué)生，教師要鼓勵學(xué)生更多地關(guān)注語法的使用，避免學(xué)生在寫作過程中出現(xiàn)語法問題，要結(jié)合文章的結(jié)構(gòu)布局、內(nèi)容布局來體現(xiàn)出文本的整體性，讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中增強(qiáng)自身的綜合學(xué)習(xí)能力。同時，教師要在作業(yè)設(shè)計中，鼓勵B層級學(xué)生向著A層級學(xué)生靠近，在保證基礎(chǔ)寫作質(zhì)量的基礎(chǔ)上進(jìn)行拔高和拓展，強(qiáng)化學(xué)生的英語寫作技能。針對C層級學(xué)生，要設(shè)計與學(xué)生能力相符的寫作作業(yè)，保證C層級學(xué)生寫作格式標(biāo)準(zhǔn)、寫作內(nèi)容符合邏輯。比如，文章中涉及的單詞、短語等的應(yīng)用方法要正確，在教師及時點(diǎn)撥、正確指導(dǎo)下將單詞、短語等進(jìn)行串聯(lián)，進(jìn)而形成一篇優(yōu)秀的英語作文，幫助C層級的學(xué)生夯實(shí)英語寫作技巧和方法。根據(jù)上述的英語寫作作業(yè)設(shè)計要求，教師還要為學(xué)生提供充足的作業(yè)完成時間，并幫助提高學(xué)生的作業(yè)完成效率，以寫作作業(yè)作為學(xué)生拓展、拔高的有力依據(jù)，致力于培養(yǎng)學(xué)生良好的英語寫作思想。

四、結(jié)語

總之，在高中英語寫作教學(xué)中，采取分層教學(xué)方法，對于提高教學(xué)質(zhì)量、提升教學(xué)效果具有重要意義。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，有針對性、有目標(biāo)性地創(chuàng)設(shè)分層教學(xué)方案，幫助學(xué)生在分層教學(xué)中落實(shí)因材施教，促使每一位學(xué)生的特長都能得到發(fā)揮、不足得到彌補(bǔ)，在特定的循環(huán)周期內(nèi)增強(qiáng)學(xué)生英語寫作能力。同時，教師要根據(jù)各個層級學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)非常規(guī)化的英語分層教學(xué)，在不斷創(chuàng)新、銳意進(jìn)取、合作學(xué)習(xí)中增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，全面培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力。

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