主題語境下高中英語深層閱讀探討

摘 要：閱讀語篇不僅僅蘊(yùn)含著大量的語言文化知識，而且通過文章的內(nèi)在邏輯、語言表達(dá)方式等傳遞出一定的文化內(nèi)涵和價值取向。主題語境是通過閱讀文本傳遞的內(nèi)容，呈現(xiàn)核心思想或深層含義。將主題語境與高中英語深層次閱讀教學(xué)結(jié)合起來，能夠提升學(xué)生應(yīng)具備的語言能力、文化意識、思維技能等深度學(xué)習(xí)的能力。在本文的研究中，筆者結(jié)合相關(guān)的教學(xué)情況圍繞主題語境的高中英語深層次閱讀教學(xué)方法展開研究與探討。

關(guān)鍵詞：主題語境；高中英語；深層次閱讀；教學(xué)方法

作者簡介：朱新萍，江蘇省揚州市江都區(qū)第一中學(xué)。

新課標(biāo)將主題語境列為英語課程內(nèi)容的重要因素，并指出“主題語境涵蓋人與自我，人與社會和人與自然，涉及人文社會科學(xué)與自然科學(xué)領(lǐng)域等內(nèi)容，為學(xué)科育人提供了話題和語境”。因此，學(xué)生對主題語境和語篇理解的深度，直接影響英語學(xué)習(xí)的成效，以及英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培育狀態(tài)。在當(dāng)前的英語學(xué)習(xí)環(huán)境中，英語閱讀是學(xué)生獲取信息的重要來源，在整個高中階段的英語學(xué)習(xí)中占據(jù)很大的比重。高質(zhì)量的英語閱讀能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、拓寬眼界，對學(xué)生未來的發(fā)展起到較強(qiáng)的推動作用。但是在當(dāng)前的高中英語學(xué)習(xí)中，閱讀學(xué)習(xí)往往停留在表面，學(xué)生觸及不到文章的深層含義，語言學(xué)習(xí)與意義探究也存在著割裂的情況，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中往往停留在淺層學(xué)習(xí)、對知識的碎片化認(rèn)知方面，導(dǎo)致閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量低下。而主題情境則更加關(guān)注主題的確立和情境的保持，在此教學(xué)引導(dǎo)下，學(xué)生能夠主動完成學(xué)習(xí)任務(wù)，也能夠?qū)λ|及的知識與信息進(jìn)行深度加工，從而形成對文本的深度理解與運用，這對于提升閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量有著至關(guān)重要的意義。

一、主題語境在高中英語深層次閱讀教學(xué)的應(yīng)用價值

（一）加深對文本的深度理解

在高中英語的學(xué)習(xí)過程中，閱讀教學(xué)既是重點又是難點，而主題語境則可以起到提綱挈領(lǐng)的作用，加深學(xué)生對文本的理解。首先，主題語境可以提供背景信息，幫助學(xué)生更好地理解文本的上下文。通過了解文本所處的時代背景、地理環(huán)境、社會背景等，學(xué)生可以更準(zhǔn)確地理解文本中的語言和事件。譯林版新教材各單元通過創(chuàng)設(shè)語境，以多模態(tài)形式的語篇呈現(xiàn)語言知識和文化知識，幫助學(xué)生發(fā)展語言技能，運用策略，發(fā)展思維能力，提高學(xué)用能力，促進(jìn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。話題豐富、文體多樣的語篇閱讀，不僅可以幫助學(xué)生更深入地理解文本中的各種細(xì)節(jié)和含義，而且還可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考文本的主題和中心思想。通過主題語境，學(xué)生可以提前了解文章的主旨和核心內(nèi)容，從而在閱讀過程中更有針對性地尋找相關(guān)信息。這樣有助于學(xué)生將零散的細(xì)節(jié)和觀點整合起來，形成對文本的整體把握，進(jìn)而深入思考文本所要傳達(dá)的觀點、主題或作者的意圖。主題語境還可以激發(fā)學(xué)生的思考，促使他們進(jìn)行更加深入和細(xì)致的分析寫作手法、評判文章內(nèi)容等，幫助學(xué)生提升思維能力。通過主題語境中提供的線索和信息，學(xué)生能夠主動進(jìn)行推理、歸納和概括等思維活動，進(jìn)而對文本進(jìn)行更深入的剖析。學(xué)生可以通過主題語境中的提示來推斷文本中的暗示、隱喻或象征意義，進(jìn)一步理解文本的深層含義，鑒賞優(yōu)秀文化，開闊視野，感悟語篇中滲透的價值觀和情感態(tài)度。

（二）培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力

主動學(xué)習(xí)對于學(xué)生未來的發(fā)展至關(guān)重要，主題語境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)。在英語深層次閱讀的過程中，教師可以提供給學(xué)生生活經(jīng)驗和興趣相關(guān)的主題，如科技、環(huán)境、文化等，以此吸引注意力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生在感興趣的主題下閱讀，能夠更積極主動地學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。其次，主題語境可以幫助學(xué)生拓展詞匯量和語言運用能力。在閱讀過程中，學(xué)生會接觸到各種主題相關(guān)的詞匯和表達(dá)方式。通過分析和理解主題語境中的詞匯和句子，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到新的詞匯和語言結(jié)構(gòu)，并能夠?qū)⑵鋺?yīng)用到寫作和口語表達(dá)中。這樣，學(xué)生的詞匯量和語言運用能力會逐漸提高。最后，主題語境還能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。在探討主題時，學(xué)生需要閱讀和分析不同的觀點和論據(jù)，并進(jìn)行思辨和辯證。這樣的訓(xùn)練可以幫助學(xué)生培養(yǎng)批判性思維和邏輯思維能力，提高思維深度和分析能力。

（三）拓寬知識面，提高跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力

主題語境在高中英語深層次閱讀教學(xué)中具有重要的應(yīng)用價值。一方面，主題語境下的高中英語深層次閱讀教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科的思考和學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生在閱讀中遇到與其他學(xué)科相關(guān)的問題或議題時，學(xué)生需要調(diào)動相關(guān)學(xué)科的知識和技能來進(jìn)行分析和解決。例如，在講授必修三Unit1 Extended reading “News that matters： pollution in Norgate” 一文時，筆者提問 “Where have you seen pollution？” ，這時學(xué)生會聯(lián)想到acid rain、smog、haze等，更有學(xué)生想到了“The last Days of Pompeii”，此時教師再適時滲透地理知識，從而引發(fā)了學(xué)生對環(huán)境、氣候的熱烈討論。之后筆者又問道“What are the environmental problems surrounding us？ ”“ As a student， what can we do to protect the environment？” ，這使得學(xué)生的思路從整個地球、國家的一些大問題收縮到身邊的一些小問題，不斷考驗著學(xué)生對自然界的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)環(huán)境，和諧共存的意識，同時激發(fā)了熱愛自然、熱愛生命的情感。另一方面，主題語境還可以幫助學(xué)生建立學(xué)科間的聯(lián)系和整體觀念。通過在不同學(xué)科中探討相同主題的相關(guān)知識和觀點，學(xué)生能夠深入理解不同學(xué)科之間的相互關(guān)系和互補(bǔ)性。這樣的學(xué)習(xí)方法可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科整體觀念和綜合分析能力，為今后的學(xué)習(xí)和研究打下堅實的基礎(chǔ)。

二、基于主題語境的高中英語深層次閱讀教學(xué)方法探析

（一）立足語境通篇閱讀，分層深度解析

主題語境的確立對于閱讀學(xué)習(xí)和教學(xué)模式的選擇有著直接的關(guān)系。不同的目標(biāo)課程會有不同的執(zhí)行模式，因此對于閱讀學(xué)習(xí)的要求和教學(xué)執(zhí)行手段的選擇也會有所不同。主題閱讀的確立的目的就是要區(qū)分不同的目標(biāo)課程，以文章內(nèi)容為基準(zhǔn)，創(chuàng)設(shè)與內(nèi)容密切相關(guān)的語境，讓學(xué)生在這個語境的引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。在閱讀教學(xué)中，通篇閱讀是非常重要的一環(huán)，考驗的是學(xué)生對于主題的準(zhǔn)確理解。因此，教師可以從整體文本目標(biāo)入手，讓學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行通讀，先掌握閱讀主題，然后再進(jìn)行層次拆分，進(jìn)行教學(xué)。這樣的教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生更好地理解主題，有助于在學(xué)習(xí)過程中建立起正確的認(rèn)知。

在實際的應(yīng)用中，首先應(yīng)從閱讀文本出發(fā)確定文本的主題。通過深入剖析文本，學(xué)生能夠更好地理解文章的核心思想和重要觀點。學(xué)生需要通讀整篇文章，全面了解其內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。在閱讀過程中，要注意文章的標(biāo)題、首段和尾段，這些部分通常能給出一些關(guān)于主題的線索。同時，還可以關(guān)注文章中的關(guān)鍵詞和重復(fù)出現(xiàn)的概念，這些詞語可能與主題密切相關(guān)。例如，在必修一 Unit1“Back to school”的學(xué)習(xí)中，文章的標(biāo)題是“Realizing your potential”，并且在文章的開頭和結(jié)尾，作者都提到了“Realizing your potential”對學(xué)校生活的重要性以及影響。這就給學(xué)生提供了一個關(guān)于主題的重要線索，即這篇文章可能是關(guān)于我們?nèi)绾卧谛碌母咧袑W(xué)習(xí)生活中“realize our potential”。在文章中，作者多次提到“Potential is ...”“To fully realize your potential”“Of equal importance are...”和“You alone are responsible for realizing your great potential”。這些關(guān)鍵詞不僅使得學(xué)生習(xí)得了“Tip：Finding topic sentence”，并且對文本篇章結(jié)構(gòu)也一目了然。接著，對文章深度解析，使學(xué)生能夠充分地理解文本所要表達(dá)的含義。我們需要重視這些方面的培養(yǎng)：taking advantage of school resources、joining clubs and sports teams、developing good study habits and skills、having a positive attitude等，才能發(fā)揮高中生的潛能。最后，教師可以引用Lao-Tzu的話總結(jié)這篇文章的主題“A journey of a thousand miles begins with a single step”，如此，不僅使學(xué)生習(xí)得了引用名言的寫作技巧，而且還升華了文章主題。

（二）引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，增強(qiáng)理解內(nèi)化

在主題語境的影響下，學(xué)生的自學(xué)是英語閱讀教學(xué)中不可或缺的一部分。通過自學(xué)，學(xué)生能夠更好地理解和掌握文章的主題和內(nèi)容，同時也提高了閱讀能力和學(xué)習(xí)效果。在這個過程中，教師可以選擇一定的方法來幫助學(xué)生更深層次地閱讀，增強(qiáng)理解內(nèi)化的能力。例如，教師可以選擇使用Free Talk的方法來幫助學(xué)生更深層次地閱讀，增強(qiáng)理解內(nèi)化能力。以必修一Unit4“Looking good， feeling good”為例，教師可以設(shè)計一系列的問題和討論活動，引導(dǎo)學(xué)生在自由的對話中探索主題。首先，教師可以提出問題，引發(fā)學(xué)生對“Teen faints after skipping meals”的興趣和思考。例如，可以提問學(xué)生：“Do you think senior high school students should pay much attention to their weight？ Why or why not？”“What do you think are healthy ways of losing weight？ ”，這些問題可以激發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)他們對主題的興趣，并且可以互相提問，探討對減肥和外表的不同看法。其次，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論“Can you think of some causes of teenagers' negative thoughts on their physical appearance？”“Are there effective ways to deal with them？”，讓學(xué)生彼此交流和分享自己的想法，并給出理由和例子。這種互動可以促進(jìn)學(xué)生之間的合作和交流，增強(qiáng)對主題的理解和內(nèi)化。接著，教師可以再次點題“Don't judge a book by its cover”，引導(dǎo)學(xué)生樹立真善美的正確價值觀。最后，組織學(xué)生進(jìn)行寫作活動，以“My views on beauty”為題目，寫一篇關(guān)于個人觀點的短文。通過寫作，學(xué)生能夠進(jìn)一步加深對主題的理解。

（三）增添信息應(yīng)用技術(shù)，促進(jìn)思維可視

語境的產(chǎn)生和維持體現(xiàn)了思維的外部運轉(zhuǎn)模式，可稱之為思維可視化。思維可視化是通過有實質(zhì)物料的存在展示思考內(nèi)容，讓學(xué)生沿著主線脈絡(luò)和閱讀教學(xué)的主題進(jìn)行思考。在高中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)重視應(yīng)用一些技術(shù)手段，利用高新科技將學(xué)生的思維呈現(xiàn)出來，以滿足思維可視化的需求。由于環(huán)境的復(fù)雜性，語境表面上更像是一種難以捉摸的意識，而非實質(zhì)物質(zhì)。因此，教師需要利用可視化和邏輯化的手段，將語境以接近實體的形式展現(xiàn)給學(xué)生，通過技術(shù)手段將語境呈現(xiàn)在學(xué)生面前。例如，可以利用多媒體技術(shù)，將相關(guān)的圖片、視頻、音頻等素材與語境相結(jié)合，學(xué)生通過觀看、聆聽來感知和理解語境。同時，可以利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)，模擬真實場景，讓學(xué)生身臨其境地體驗語境所表達(dá)的情境和信息。另外，還可以運用數(shù)據(jù)可視化技術(shù)，將語境中的數(shù)據(jù)以圖表、圖像等形式展示，幫助學(xué)生更加直觀地理解和分析。例如，可以使用計算機(jī)將英語課本中“Sporting events”這一單元設(shè)計為思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生更深層次地理解文章的內(nèi)涵。（如圖一所示）除了可視化，邏輯化也是實現(xiàn)思維可視化的重要手段。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，讓他們能夠通過邏輯推理來把握和理解語境的內(nèi)涵。通過訓(xùn)練邏輯思維，學(xué)生能夠更準(zhǔn)確地分析語境的關(guān)鍵信息，抓住主題和要點，從而更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識。

三、結(jié)語

在主題語境下，高中英語深層次閱讀教學(xué)是一項具有重要價值與意義的教學(xué)探索。通過深入挖掘文本主題，學(xué)生能夠進(jìn)行思維的深入分析與思考，能夠培養(yǎng)批判性思維、創(chuàng)造性思維和問題解決能力，提高閱讀理解水平和學(xué)科素養(yǎng)。此外，隨著技術(shù)的不斷發(fā)展，教師可以利用多媒體技術(shù)，將文本與圖像、音頻、視頻等資源進(jìn)行融合，創(chuàng)設(shè)更加豐富多樣的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時，可以利用人工智能技術(shù)，通過分析學(xué)生的閱讀行為和表達(dá)，提供更加精準(zhǔn)的教學(xué)反饋和指導(dǎo)，以實現(xiàn)個性化教學(xué)，進(jìn)而推動英語教學(xué)的發(fā)展，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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