基于英語學(xué)習(xí)活動觀的初中英語聽說整合教學(xué)探究

摘 要：初中英語聽說教學(xué)是發(fā)展學(xué)生聽說技能，培養(yǎng)交際能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)的主要途徑。本文從聽說教學(xué)的特點出發(fā)，結(jié)合教學(xué)實例，探討如何基于英語學(xué)習(xí)活動觀進(jìn)行聽說整合教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升。

關(guān)鍵詞：聽說教學(xué)；英語學(xué)習(xí)活動觀；思維品質(zhì)

作者簡介：鄭芝美（1987.06-），女，浙江長興人，浙江省長興縣林城中學(xué)，中小學(xué)一級教師，研究方向：初中英語教學(xué)。

一、引言

聽、說技能在英語學(xué)習(xí)中的重要性眾所周知?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提倡“踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學(xué)習(xí)活動觀”，明確指出，在英語教學(xué)中要“秉承在體驗中學(xué)習(xí)、在實踐中運用、在遷移中創(chuàng)新的學(xué)習(xí)理念，倡導(dǎo)學(xué)生圍繞真實情境和真實問題，激活已知，參與到指向主題意義探究的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新等一系列相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進(jìn)的語言學(xué)習(xí)和運用活動中”，從而促進(jìn)自身的語言知識學(xué)習(xí)、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運用。

然而，當(dāng)前的初中英語聽說教學(xué)中卻存在一些問題，比如各活動相互割裂、缺乏整體性和關(guān)聯(lián)性、活動多以機(jī)械訓(xùn)練聽說技能為主且缺乏問題情境等，直接導(dǎo)致學(xué)生在聽說課中多停留在重復(fù)記憶、機(jī)械操練等淺層性學(xué)習(xí)層面。

因此，筆者認(rèn)為，在開展初中聽說教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)以教材語篇為依托、以英語活動觀為指導(dǎo)，設(shè)計英語學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生能夠獲取、闡釋和評判語篇意義，分析、解決問題，創(chuàng)造性地表達(dá)觀點、情感和態(tài)度，以此提升英語綜合語言運用能力和核心素養(yǎng)。

二、基于英語學(xué)習(xí)活動觀的聽說整合教學(xué)原則

（一）文本解讀深入性原則

聽力文本是聽力訓(xùn)練的載體，也是聽說整合訓(xùn)練的切入點。因此，教師要以語篇研讀為邏輯起點開展有效教學(xué)設(shè)計，充分把握語篇在傳遞文化意涵，引領(lǐng)價值取向，促進(jìn)思維發(fā)展，服務(wù)語言學(xué)習(xí)、意義理解與表達(dá)等方面的重要作用，從而為教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點的確定、教學(xué)活動的設(shè)計提供依據(jù)。筆者認(rèn)為，教師在解讀聽力文本時，首先，要對語言特點、內(nèi)容特性、交際目的等進(jìn)行分析，形成對文本全面、透徹的理解；其次，要充分利用配圖，探析圖中人物的行為、表情、心理狀態(tài)，以及場景布置等傳遞的意義，把握語篇主題意義；最后，要善于從現(xiàn)實生活角度去解讀文本，聯(lián)系生活運用所學(xué)實現(xiàn)用英語做事的“及己”目的。

（二）活動設(shè)計層次性原則

在把握文本內(nèi)容基礎(chǔ)上，教師須按照學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新目標(biāo)要求來設(shè)計聽說課堂教學(xué)活動，使其形成一個圍繞主題意義探究、邏輯遞進(jìn)、循環(huán)上升、符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律并體現(xiàn)情境性、結(jié)構(gòu)性和層次性的活動鏈。因此，筆者認(rèn)為，教師要在學(xué)習(xí)活動觀指導(dǎo)下，圍繞主題與主線發(fā)展設(shè)計各種探究活動，不僅要讓學(xué)生學(xué)會語言和技能，在信息間建立連結(jié)，更要學(xué)會語篇背后承載的文化知識，以活動支架搭建來實現(xiàn)聽說課堂的淺層知識理解到深度意義發(fā)掘的目的。

（三）激發(fā)探究思維性原則

聽說的最終目的是語言輸出，本質(zhì)是創(chuàng)造性的語言表達(dá)，即思維能力的培養(yǎng)。但思維的訓(xùn)練并非一蹴而就，須通過學(xué)習(xí)理解環(huán)節(jié)調(diào)動低階思維能力；通過應(yīng)用分析環(huán)節(jié)發(fā)掘文本內(nèi)涵，訓(xùn)練中階思維能力；再通過評價創(chuàng)新環(huán)節(jié)強(qiáng)化創(chuàng)造性輸出，發(fā)散高階思維能力，實現(xiàn)思維的逐層遞進(jìn)與逐級提高。教師在聽說教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生中高階思維能力，能夠有效挖掘?qū)W習(xí)潛能，激發(fā)探究精神。比如可以通過設(shè)計一系列基于主題意義的遷移創(chuàng)新類活動，讓學(xué)生在不同情境中運用并內(nèi)化所學(xué)，逐步實現(xiàn)從基于語篇，深入語篇，再到超越語篇的過程，促進(jìn)思維能力全面發(fā)展。

三、基于英語學(xué)習(xí)活動觀的初中英語聽說整合教學(xué)課例

下面以人教版初中英語九年級全一冊Unit 10 “You're supposed to shake hands” 第一課時聽說課為例，闡述如何在英語聽說整合教學(xué)中有效落實英語學(xué)習(xí)活動觀。

（一）課例說明

本課時的主題范疇是人與社會，核心話題是習(xí)俗禮儀。教材通過介紹一些國家的見面禮儀、時間觀念、派對禮儀，讓學(xué)生在聽說對話中完成語言功能項目“談?wù)摱Y儀風(fēng)俗”和語法項目“be supposed to do sth”的學(xué)習(xí)，同時感知文化差異，學(xué)會尊重不同文化，拓展自己的文化視野，提升跨文化交際能力。

（二）教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的制訂，應(yīng)以充分了解學(xué)情為前提，“以學(xué)生為主體，并以學(xué)生需求為中心，設(shè)計恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)和活動”。本課授課對象是筆者所任教的初三平行班，該班學(xué)生基礎(chǔ)扎實，思維活躍，課堂參與度較高。學(xué)生通過預(yù)習(xí)，對單元主題有一定了解，對話題表征較感興趣，但對其他國家的文化風(fēng)俗了解不夠?；趯W(xué)情分析，筆者制訂如下教學(xué)目標(biāo)。

1.在聽力策略如預(yù)測、記筆記、抓關(guān)鍵詞等的幫助下，能夠獲取材料中的細(xì)節(jié)信息；

2.基于語境理解并能運用custom、kiss、bow、greet、be supposed/ expected to等詞匯；

3.分析、比較不同國家的見面禮儀和派對禮儀，歸納與總結(jié)在跨文化交際中正確對待文化差異的方法；

4.運用本課所學(xué)的禮儀知識，在情境活動中做到尊重不同習(xí)慣，言行得體。

以上目標(biāo)環(huán)環(huán)相扣，逐步遞進(jìn)，融合了學(xué)習(xí)活動觀中三類活動的要求。

（三）教學(xué)分析

1.基于語篇的學(xué)習(xí)理解類活動。學(xué)習(xí)理解類活動主要包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等基于語篇的學(xué)習(xí)活動。教師要圍繞主題創(chuàng)設(shè)情境，自主設(shè)問，激活學(xué)生已有背景知識，鋪墊相關(guān)的語言和文化知識，激發(fā)學(xué)生興趣和動機(jī)，激活話題思維。

（1）感知語篇，吸引注意。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，播放一段采訪視頻引入課堂教學(xué)，視頻中一位來中國學(xué)習(xí)的交換生Mike分享了在中國因文化差異而經(jīng)歷的囧事，通過詢問“What do you think of" Mike's experience in China？ Why does he have such experiences？ ”，引導(dǎo)學(xué)生自主表達(dá)觀點與感受，探究原因，逐步引入“customs”主題，為話題切入做好準(zhǔn)備。同時，此環(huán)節(jié)也開啟了本課的情境主線，為聽后環(huán)節(jié)的遷移活動埋下伏筆。

接著，引導(dǎo)學(xué)生將注意力轉(zhuǎn)移到教材主題圖上，在進(jìn)行1a和2a活動前，讓學(xué)生試猜“Is it a formal party or informal party？ Why？ ”，并關(guān)注圖片中場景特點、人物的穿著風(fēng)格、道具擺設(shè)等細(xì)節(jié)信息。

導(dǎo)入環(huán)節(jié)圍繞主題創(chuàng)設(shè)情境，借助視頻討論和主題圖解構(gòu)方式，既成功吸引了學(xué)生的注意力，又讓學(xué)生在看、思結(jié)合中對課堂產(chǎn)生期待。參與課堂的主動性提高了，自然而然地就被帶入課堂活動。

（2）深入獲取，梳理語篇。在感知注意活動基礎(chǔ)上，教師要鼓勵學(xué)生梳理、概括、整合信息，進(jìn)而形成對語篇的新認(rèn)知。筆者讓學(xué)生再次聚焦主題圖，發(fā)掘formal party 與 informal party中人們的穿著特點，練習(xí)“At the formal/informal party， men/ women are supposed to wear...”引入目標(biāo)語言；接著通過觀察人們的問候方式，進(jìn)一步體驗、學(xué)習(xí)和運用目標(biāo)語言“In his/her country， people are supposed to... when they meet for the first time. ”。此外，筆者還增加了印度、朝鮮、加拿大等國家的見面禮儀，擴(kuò)充話題廣度。

2.深入語篇的應(yīng)用實踐類活動。應(yīng)用實踐類活動主要包括描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運用等深入語篇的學(xué)習(xí)活動。教師要指導(dǎo)學(xué)生在獲取文本信息、了解話題的基礎(chǔ)上，圍繞主題意義拆分話題，用已建構(gòu)知識開展描述與闡釋、分析與評判等交流活動，促進(jìn)知識向能力的轉(zhuǎn)化。

（1）描述闡釋，內(nèi)化運用。在聽力過程中，教師要幫助學(xué)生建構(gòu)各活動之間的聯(lián)系。例如，筆者發(fā)現(xiàn)2a、2b兩個聽力任務(wù)是整體到細(xì)節(jié)的關(guān)系，故設(shè)計了思維導(dǎo)圖（見圖1所示），先讓學(xué)生以填空方式收集碎片化信息，有效實現(xiàn)了隱形思維的可視化；接著讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖描述Maria應(yīng)邀參加派對中所犯的錯誤。

聽后復(fù)述活動是典型的聽說技能整合，在此過程中，思維導(dǎo)圖是重要的思維媒介：將文字轉(zhuǎn)換成思維導(dǎo)圖，是對學(xué)生理解建構(gòu)能力的訓(xùn)練；再把思維導(dǎo)圖轉(zhuǎn)化成語篇，是學(xué)生的邏輯思維能力和語言組織能力的培養(yǎng)，為深入探究主題意義打下了基礎(chǔ)。

（2）分析判斷，內(nèi)化認(rèn)知。復(fù)述環(huán)節(jié)完成后，筆者引導(dǎo)學(xué)生再次回歸文本，分析話輪，理解如何通過追問策略獲取更多信息，如“How was Paul's party？ /It was...？ / What happened？ / What's wrong with that？ ”，分析發(fā)現(xiàn)話輪推進(jìn)的邏輯線索關(guān)系。此外還引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注交際中的常見標(biāo)記語，如“I see.”“Oh...”“Well”“ I guess... ”，幫助學(xué)生了解會話中如何回應(yīng)說話者，適時委婉地提出建議等。通過人物語言的分析，有效地挖掘了聽說教材中蘊(yùn)含的得體交際的文化意識。

教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀語篇，圍繞主題對文本的新認(rèn)知進(jìn)行分析，有助于實現(xiàn)對語言知識和文化知識的內(nèi)化。同時，話輪框架的搭建與會話技巧的獲取也為學(xué)生后續(xù)自主輸出對話提供了語言支架。

3.超越語篇的遷移創(chuàng)新類活動。遷移創(chuàng)新類活動主要包括推理與論證、想象與創(chuàng)造、批判與評價等超越語篇的學(xué)習(xí)活動。教師應(yīng)守正出新，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行人物與事件的分析、推理、想象，探討語篇背后的主題意義，基于所學(xué)創(chuàng)造性地解決新情境中的問題，實現(xiàn)從能力的提高到學(xué)科素養(yǎng)的提升。

（1）推理論證，批判評價。聽后階段是信息輸出的重要階段，也是發(fā)展高階思維能力的重要環(huán)節(jié)?？梢宰寣W(xué)生推測：Maria 來自哪個國家？同時，遷移問題情境：如果Maria邀請你晚上7點去參加圣誕派對，你應(yīng)該何時到達(dá)？如何問候她家人？穿什么衣服？這些問題的解決需要學(xué)生利用已知與新知進(jìn)行分析、推理、想象。之后，讓學(xué)生進(jìn)行主題意義探討：如何看待不同的風(fēng)俗禮儀？鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)，分析評判，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確文化觀。

此環(huán)節(jié)通過創(chuàng)設(shè)語境，學(xué)生能夠運用目標(biāo)語和信息差促進(jìn)交際達(dá)成；同時，在語言操練過程中，目標(biāo)語的不斷循環(huán)復(fù)現(xiàn)，能夠幫助學(xué)生建構(gòu)新舊知識聯(lián)結(jié)。另外，學(xué)生在交際活動中還能夠固認(rèn)識到跨文化交際中要做到入鄉(xiāng)隨俗，學(xué)會尊重不同的風(fēng)俗禮儀。

（2）創(chuàng)編對話，生生互評。最后的大活動再次回到導(dǎo)入環(huán)節(jié)的視頻：假如你是Mike的朋友，針對他在中國遇到的囧事，你會如何幫助他了解中國的相關(guān)禮儀？可以根據(jù)視頻內(nèi)容創(chuàng)編一個對話。這個活動使整節(jié)課的主題情境始終處于一條線上，首尾呼應(yīng)形成閉環(huán)；同時，以介紹中國禮儀文化為話題，學(xué)生能自由發(fā)揮、暢所欲言，既鍛煉了語言能力，又?jǐn)U寬了高階思維能力，更增加了文化自信感?；顒拥脑u價表（見圖2所示）可助力學(xué)生對照標(biāo)準(zhǔn)了解任務(wù)要求，反思學(xué)習(xí)進(jìn)程并及時調(diào)整學(xué)習(xí)方法。

教師基于前面教學(xué)制訂三維評價表，讓學(xué)生明晰對話維度要求，讓其他同學(xué)有目的地去聽、去看別人的表演，促進(jìn)了學(xué)生的主動思考，同時也對教學(xué)起到了反撥作用，很好地實現(xiàn)了教、學(xué)、評一體化。

四、結(jié)語

“學(xué)習(xí)語言和使用語言的過程都是思維的過程，且都能有效促進(jìn)思維能力的發(fā)展”，同時，“思維能力的提高也有助于語言能力、文化品格和學(xué)習(xí)能力的提升”。因此，英語學(xué)習(xí)活動觀的提出對聽說教學(xué)的啟示具有重大的指導(dǎo)意義。在實際教學(xué)中，教師需要根據(jù)學(xué)生思維來拓展需求，精心設(shè)計教學(xué)活動，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法和策略，如此才能助力學(xué)生聽說能力和思維品質(zhì)的雙重提高。

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