主題意義引領(lǐng)下的初中英語教學(xué)評一體化單元整體教學(xué)

摘 要：新課標下，課堂教學(xué)開始注重育人導(dǎo)向，優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標準，不僅強調(diào)了指導(dǎo)性，還注重了學(xué)段銜接。新課標要求英語教學(xué)的工具性與人文性，注重對學(xué)生的核心素養(yǎng)的培育。在新課標指導(dǎo)下，初中英語教師有必要特別注重教學(xué)的方法，強調(diào)新興的教學(xué)手段的實施。聚焦新課標的基本內(nèi)容，教師可以在主題意義引領(lǐng)下展開相關(guān)教學(xué)，有效實施教學(xué)評一體化的單元整體教學(xué)方式，切實推進學(xué)生加深知識認識，拔高知識學(xué)習(xí)效果，提升核心素養(yǎng)?；诖?，筆者從多個方面談一談主題意義引領(lǐng)下的初中英語教學(xué)評一體化單元整體教學(xué)，以供同行分析與參考。

關(guān)鍵詞：初中英語；教學(xué)評一體化；單元整體教學(xué)；主題意義；教學(xué)策略

作者簡介：楊文紅，廣東省東莞市可園中學(xué)。

教學(xué)評一體化教學(xué)形式注重教、學(xué)與評價的三者融合，可切實提高教學(xué)效果及成效。初中英語教師應(yīng)注重多樣化教學(xué)方式的應(yīng)用，將教學(xué)評一體化教學(xué)充分地應(yīng)用起來，確保教學(xué)更符合新課標的基本要求，從而切實推動學(xué)生綜合性素養(yǎng)的發(fā)展?；诖?，筆者將談一談主題意義引領(lǐng)下的初中英語教學(xué)評一體化單元整體教學(xué)，希望能夠助力教學(xué)的發(fā)展。

一、教學(xué)評一體化教學(xué)概念及意義分析

（一）主題意義及教學(xué)評一體化教學(xué)概念分析

1.主題意義概念分析。在初中英語中，主題主要指的是語言學(xué)習(xí)中的主題范圍或主題語境，主題意義則是該主題所呈現(xiàn)出來具體意義，對主題的意義探究，則會直接影響學(xué)習(xí)者對所學(xué)習(xí)的語言的理解程度、思維發(fā)展的水平和語言學(xué)習(xí)的成效。

2.教學(xué)評一體化概念分析。教學(xué)評一體化本質(zhì)上改變了傳統(tǒng)的教育評價方式，是一種全新的教育評價模式，采用了多種形式的評價方法，不僅包含對學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評價，還涉及對課堂教學(xué)條件和過程的評價、對課堂教學(xué)結(jié)果和教學(xué)質(zhì)量的評價。教學(xué)評一體化促使評價深深嵌入教與學(xué)中，使評價不再游離于教學(xué)之外。

（二）主題意義引領(lǐng)下的教學(xué)評一體化意義分析

主題意義引領(lǐng)下的教學(xué)評一體化是一種新興的教學(xué)形式，該形式具備諸多方面的意義。首先，確保教師教學(xué)目標、學(xué)生學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)成效高度一致。其次，有利于切實發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，最大限度地促進學(xué)生核心素養(yǎng)的形式與發(fā)展。

二、主題意義引領(lǐng)下的初中英語教學(xué)評一體化單元整體教學(xué)

教師在進行教學(xué)的時候，可以將教學(xué)評一體化教學(xué)方式與單元整體教學(xué)進行巧妙結(jié)合，深度挖掘單元整體的意義，深入促進評價切入教學(xué)評整個教學(xué)評價，切實推動學(xué)生取得良好的教學(xué)效果，切實拔高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?；诖耍P者將從以下幾個方面對主題意義引領(lǐng)下的初中英語教學(xué)評一體化單元整體教學(xué)策略進行分析。

（一）強調(diào)趣味，引導(dǎo)積極評價

“興趣是最好的老師”，在興趣的推動下，學(xué)生參與相關(guān)活動的積極性較足。初中英語教師在教學(xué)的過程中，要想讓學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下的單元整體教學(xué)中，切實展開評價，采用諸多趣味性的方式，讓學(xué)生具備評價的激情和動力。

教師在實際教學(xué)中，可以采用物質(zhì)激勵和精神激勵的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在講授“It must belong to Carla.”這一單元知識時，教師可以在展開教學(xué)前，根據(jù)學(xué)生的喜好特征，準備一些小獎品，設(shè)置一些榮譽名稱，并將其展現(xiàn)出來，告知學(xué)生會將這些東西獎勵給那些能夠?qū)虒W(xué)進行有效評價的人。在這種激勵下，學(xué)生會將關(guān)注點聚焦在評價上，并會以積極且主動的姿態(tài)展開相關(guān)評價。如，在講解“must、might、could、can't”這些情態(tài)動詞類知識時，在獎勵的激勵下，一些學(xué)生便提出筆者所講解的內(nèi)容缺乏英語句子的問題，導(dǎo)致他們不能靈活掌握情態(tài)動詞的用法。根據(jù)學(xué)生的反映，筆者積極改進，以確保教學(xué)效果會更好。當(dāng)然，要想切實展開趣味性的評價，教師在實施具體教學(xué)對策時，需要注重對學(xué)生的興趣引導(dǎo)。對于學(xué)生的評價，教師要肯定他們對的部分，讓學(xué)生具備一定的獲得感，并因此積極展開相關(guān)評價，切實推動評價發(fā)揮出的成效，學(xué)生也可以因此獲得更好的發(fā)展。

教師在實施具體的教學(xué)策略時，有必要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為確保單元整體教學(xué)能夠落實落深，教師要強調(diào)趣味性教學(xué)方法的實施，讓學(xué)生能夠在整個學(xué)習(xí)過程中，積極主動地展開相關(guān)評價，從而切實增強自身的學(xué)習(xí)效果，教師也因此可以順利達到教學(xué)目的。

（二）注重形式，促進有效評價

在主題意義的引領(lǐng)下的單元整體教學(xué)中，教師要想取得良好的教學(xué)成效，還需要特別關(guān)注評價的形式，即將評價與教與學(xué)進行深度融合，讓評價能夠更好地服務(wù)于具體的教學(xué)活動，使其發(fā)揮出其應(yīng)有的作用，讓教師更好地展開相關(guān)教學(xué)，讓學(xué)生更好地達到學(xué)習(xí)目的。

如，在講授“ When was it invented？”這一單元知識時，教師需要特別關(guān)注評價的形式。首先，注重對學(xué)生的評價形式。根據(jù)本單元知識學(xué)習(xí)內(nèi)容，針對關(guān)于學(xué)生對發(fā)明創(chuàng)造及發(fā)明史的認識、被動語態(tài)結(jié)構(gòu)的知識了解等內(nèi)容展開對學(xué)生的評價。一些學(xué)生對本單元的語法認識不足，但是能夠準確掌握單元的主題，了解創(chuàng)造及發(fā)明史，教師可以先夸贊學(xué)生的知識面廣，再委婉指出其學(xué)習(xí)中的問題。很多學(xué)生在進行評價的過程中，出于對教師的尊重，往往不會深刻且深入地評價相關(guān)內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)難以發(fā)揮出其具體實效。在這種背景下，教師需要特別關(guān)注評價的形式，可以通過設(shè)置匿名信箱、引導(dǎo)學(xué)生匿名投票等方式，讓學(xué)生大膽地說出自己的想法，更好地表達自己的意見，切實拔高教學(xué)效果。

（三）探索環(huán)節(jié)，增強評價效果

教學(xué)包含諸多環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)都能發(fā)揮出應(yīng)有的意義，能夠切實推動教學(xué)效果。教師在基于主題意義展開單元教學(xué)時，需要特別關(guān)注這些教學(xué)環(huán)節(jié)，并深度挖掘這些具體教學(xué)環(huán)節(jié)的特征，將教學(xué)更好地嵌入到教學(xué)環(huán)節(jié)中，確保教學(xué)能夠呈現(xiàn)出更好的教學(xué)效果，確保教師更好地達到教學(xué)目的，學(xué)生能夠獲得更好的發(fā)展。

在主題意義引領(lǐng)下的單元整體教學(xué)中，課前教學(xué)環(huán)節(jié)是尤為關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)需要學(xué)生做好知識的有效預(yù)習(xí)。教師在具體教學(xué)時，需要特別關(guān)注這一基本的教學(xué)環(huán)節(jié)，以此更好地明晰學(xué)生的真實預(yù)習(xí)效果，并根據(jù)他們的具體成效，展開有效教學(xué)。如“I like music that I can dance to.”這單元知識，是以音樂為話題，以能夠欣賞不同的音樂、形成良好的音樂欣賞能力為情感教學(xué)目的。在展開整單元教學(xué)前，教師需要指導(dǎo)學(xué)生先進行知識的有效預(yù)習(xí)。為此，教師需要為學(xué)生制訂知識目標，即學(xué)習(xí)掌握本單元重點詞匯、了解并識別who、that定語從句，掌握本單元重點句型。通過課前預(yù)習(xí)，學(xué)生能夠更好地了解到自己對本單元的具體知識學(xué)習(xí)情況。教師在實施具體教學(xué)策略時，需要特別關(guān)注預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生在預(yù)習(xí)后對本單元的知識難度進行評價，比如對本單元中的“that”引導(dǎo)的定句從句語法進行評價，以此更好地明晰學(xué)生的真實學(xué)習(xí)水平，了解那些對學(xué)生來說是重難點的知識，并做好針對性教學(xué)。當(dāng)然，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師也需要關(guān)注學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果，充分地了解他們的預(yù)習(xí)成效，并以此為基礎(chǔ)，展開針對性的教育和輔導(dǎo)，讓課堂教學(xué)效果更佳。同時，學(xué)生能夠在有效的教學(xué)指導(dǎo)下，更好地學(xué)習(xí)課堂知識，更好地提升知識學(xué)習(xí)水平。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師需要積極引入評價。此環(huán)節(jié)的評價，主要是以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性為目的，讓教師成為評價的主體展開對學(xué)生的有效評價。為此，教師需要特別關(guān)注學(xué)生在課堂上的真實表現(xiàn)，了解他們具體的言行舉止，從而切實關(guān)注他們的真實知識學(xué)習(xí)表現(xiàn)。如，在用英語語句提問文章中涉及music的主體知識時，學(xué)生需要用英語進行回答。通過學(xué)生的回答，教師可以了解到學(xué)生的真實學(xué)習(xí)水平。以此為基礎(chǔ)，教師可以做好針對性的評價，讓學(xué)生能夠在教師的評價指導(dǎo)下，充分地調(diào)動起學(xué)習(xí)的熱情，并積極主動地展開相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，切實拔高自身的學(xué)習(xí)效果。最后，教師需要特別關(guān)注評價總結(jié)環(huán)節(jié)中的評價。在該環(huán)節(jié)評價中，教師需要切實了解學(xué)生對課堂知識學(xué)習(xí)的評價、對所接收到的課后作業(yè)的評價，并根據(jù)這兩個方面的評價內(nèi)容，做好針對性教學(xué)，以確保評價能夠切實發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。

在主題意義指導(dǎo)下的單元整體教學(xué)中，教師要想更好地實現(xiàn)教學(xué)一體化，就有必要特別關(guān)注評價的最終呈現(xiàn)結(jié)果，做好對學(xué)生針對性的教學(xué)，確保教學(xué)以更好的形式呈現(xiàn)出來，確保教師更好地達到教學(xué)目的。

（四）重視合作，拔高評價成效

對于初中階段的學(xué)生而言，合作尤為重要，有效的合作可以確保其獲得有效的學(xué)習(xí)結(jié)果。教師在實施具體教學(xué)策略的時候，需要特別關(guān)注合作，切實指導(dǎo)學(xué)生展開有效合作。當(dāng)然，在學(xué)生合作的過程中，教師也需要積極引入評價，切實拔高評價的成效，讓評價能夠推動學(xué)生的綜合素養(yǎng)的發(fā)展與提升。

在單元整體教學(xué)中，教師可以聚焦主題意義，引導(dǎo)學(xué)生以合作的形式展開知識的整體性教學(xué)。在此過程中，學(xué)生會成為知識學(xué)習(xí)的主體，接收到教師的引導(dǎo)，切實展開有效學(xué)習(xí)。如，在教學(xué)“We're trying to save the earth！”這單元知識時，要想讓學(xué)生進行知識的有效合作，教師有必要關(guān)注學(xué)生的基本個性特點，可以將他們劃分為幾個學(xué)習(xí)小組，鼓勵他們以小組的形式學(xué)習(xí)。教師可以向?qū)W生布置合作式的知識學(xué)習(xí)任務(wù)，即了解水污染、空氣污染等各種污染的產(chǎn)生因素及解決措施；cost、advantage等詞匯。這樣，學(xué)生便會聚焦任務(wù)，展開針對性、合作性學(xué)習(xí)。當(dāng)然，在此過程中，教師需要引入評價環(huán)節(jié)，并注重合作中的自評與互評。學(xué)生需要在教師的指導(dǎo)下，自評學(xué)習(xí)情況、合作情況、學(xué)習(xí)結(jié)果情況等，這種自評的過程，也是學(xué)生不斷加深自我認識的過程。此外，學(xué)生還需要對組內(nèi)的其他成員進行評價，并聚焦學(xué)習(xí)結(jié)果、合作水平、學(xué)習(xí)思維等諸多方面進行評價。這種多維度的評價方式，可以幫助學(xué)生更好地關(guān)注到他人身上的閃光點，并積極學(xué)習(xí)他人身上的優(yōu)秀品質(zhì)。當(dāng)然，這種合作評價的方式，可以切實推動學(xué)生做好與團隊成員的溝通和交流，提升其合作意識和合作水平，從而拔高合作能力。

教師在教學(xué)時，需要特別關(guān)注合作環(huán)節(jié)，在該環(huán)節(jié)中積極引入教學(xué)評價，不僅能夠推動學(xué)生展開有效合作，還可以助力其獲得良好的知識學(xué)習(xí)結(jié)果，讓評價的成效更高。學(xué)生也能夠在有效評價的指導(dǎo)下，獲得更好的發(fā)展，教師也因此能夠順利達成教學(xué)目的。

（五）注重糾正，提高教學(xué)能力

在基于主體意義的教學(xué)評單元整體教學(xué)中，教師不僅需要特別關(guān)注評價環(huán)節(jié)，還需要特別了解評價后的糾正環(huán)節(jié)，如此可以切實拔高評價成效，教師的教學(xué)能力因此會獲得有效提升，學(xué)生也因此能夠獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

如，教師在具體教學(xué)中，需要了解自身真實的教學(xué)水平，切實關(guān)注學(xué)生的評價。根據(jù)具體評價內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)實際，教師需要做好教學(xué)糾正。首先，教師需要關(guān)注最終的評價結(jié)果和學(xué)生的評價，將二者的內(nèi)容進行有效結(jié)合，以此更為充分地了解到真實的評價結(jié)果，并聚焦該具體評價結(jié)果，做好教學(xué)糾正，以此提高教學(xué)的能力。如，教師可以深度關(guān)注學(xué)生的自我評價環(huán)節(jié)，了解學(xué)生的自我學(xué)習(xí)感受，并通過他們的自我評價，以此明晰他們的真實學(xué)習(xí)成效，并以此為基礎(chǔ)，實施個性化教學(xué)。這種個性化的教學(xué)，更符合學(xué)生的基本個性特點，能夠確保教師的教學(xué)滿足學(xué)生的真實發(fā)展訴求，這樣教師就能夠順利達到教學(xué)的目的。

綜上所述，教學(xué)評一體化教學(xué)十分重要，教師有必要深度關(guān)注該教學(xué)形式，并結(jié)合所教學(xué)科的特征，將其更好地應(yīng)用起來，以此發(fā)揮教學(xué)評的作用，推動學(xué)生能力的發(fā)展。本文聚焦單元整體教學(xué)，深度挖掘單元主題意義，從引導(dǎo)積極評價、關(guān)注評價形式、探索評價環(huán)節(jié)、注重評價合作以及強調(diào)評價糾正等幾個方面，對教學(xué)評一體化教學(xué)進行了深度分析，希望以上具體的教學(xué)內(nèi)容，可以推動學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)效果，教師也能夠助力評價發(fā)揮出應(yīng)有的作用，從而讓評價深度融合于教與學(xué)中、主題意義下的單元整體教學(xué)中，推動教學(xué)成果更好地呈現(xiàn)出來，助力教師更好地達到教學(xué)目的。

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