小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中德育滲透方法和途徑探究

摘 要：隨著新的課程改革的深入推進(jìn)，針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了全新的要求。教師不僅要向?qū)W生傳授英語(yǔ)知識(shí)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，以滿足社會(huì)對(duì)人才和素質(zhì)教育的需求。雖然教師在課堂中有意識(shí)地融入德育元素，但英語(yǔ)課堂上德育的滲透仍然存在許多問(wèn)題，這對(duì)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了一定的影響。因此，本文筆者重點(diǎn)研究了小學(xué)英語(yǔ)課堂上德育的滲透，分析了現(xiàn)狀，并提出了一些針對(duì)性的應(yīng)對(duì)策略。

關(guān)鍵詞：德育滲透；小學(xué)英語(yǔ)；途徑探究

作者簡(jiǎn)介：翁義霞（1985.09-），女，江蘇泰興人，泰興市黃橋鎮(zhèn)中心小學(xué)，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)英語(yǔ)教育。

英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，在兒童成長(zhǎng)過(guò)程中發(fā)揮著不可替代的作用，語(yǔ)言學(xué)習(xí)不僅有助于挖掘兒童的潛能，還能進(jìn)行思想情感教育。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠獲得語(yǔ)言知識(shí)和技能，還能夠培養(yǎng)一系列其他學(xué)科無(wú)法替代的能力。其中包括培養(yǎng)學(xué)生理解他人、包容的胸懷，增進(jìn)對(duì)自我和他人的認(rèn)知，克服困難、合作解決問(wèn)題的能力，以及適應(yīng)多樣化社會(huì)生活等多方面的技能。這些能力的培養(yǎng)不僅有助于塑造學(xué)生積極的個(gè)性品格，還能夠推動(dòng)學(xué)生全面主動(dòng)的發(fā)展。

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）重成績(jī)，輕德育

在當(dāng)下激烈競(jìng)爭(zhēng)的背景下，許多家長(zhǎng)過(guò)度強(qiáng)調(diào)子女的學(xué)業(yè)成績(jī)。加之學(xué)校為了提升聲譽(yù)，過(guò)分側(cè)重學(xué)生的學(xué)術(shù)表現(xiàn)。不論是家長(zhǎng)還是教育機(jī)構(gòu)，都渴望孩子能進(jìn)入一所重點(diǎn)中學(xué)。近年來(lái)，英語(yǔ)教育領(lǐng)域取得了迅速發(fā)展，小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)也逐漸被引起重視。學(xué)生的成績(jī)對(duì)其未來(lái)發(fā)展產(chǎn)生了直接影響。加上長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育觀念的影響，教師被迫專(zhuān)注于提升學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，而忽視了英語(yǔ)作為一門(mén)人文學(xué)科所蘊(yùn)含的德育價(jià)值。這種偏重成績(jī)而非德育的態(tài)勢(shì)，導(dǎo)致“以成績(jī)論英雄”的傾向存在。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的思想和價(jià)值觀深受影響，對(duì)他們的全面成長(zhǎng)產(chǎn)生不利影響。

（二）教學(xué)形式單一

課本作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的主要途徑，將每一課的重點(diǎn)知識(shí)呈現(xiàn)得直觀清晰，但其中深層次的內(nèi)涵則需要教師引導(dǎo)學(xué)生深入探究。盡管現(xiàn)階段課堂教學(xué)已融入現(xiàn)代化教學(xué)手段，但實(shí)際上，僵化的教材灌輸問(wèn)題并未得到本質(zhì)改變。在長(zhǎng)期的單向灌輸式教學(xué)中，學(xué)生往往將課堂視為被動(dòng)接受知識(shí)的場(chǎng)所。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，雖然學(xué)生成績(jī)可能有所提升，但綜合素質(zhì)的培養(yǎng)卻難以實(shí)現(xiàn)。鑒于此，當(dāng)前教師迫切需要轉(zhuǎn)變自身教學(xué)方式。有必要通過(guò)充分備課、挖掘教材中蘊(yùn)含的德育內(nèi)容、引導(dǎo)多樣化的英語(yǔ)教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。在幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，更要注重綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。這種教學(xué)轉(zhuǎn)變能夠使學(xué)生在課堂中不僅僅是被動(dòng)的知識(shí)接受者，還能夠?qū)崿F(xiàn)積極參與，深入思考，從而實(shí)現(xiàn)更全面的發(fā)展。

（三）德育教育流于表面

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教學(xué)應(yīng)以英語(yǔ)知識(shí)傳授為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)德育素養(yǎng)為核心，確保在教案設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程中充分實(shí)施知識(shí)、技能和價(jià)值觀的培養(yǎng)。然而，從實(shí)際情況來(lái)看，目前小學(xué)英語(yǔ)課堂特別是在德育教育內(nèi)容方面存在明顯缺陷。具體而言，在日常課堂教學(xué)中，一些學(xué)生可能因不同觀點(diǎn)而發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，但教師并未進(jìn)行有效引導(dǎo)，導(dǎo)致無(wú)法運(yùn)用英語(yǔ)中的友好表達(dá)方式如“Let's...”等，來(lái)緩解沖突。相反，更多的是采取大聲制止的方式。德育教育僅僅停留在表面，與英語(yǔ)課堂內(nèi)容的緊密聯(lián)系不足，因此在教學(xué)過(guò)程中無(wú)法得以體現(xiàn)，最終導(dǎo)致德育效果并不理想。

二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中德育滲透方法

（一）創(chuàng)設(shè)情境，開(kāi)展有效教學(xué)

多樣化的場(chǎng)景能夠滿足學(xué)生對(duì)于交流、探究和學(xué)習(xí)的愿望，使學(xué)生在掌握英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在貫徹小學(xué)英語(yǔ)課程的德育教育時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合多元化的語(yǔ)境，實(shí)施教學(xué)策略。通過(guò)在不同語(yǔ)境中提出交流、互動(dòng)等學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力和人文情感，使其在語(yǔ)言情境中獲得成長(zhǎng)。通過(guò)在多元化的環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生將能夠更全面地發(fā)展，不僅能夠掌握英語(yǔ)知識(shí)，還能培養(yǎng)情感態(tài)度、社交技能等方面的能力。

在三年級(jí)上冊(cè)Unit 4“My family”一課的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生策劃專(zhuān)題活動(dòng)，促進(jìn)互動(dòng)參與。在課堂上，可以以“Family Life”為主題，展開(kāi)有趣的英語(yǔ)名詞教學(xué)。通過(guò)集中討論father、mother、brother等詞匯，引導(dǎo)學(xué)生深入思考“At the start of the day， what are parents doing？ What are you and your siblings doing？ ”。在提出這些問(wèn)題后，教師可以通過(guò)書(shū)寫(xiě)和斷句的方式與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，以加強(qiáng)情感教育。為了幫助學(xué)生更好地理解，教師可以提供以下例句作為參考“1. In the morning， dad is cleaning the garden， and mom is preparing breakfast. 2. My father is driving me and my younger brother to school， while mom is tidying up the house.”。通過(guò)這些實(shí)際例子，學(xué)生能夠更加生動(dòng)地感受到家庭成員們的付出和關(guān)愛(ài)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以借此機(jī)會(huì)進(jìn)行感恩教育，讓小學(xué)生深刻體會(huì)到父母的偉大付出。這種教育不僅僅是知識(shí)的傳遞，更是在引導(dǎo)學(xué)生逐步積累情感方面起到了重要作用。除此之外，針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知需求和發(fā)展特點(diǎn)，我們還可以優(yōu)化德育教育方案，更好地開(kāi)展德育教育活動(dòng)。通過(guò)加強(qiáng)教育資源的傳遞，教師可以逐步在課堂上實(shí)施德育教育，以此更好地幫助學(xué)生成長(zhǎng)。

綜上所述，通過(guò)策劃專(zhuān)題活動(dòng)、引導(dǎo)互動(dòng)參與、以“家庭生活”為主題展開(kāi)教學(xué)、感恩教育等方式加強(qiáng)情感教育，以及優(yōu)化德育教育方案，教師可以在課堂中更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，促使他們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中逐漸積累情感和品德。

（二）以身作則，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融入德育內(nèi)容需要教師為學(xué)生構(gòu)建優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境。不同的教學(xué)環(huán)境會(huì)勾勒出不同的人物形象，這些環(huán)境會(huì)深刻地影響情感的表達(dá)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的發(fā)展規(guī)律和實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，精心策劃針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，并以身作則引導(dǎo)學(xué)生。教師的思想和言行都構(gòu)成了無(wú)聲的典范，潛移默化地影響著學(xué)生。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要持續(xù)地規(guī)范自己的言行，以積極的方式展現(xiàn)榜樣的作用。

例如，在一年級(jí)上冊(cè)Unit 2“Good morning”一課的教學(xué)中，該篇課文主要教授學(xué)生日常禮貌用語(yǔ)的使用，為了使學(xué)生在經(jīng)過(guò)這一課的學(xué)習(xí)后養(yǎng)成禮貌待人的習(xí)慣，教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模，用自己的行為示范如何運(yùn)用日?？谡Z(yǔ)表達(dá)。在課堂上自然地使用諸如“Excuse me”“Thank you”“Sorry”“You are welcome”“Please”“Good”等表達(dá)方式，將文明用語(yǔ)和禮貌融入日常教學(xué)中。這種教學(xué)方法不僅能夠潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生，還能夠幫助學(xué)生更好地理解和運(yùn)用英語(yǔ)，培養(yǎng)自信心。通過(guò)在課堂互動(dòng)中靈活使用這些口語(yǔ)表達(dá)，教師不僅引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握這些表達(dá)方式，還能讓學(xué)生在實(shí)際交流中感受到語(yǔ)言的實(shí)用性，從而更加積極地投入到學(xué)習(xí)中。當(dāng)學(xué)生在課堂上回答問(wèn)題時(shí)，教師的及時(shí)評(píng)價(jià)尤為關(guān)鍵。簡(jiǎn)單的“yes”或“no”遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的回答表現(xiàn)，給予針對(duì)性的評(píng)價(jià)。對(duì)于出色的回答，可以使用肯定的措辭，如“Excellent！”（好極了?。┗颉癡ery good！”（很好?。┑裙膭?lì)用語(yǔ)，這不僅鼓勵(lì)了回答者，也激發(fā)了其他學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而對(duì)于表現(xiàn)一般或不太理想的回答，教師的鼓勵(lì)至關(guān)重要。巧妙地使用諸如“Make it easy.”（別緊張）、“Try it again.”（再試一次）、“Well-done”（不錯(cuò)）或者“It doesn't matter， just have a try.”（沒(méi)關(guān)系，來(lái)試一下）等鼓勵(lì)性語(yǔ)句，可以讓學(xué)生感受到進(jìn)步的價(jià)值，減輕緊張情緒，為以后的學(xué)習(xí)之路注入動(dòng)力。

通過(guò)使用積極、鼓勵(lì)的教學(xué)方法，教師不僅僅是知識(shí)的傳遞者，更是引導(dǎo)學(xué)生成為有修養(yǎng)、有道德、有禮貌的人。塑造良好的學(xué)習(xí)氛圍，將禮儀和文明融入日常交流中，能夠在潛移默化中培養(yǎng)出優(yōu)良的思想道德觀，從而為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）創(chuàng)新語(yǔ)言教學(xué)，落實(shí)德育教育

德育教育不應(yīng)僅僅依賴于灌輸式教學(xué)來(lái)完成對(duì)學(xué)生的育人過(guò)程，對(duì)于小學(xué)生而言，德育教育應(yīng)該是與學(xué)生情感相融合的一種教學(xué)理念，有助于促進(jìn)他們未來(lái)的全面發(fā)展。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師需要深度優(yōu)化德育教育模式，使學(xué)生在應(yīng)用英語(yǔ)語(yǔ)言時(shí)能夠培養(yǎng)出知禮、好學(xué)的良好習(xí)慣。教師要積極發(fā)掘語(yǔ)言資源，根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言交流需求來(lái)實(shí)施教學(xué)，將德育元素融入英語(yǔ)課程，從而創(chuàng)造出新穎的語(yǔ)言教學(xué)模式。

以四年級(jí)上冊(cè)Unit 4“I can play basketball”一課為例，在教學(xué)中，教師可以進(jìn)一步融入語(yǔ)言交流的角度，以提升學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)和社交素養(yǎng)。在學(xué)生完成語(yǔ)篇閱讀任務(wù)并掌握語(yǔ)言知識(shí)后，教師可以引導(dǎo)他們運(yùn)用“I can”為關(guān)鍵詞進(jìn)行造句，從而促使他們將學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的情境中。這種語(yǔ)言交流活動(dòng)不僅有助于學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展，還能培養(yǎng)學(xué)生尊重他人、平等互動(dòng)的優(yōu)秀品質(zhì)。例如“1. Cooking is a skill I'm working on， and I can make a few delicious dishes now.；2. I can't speak Spanish fluently， but I can understand some basic phrases.”。教師在提供這些英語(yǔ)句子后，要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主表達(dá)，通過(guò)書(shū)寫(xiě)英語(yǔ)語(yǔ)句來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這種過(guò)程不僅能幫助學(xué)生實(shí)時(shí)運(yùn)用語(yǔ)言素材，還能展示他們的特長(zhǎng)和才能，以此培養(yǎng)自信心和尊重他人的價(jià)值觀。隨后的教學(xué)環(huán)節(jié)可以繼續(xù)圍繞“I can”這一關(guān)鍵詞展開(kāi)，要求學(xué)生嘗試撰寫(xiě)英語(yǔ)作文，記錄他們?cè)谔亻L(zhǎng)學(xué)習(xí)過(guò)程中的經(jīng)歷。這有助于提升學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)，同時(shí)也能鼓勵(lì)他們深入思考和表達(dá)。通過(guò)語(yǔ)言交流，學(xué)生可以展示自己的優(yōu)點(diǎn)，培養(yǎng)出更加尊重他人、樂(lè)于分享和學(xué)習(xí)的優(yōu)秀品質(zhì)。

教師在整個(gè)過(guò)程中的角色是引導(dǎo)者，應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相尊重。通過(guò)語(yǔ)言交流活動(dòng)，學(xué)生可以在輕松愉快的氛圍中提升語(yǔ)言技能，同時(shí)也塑造了積極的人際交往態(tài)度和價(jià)值觀。

（四）深挖教材，融入德育教學(xué)

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的重要工具，同時(shí)也是課堂中德育融入的有效途徑，英語(yǔ)課堂中的德育滲透離不開(kāi)教材的內(nèi)容。從一定程度上來(lái)看，教材內(nèi)容的合理性直接影響著學(xué)生思想道德觀念的變化。因此，在英語(yǔ)課堂中融入德育教育，教師首要任務(wù)是全面理解教材的內(nèi)容，熟練掌握其中的知識(shí)，評(píng)估教材選題的合理性，深入挖掘內(nèi)含的德育元素，并對(duì)這些元素中的問(wèn)題進(jìn)行深入分析，以確保德育融入的有效性。

以五年級(jí)下冊(cè)Unit 7“Chinese festivals”一課為例，教師可以選擇中國(guó)傳統(tǒng)的節(jié)日，如春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等，通過(guò)深入講解節(jié)日的由來(lái)、慶祝方式以及蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生深入了解中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)他們尊重和欣賞多樣性的品質(zhì)。針對(duì)不同的節(jié)日，可以進(jìn)行詳細(xì)的講解。例如，在講授春節(jié)內(nèi)容中，教師可以介紹春節(jié)作為中國(guó)最重要的傳統(tǒng)節(jié)日之一，它代表著新的開(kāi)始和團(tuán)聚，教導(dǎo)學(xué)生重視家庭情感和團(tuán)結(jié)。在中秋節(jié)教學(xué)中，教師可以解釋中秋節(jié)與月亮崇拜的關(guān)系，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生懂得感恩和傳遞情感，例如在這一時(shí)刻與親友分享月餅，表達(dá)對(duì)他們對(duì)親人的思念之情。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生思考與德育有關(guān)的問(wèn)題，以激發(fā)他們的思考和討論。比如，在春節(jié)期間，如何在傳統(tǒng)慶?；顒?dòng)中傳遞親情和友情，如何尊重長(zhǎng)輩并向他們致以問(wèn)候。通過(guò)小組討論或角色扮演等活動(dòng)，學(xué)生積極參與，并分享自己的觀點(diǎn)，以此培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感和價(jià)值觀。此外，教師還可以結(jié)合節(jié)日主題進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)，以促進(jìn)語(yǔ)言技能的培養(yǎng)。以春節(jié)為例，一位同學(xué)對(duì)春節(jié)進(jìn)行了這樣的描述“The Spring Festival is a time when families come together. Many people return home from different places to spend time with their families. On this special day， family members can prepare food together and share traditional Spring Festival dishes. Through a hearty meal， they express their love and affection for each other.”。通過(guò)練習(xí)，學(xué)生不僅可以提升語(yǔ)言表達(dá)能力，還能培養(yǎng)在日常交往中的禮貌和關(guān)心之心。

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師通過(guò)選擇合適的主題和內(nèi)容，將德育教育融入其中，可以幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感，同時(shí)提高語(yǔ)言技能。這種綜合教學(xué)方法能使學(xué)生在知識(shí)和品德上都得到全面發(fā)展，為以后的成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，德育教育貫穿于小學(xué)教育全過(guò)程，在英語(yǔ)課堂中注入德育元素是每位小學(xué)英語(yǔ)教師亟待探討的議題。因此，教師必須積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，抓住學(xué)生培養(yǎng)良好品德的關(guān)鍵時(shí)期，深入推進(jìn)英語(yǔ)課堂教學(xué)與德育的有效融合。教師自身也需要不斷提升道德修養(yǎng)和高尚品質(zhì)，并借助自身的豐富知識(shí)和優(yōu)良品格潛移默化地影響學(xué)生，持續(xù)加強(qiáng)學(xué)生的道德素養(yǎng)，從而為學(xué)生的全面發(fā)展提供有力支持。

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