“雙減”背景下小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)有效性研究

摘 要：小學(xué)英語教師對(duì)課程作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，不僅可以增強(qiáng)作業(yè)的實(shí)用性和有效性，還能更好地落實(shí)“雙減”政策，使作業(yè)起到減負(fù)增效的教育作用。另外，教師也能借此轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)英語作業(yè)的印象，進(jìn)而提升其主動(dòng)完成作業(yè)的積極性，改善作業(yè)完成的效果。因此，為了使英語作業(yè)發(fā)揮出更大的作用，本文從“雙減”視角出發(fā)，闡述教師通過設(shè)計(jì)圖文繪制、口語表達(dá)、分層解答、分類探究、自主探索、合作實(shí)踐等多樣化課程作業(yè)，提高作業(yè)有效性的具體策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；“雙減”；作業(yè)設(shè)計(jì)

作者簡(jiǎn)介：林思岑（1987.06-），女，福建長(zhǎng)樂人，福州市鶴林小學(xué)，中級(jí)教師，研究方向：英語教學(xué)。

小學(xué)英語教師若想讓課程作業(yè)展現(xiàn)出“雙減”政策的教育效果，需要對(duì)作業(yè)形式、作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)優(yōu)化，不僅要合理調(diào)整作業(yè)的難易程度，以及作業(yè)的數(shù)量，還要增強(qiáng)課程作業(yè)的趣味性、靈活性、開放性和實(shí)用性。這樣既可以降低學(xué)生完成作業(yè)任務(wù)的負(fù)擔(dān)，又能提升他們參與各種作業(yè)活動(dòng)的積極性，從而有效提升其作業(yè)完成的效率與質(zhì)量。

一、“雙減”背景下小學(xué)英語作業(yè)的優(yōu)化方向

在“雙減”背景下，英語教師在設(shè)計(jì)課程作業(yè)時(shí)，需要考慮到班級(jí)學(xué)生的心理成長(zhǎng)特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律，以及他們當(dāng)前的認(rèn)知習(xí)慣和認(rèn)知能力，再基于上述信息設(shè)計(jì)形式有趣、內(nèi)容新穎的課程作業(yè)，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升他們主動(dòng)完成作業(yè)的積極性。

另外，英語教師需要適當(dāng)調(diào)整課程作業(yè)的數(shù)量，以及作業(yè)任務(wù)的難易程度，從而真正改變學(xué)生對(duì)英語作業(yè)的印象，改善他們參與作業(yè)活動(dòng)的態(tài)度，降低其完成作業(yè)的壓力，進(jìn)而有效增強(qiáng)他們完成作業(yè)的動(dòng)力，提升其作業(yè)完成的效率。

二、“雙減”背景下小學(xué)英語作業(yè)的設(shè)計(jì)原則

（一）差異化原則

為了減輕學(xué)生的認(rèn)知壓力，英語教師需要遵循差異化原則設(shè)計(jì)課程作業(yè)。教師需要利用難易程度不同的作業(yè)增強(qiáng)各個(gè)層級(jí)學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)的信心，運(yùn)用不同類別的作業(yè)任務(wù)，滿足不同學(xué)生的不同知識(shí)鞏固需求，從而使英語作業(yè)真正起到“減負(fù)”的作用。

（二）實(shí)用性原則

提高作業(yè)有效性是英語“雙減”的目標(biāo)之一，對(duì)此，教師需要遵循實(shí)用性原則設(shè)計(jì)課程作業(yè)，要讓學(xué)生通過完成各種各樣的英語作業(yè)扎實(shí)掌握教材重難點(diǎn)知識(shí)，提升所學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐應(yīng)用能力，提高口語表達(dá)和問題解決的水平，進(jìn)而使課程作業(yè)真正發(fā)揮出“提質(zhì)”的教育作用。

（三）多樣性原則

英語教師還需要遵循多樣性原則進(jìn)行課程作業(yè)設(shè)計(jì)，要擺脫傳統(tǒng)單一作業(yè)形式的束縛，巧妙利用各種資源、各種手段對(duì)作業(yè)形式進(jìn)行優(yōu)化與改進(jìn)，如形象直觀類作業(yè)、自主實(shí)踐類作業(yè)、因材施教類作業(yè)等，以此來提高學(xué)生解答作業(yè)的興趣，進(jìn)而改善他們作業(yè)完成的效果。

三、基于“雙減”政策設(shè)計(jì)小學(xué)英語作業(yè)的具體措施

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)

改變學(xué)生對(duì)英語作業(yè)的印象，提高他們主動(dòng)完成作業(yè)的興趣是落實(shí)“雙減”政策的主要方向之一。對(duì)此，英語教師需要結(jié)合教材內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)新穎有趣的作業(yè)任務(wù)，如繪圖作業(yè)、口語作業(yè)等，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升其作業(yè)完成的效率。

1.布置圖文并茂作業(yè)。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，直觀的、形象的、有趣的現(xiàn)象或畫面能夠快速吸引他們的注意力，激發(fā)其產(chǎn)生濃厚的探究興趣。英語教師可以利用這一特點(diǎn)設(shè)計(jì)圖文并茂的直觀化課程作業(yè)，以此來激活學(xué)生的形象思維，激發(fā)他們主動(dòng)研究作業(yè)內(nèi)容的興趣，使其更加積極地投入到作業(yè)活動(dòng)之中，從而提高他們完成作業(yè)任務(wù)的效率。

以閩教版小學(xué)英語三年級(jí)上冊(cè)Unit 6“Colors”的作業(yè)為例，此單元要求學(xué)生掌握orange、black、pink、white等描述顏色的英語詞匯知識(shí)，知道“What color is it？/It's...”英語句型的運(yùn)用方法。對(duì)此，教師可以結(jié)合單元重要知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)趣味繪圖作業(yè)。首先，英語教師需要準(zhǔn)備幾幅畫面生動(dòng)、內(nèi)容有趣的美術(shù)線稿圖，并且，在圖片背面按照畫中各個(gè)元素的特點(diǎn)標(biāo)注與之相適合的英語顏色詞匯。然后，班級(jí)學(xué)生可以自行挑選喜歡的圖片進(jìn)行顏色填充。在此過程中，學(xué)生既可以按照自己的想象，以及對(duì)顏色的喜好，自由填充線稿中各種元素的顏色，也可以按照線稿背面的英文提示填充顏色。另外，在圖片色彩填充任務(wù)完成之后，學(xué)生還需要在畫面下方空白處標(biāo)注所填顏色的英語詞匯。同時(shí)，要用單元重點(diǎn)句型進(jìn)行舉例說明。比如“What color is the phone？”“It's pink.”等。教師通過設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的圖文并茂式繪畫作業(yè)，既可以轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)英語作業(yè)的看法，提升他們主動(dòng)完成繪圖任務(wù)的興趣，還能借此幫助他們加深對(duì)顏色詞匯知識(shí)的記憶，從而提升知識(shí)鞏固的效果。

2.布置趣味口語作業(yè)。小學(xué)階段的學(xué)生通常對(duì)看得見、摸得到的事物會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的研究興趣，教師可以針對(duì)這一特點(diǎn)設(shè)計(jì)趣味猜謎英語口語作業(yè)。在此項(xiàng)作業(yè)活動(dòng)中，英語教師需要為學(xué)生提供充足的口語交流時(shí)間，要鼓勵(lì)他們運(yùn)用已掌握的英語知識(shí)和新學(xué)的單元知識(shí)進(jìn)行英語對(duì)話交流，利用有趣的事物和輕松的作業(yè)形式，調(diào)動(dòng)其完成作業(yè)任務(wù)的積極性，同時(shí)，讓學(xué)生在互動(dòng)溝通過程中提高英語口語表達(dá)的能力。

以閩教版小學(xué)英語三年級(jí)下冊(cè)Unit 1“Birthday”的作業(yè)為例，英語教師為了幫助學(xué)生鞏固單元重難點(diǎn)知識(shí)，提升他們口語表達(dá)的能力，可以結(jié)合游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)趣味性口語表述作業(yè)。教師需要先根據(jù)班級(jí)學(xué)生當(dāng)前的英語詞匯量掌握情況，準(zhǔn)備一些生活中常見的實(shí)際物體，如橘子、蘋果、帽子、足球、鉛筆盒、蛋糕模型、小鳥模型、兔子模型、小貓模型等。然后，在講解單元重要詞匯與句型知識(shí)之后，教師可以設(shè)計(jì)蒙眼猜謎口語表述作業(yè)。在作業(yè)活動(dòng)過程中，教師先設(shè)計(jì)一個(gè)生日送禮物情境，并組織班級(jí)學(xué)生通過抽簽方式選出一名答題者。之后，此名學(xué)生需要蒙眼摸一個(gè)實(shí)際物體，根據(jù)觸感猜測(cè)拿的什么生日禮物。在此過程中，學(xué)生之間需要進(jìn)行英語對(duì)話交流。比如，蒙眼者問“What's this？”，其他學(xué)生答“This is a birthday gift.”。而后，雙方可以針對(duì)此物體展開對(duì)話交流，如“Is this a bird？”“No.”“It is a cat.”“Yes， it is.”等。同時(shí)，教師需要對(duì)學(xué)生的口語表達(dá)情況進(jìn)行客觀打分。學(xué)生通過完成趣味性口語表達(dá)作業(yè)，不僅可以提升英語交流和口語表達(dá)的能力，還能進(jìn)一步鞏固此單元的重難點(diǎn)知識(shí)，掌握英語詞匯和英語句型的正確運(yùn)用方法，從而使作業(yè)達(dá)到應(yīng)有的效果。

（二）依據(jù)實(shí)際學(xué)情，設(shè)計(jì)差異性作業(yè)

在小學(xué)英語教學(xué)中，落實(shí)“雙減”政策的主要目的之一是減輕學(xué)生對(duì)英語作業(yè)的壓力。若想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要對(duì)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行合理優(yōu)化，要根據(jù)當(dāng)前班級(jí)學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)能力和實(shí)際需求，設(shè)計(jì)層次化作業(yè)或多類別作業(yè)，以此來降低其作業(yè)完成的負(fù)擔(dān)。

1.布置層次化作業(yè)。班級(jí)學(xué)生在成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)過程中，由于受到學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)方法、個(gè)性特點(diǎn)、思維水平等各種外在和內(nèi)在因素的影響，會(huì)形成差異化的學(xué)習(xí)能力。對(duì)此，教師需要遵循因材施教教育原則，結(jié)合教材知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)當(dāng)前學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)水平設(shè)計(jì)層次化課程作業(yè)。首先，英語教師應(yīng)當(dāng)深入了解班級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，將其按照實(shí)際能力劃分為不同的學(xué)習(xí)層級(jí)。比如，A層級(jí)學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識(shí)掌握較為牢固，探知興趣較強(qiáng)；B層級(jí)學(xué)生英語水平一般，有一定的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)新學(xué)知識(shí)需要進(jìn)行反復(fù)記憶；C層級(jí)學(xué)生缺乏濃厚的學(xué)習(xí)興趣，缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)，且英語基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱。之后，教師需要依據(jù)上述學(xué)情設(shè)計(jì)層次化課程作業(yè)。

以閩教版小學(xué)英語四年級(jí)上冊(cè)Unit 5“Daily activities”的作業(yè)為例。針對(duì)C層級(jí)學(xué)生，教師需要設(shè)計(jì)趣味性較強(qiáng)，難度較弱的作業(yè)習(xí)題。比如，習(xí)題一：看圖寫單詞，根據(jù)圖中提示信息寫出相應(yīng)的英語詞匯car、bus等。習(xí)題二：補(bǔ)充句子，根據(jù)漢字提示信息將句子補(bǔ)充完整，如“When do you ___（去學(xué)校）？”等。對(duì)于B層級(jí)學(xué)生，教師需要圍繞單元基礎(chǔ)知識(shí)設(shè)計(jì)鞏固練習(xí)習(xí)題。例如，習(xí)題一：運(yùn)用get up、go to school、have breakfast等詞匯和短語組織英語語句，如“When do you get up？”。習(xí)題二：用英語描述自己每天的日?；顒?dòng)。針對(duì)A層級(jí)學(xué)生，教師可以根據(jù)單元授課目標(biāo)設(shè)計(jì)具有一定挑戰(zhàn)性的作業(yè)習(xí)題。例如，習(xí)題一：閱讀短篇課外文本，翻譯短文意思。習(xí)題二：結(jié)合文本，自行創(chuàng)編英語對(duì)話。學(xué)生通過完成難易程度不同的作業(yè)習(xí)題，既可以有針對(duì)性地鞏固課上所學(xué)內(nèi)容，還能轉(zhuǎn)變對(duì)英語作業(yè)的看法，消除抵觸情緒，降低英語學(xué)習(xí)的壓力。

2.布置多類別作業(yè)。傳統(tǒng)的單一式課程作業(yè)難以滿足不同學(xué)生的差異化知識(shí)復(fù)習(xí)需求和能力提升需求，也難以讓他們產(chǎn)生較強(qiáng)的作業(yè)完成興趣。英語教師若想解決這一問題，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)完成作業(yè)的動(dòng)力，提高他們的英語綜合能力，可以根據(jù)其差異化特征與多樣性特征，設(shè)計(jì)不同類別的課程作業(yè)。比如，針對(duì)口語能力較弱的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)互動(dòng)表達(dá)類作業(yè)；對(duì)于聽力水平較弱的學(xué)生，可以布置趣味聽力練習(xí)類作業(yè)；針對(duì)寫作技能較弱的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)繪本描述或故事描述作業(yè)。

以閩教版小學(xué)英語五年級(jí)上冊(cè)Unit 3“Planning a trip”的作業(yè)為例，為了滿足班級(jí)學(xué)生的個(gè)性化能力提升需求，英語教師需要設(shè)計(jì)不同類別的課程作業(yè)習(xí)題（如表1）。

英語教師通過設(shè)計(jì)多類別課程作業(yè)，能夠有針對(duì)性地鍛煉學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力，彌補(bǔ)他們的學(xué)習(xí)缺陷，進(jìn)而有效提升他們的英語綜合能力。

（三）結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，設(shè)計(jì)任務(wù)型作業(yè)

增強(qiáng)作業(yè)的實(shí)用性，提高英語教學(xué)的最終質(zhì)量是“雙減”政策的又一個(gè)目標(biāo)之一。為了達(dá)成這一目標(biāo)，英語教師應(yīng)當(dāng)巧妙結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，設(shè)計(jì)生活化、實(shí)用類任務(wù)型課程作業(yè)，讓學(xué)生通過完成不同的實(shí)踐任務(wù)，提高知識(shí)靈活運(yùn)用的能力，進(jìn)而讓作業(yè)真正起到“提質(zhì)增效”的教育作用。

1.布置自主探索任務(wù)。英語教師為了增強(qiáng)學(xué)生自主探究的欲望，提高其主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，培養(yǎng)他們的探究精神，需要巧妙結(jié)合日常生活元素設(shè)計(jì)探究型課程作業(yè)。比如，教師可以圍繞單元重難點(diǎn)知識(shí)和授課內(nèi)容設(shè)置一個(gè)作業(yè)主題，然后讓學(xué)生自行找尋與該主題相關(guān)的課外英語資料，鼓勵(lì)他們運(yùn)用已知經(jīng)驗(yàn)和新學(xué)知識(shí)對(duì)所找資料進(jìn)行主動(dòng)分享。

以閩教版小學(xué)英語六年級(jí)上冊(cè)Unit 7“Thanksgiving”的作業(yè)為例，在設(shè)計(jì)自主探索作業(yè)任務(wù)之前，教師需要先確定探索主題，如“節(jié)日文化習(xí)俗”。然后，教師再鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用各種學(xué)習(xí)手段，找尋與感恩節(jié)習(xí)俗或其他特色節(jié)日習(xí)俗有關(guān)的英語資料。比如，介紹感恩節(jié)風(fēng)俗習(xí)慣的英語繪本；講述中國(guó)春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)習(xí)俗的中英文紀(jì)錄片；講述墨西哥亡靈節(jié)的動(dòng)畫片《尋夢(mèng)環(huán)游記》的片段等。之后，學(xué)生再將所收集的信息整理成英語短文，以演講的形式分享給其他人。學(xué)生通過完成自主探知任務(wù)，既能夠拓寬認(rèn)知視野，又能提高知識(shí)探索和知識(shí)應(yīng)用的能力。

2.布置合作互動(dòng)任務(wù)。英語教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)靈活應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活之中，高效解決日常生活中的各種英語問題。由此可見，教師在設(shè)計(jì)英語課程作業(yè)時(shí)，需要考慮到作業(yè)的實(shí)用性，要依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)知識(shí)應(yīng)用特點(diǎn)，設(shè)計(jì)技能實(shí)踐類作業(yè)任務(wù)。另外，為了讓學(xué)生能夠更加高效地完成課程作業(yè)，教師還可以適當(dāng)調(diào)整作業(yè)任務(wù)的形式，鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作、協(xié)同互動(dòng)的方式參與實(shí)踐類作業(yè)活動(dòng)，讓他們通過合作完成英語作業(yè)，提高協(xié)同合作的水平，同時(shí)在互幫互助過程中實(shí)現(xiàn)思維碰撞，以及學(xué)習(xí)方法的借鑒，進(jìn)而提升學(xué)生的英語綜合能力。

以閩教版小學(xué)英語六年級(jí)下冊(cè)Unit6“Dream job”的作業(yè)為例，為了讓學(xué)生扎實(shí)掌握true、driver、scientist、learn和“Do you want to be a ...？”“What do you want to be？”“Will you be...？”等單元重難點(diǎn)知識(shí)，英語教師可以設(shè)計(jì)小組訪談作業(yè)任務(wù)。在此項(xiàng)任務(wù)中，各組學(xué)生需要用英語互相詢問對(duì)方未來的職業(yè)規(guī)劃，采訪彼此心中最渴望從事的職業(yè)，并且用英語簡(jiǎn)單描述該職業(yè)的主要特點(diǎn)，以及工作性質(zhì)。最后，學(xué)生再將所采訪的內(nèi)容形成英語訪談短文。學(xué)生通過參與合作訪談作業(yè)活動(dòng)，既可以提高口語表達(dá)、語言組織和知識(shí)應(yīng)用的能力，又可以對(duì)自身的未來發(fā)展有一個(gè)初步規(guī)劃，同時(shí)提升了合作學(xué)習(xí)的水平。

四、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)英語教師需要真正明白“雙減”的意義，并根據(jù)此政策要求科學(xué)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，以此來增強(qiáng)作業(yè)的實(shí)用性和有效性，讓學(xué)生通過完成不同的課程作業(yè)提高英語綜合能力，提升知識(shí)靈活運(yùn)用的水平。

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