淺析情境教學(xué)法在小學(xué)中低段英語教學(xué)中的有效應(yīng)用

摘 要：隨著新一輪教改的持續(xù)深化，新的教育理念與教學(xué)方式方法不斷涌現(xiàn)。情境教學(xué)法在小學(xué)中低段英語課堂中的應(yīng)用，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多真實(shí)的情境，能直接將學(xué)生帶入英語語言環(huán)境，有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語技能、發(fā)展學(xué)生的英語思維。基于此，文章討論了情境教學(xué)法在小學(xué)英語中低段教學(xué)中的應(yīng)用策略，旨在全面提高小學(xué)生的英語能力，促進(jìn)學(xué)生的英語素養(yǎng)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；小學(xué)英語教學(xué)；中低段；應(yīng)用

作者簡介：范菊萍，江蘇省南通市通州區(qū)青少年宮。

小學(xué)中低段英語教學(xué)是為學(xué)生日后學(xué)習(xí)發(fā)展打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，此時(shí)的英語教學(xué)成果，直接決定了學(xué)生未來的英語能力發(fā)展情況。為此，教師必須創(chuàng)新原有的教學(xué)方法，不斷提升小學(xué)中低段英語教學(xué)質(zhì)量，才能滿足現(xiàn)代社會(huì)對優(yōu)秀人才的需求，讓學(xué)生成長為更適應(yīng)于社會(huì)發(fā)展的優(yōu)秀人才。情境教學(xué)法是一種新的教學(xué)模式，其情境生動(dòng)、形象、直觀的特征，更符合中低段兒童的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知水平發(fā)展規(guī)律，可以讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)英語的樂趣，并激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，能為學(xué)生日后的英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，探討情境教學(xué)法在小學(xué)中低段英語課堂中的應(yīng)用策略是有必要的。

一、情境教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值

（一）提升學(xué)習(xí)效率

中低段小學(xué)生年齡小，思維活躍性強(qiáng)，更喜歡一些感官上的刺激給自己帶來的特殊體驗(yàn)。另外，中低段小學(xué)生能夠保持注意力集中的高效學(xué)習(xí)時(shí)間較短，還很分散，若沒有能持續(xù)吸引學(xué)生注意力，學(xué)生便很難一直跟隨著教師的腳步完成學(xué)習(xí)。此時(shí)，教師便可以應(yīng)用情境教學(xué)法，將知識(shí)、技能以聲音、圖片、視頻等形式呈現(xiàn)在課堂，利用這類符合小學(xué)生興趣取向的事物，快速吸引學(xué)生注意力，還能夠以具象化的表現(xiàn)形式，加深學(xué)生對這部分知識(shí)點(diǎn)的印象，以達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的。

（二）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

中低段小學(xué)生的行為多以興趣驅(qū)使。如果學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z學(xué)習(xí)表現(xiàn)出濃厚的興趣，那么在課堂學(xué)習(xí)時(shí)，他們便會(huì)表現(xiàn)出極高的積極性與自主性，在興趣的驅(qū)動(dòng)下快速完成教師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)，并實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，有助于日后的發(fā)展。情境教學(xué)法可以讓英語課堂變得更加生動(dòng)、有趣，可有效提高學(xué)生對英語學(xué)科的興趣。各種豐富多彩的圖片、視頻等情境素材，能夠讓英語課堂更貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，也能夠創(chuàng)設(shè)出輕松愉快的教學(xué)氛圍，符合小學(xué)生的心理特征，可以有效激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）培養(yǎng)思維與創(chuàng)造力

中低段小學(xué)生的思維模式大多為形象思維，教師需要幫助學(xué)生完成從形象思維到抽象思維的轉(zhuǎn)換。這需要教師從學(xué)生的角度出發(fā)，以多樣性的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的想象力。情境教學(xué)法可以在英語課堂中創(chuàng)設(shè)出相對真實(shí)的有效情境，學(xué)生可以在情境中發(fā)現(xiàn)問題、尋找問題并思考解決問題的方式，這有益于培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造精神，也能夠促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)育，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)的教育目標(biāo)。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)中低段英語教學(xué)中的主要應(yīng)用方向

（一）英語詞匯教學(xué)

學(xué)習(xí)一門新的語言勢必要從掌握詞匯開始，所以在小學(xué)中低段的英語課堂中，詞匯教學(xué)是非常重要的。學(xué)生需要掌握大量的詞匯，將各類詞匯組成完整的句子，才能學(xué)會(huì)英語這門語言。詞匯教學(xué)質(zhì)量的高低，直接關(guān)系到學(xué)生能否理解大段的英語語言。可以說，句型、語篇、閱讀及寫作等后續(xù)所有的英語學(xué)習(xí)，都離不開基礎(chǔ)詞匯。在新一輪教改持續(xù)深化的過程中，小學(xué)英語課堂的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)也發(fā)生了翻天覆地的變化。目前，小學(xué)中低段英語詞匯教學(xué)，不僅要讓學(xué)生掌握正確詞匯的發(fā)音、明確詞匯的意思、掌握詞匯的用法，還需要讓學(xué)生了解英語文化，對英語語言有整體的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。此時(shí)，教師要考慮到中低段小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律及其認(rèn)知發(fā)展特征，利用教學(xué)情境，讓學(xué)生更直觀、更形象地理解詞匯，以此強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知思維。同時(shí)，多樣性的教學(xué)情境還能夠有效提高英語課堂的趣味性，又可以創(chuàng)造出輕松、愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，能夠從根本上改變原本單一、枯燥的，以背誦為主的詞匯教學(xué)模式，讓英語課堂更加有趣。

（二）英語對話教學(xué)

英語是一門語言學(xué)科，學(xué)生在了解各種詞匯英語語言意思的基礎(chǔ)上，還需要會(huì)讀、會(huì)說。在過去的應(yīng)試教育思想下，我國大部分英語教學(xué)忽略了“說”的教育，導(dǎo)致許多人對英語的理解僅限于書面語言，如使用英語進(jìn)行書面表達(dá)或閱讀英語文本，這便是我們常說的口語能力弱。而新時(shí)代的教育，要求學(xué)生具備聽、說、讀、寫的基礎(chǔ)能力，還需要學(xué)生具備相應(yīng)的英語學(xué)科素養(yǎng)，所以，教師要在英語課堂中設(shè)計(jì)對話教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的口語能力。對話教學(xué)中的情境教學(xué)法，可以創(chuàng)設(shè)出相對真實(shí)的語言環(huán)境，給學(xué)生搭建一個(gè)可以應(yīng)用英語、說英語的平臺(tái)，讓學(xué)生在真實(shí)情境中使用英語與他人對話交流，從而不再害怕英語，有效培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力、綜合應(yīng)用能力。

（三）英語語音教學(xué)

作為一門語言學(xué)科，英語最核心的屬性之一便是有聲性。對語音的學(xué)習(xí)與掌握是英語學(xué)科教育的基礎(chǔ)工作，也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要前提。中低段小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)第二語言的黃金時(shí)期，此時(shí)開展語音教學(xué)，能夠讓學(xué)生更快接受英語、了解英語。傳統(tǒng)的英語語音教學(xué)形式相對單一，大部分以教師范讀、學(xué)生訪讀為主。在反復(fù)多次的機(jī)械性練習(xí)及死記硬背下，學(xué)生方能掌握語音知識(shí)。這種課堂枯燥、乏味，不具趣味性，難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此時(shí)，教師使用情境教學(xué)法，可以將在本段語音中出現(xiàn)的各種單詞編串成一段完整的故事，讓學(xué)生在故事背景中表演、學(xué)習(xí)，在聽故事、學(xué)講故事、表演故事的過程中，學(xué)生可以逐漸發(fā)現(xiàn)并掌握英語的發(fā)聲規(guī)律，從而獲得語言能力的提升。

（四）英語閱讀教學(xué)

閱讀是掌握一門語言的重要表現(xiàn)形式之一，閱讀水平的高低，可以直接體現(xiàn)出學(xué)生目前的英語水平。在閱讀期間，學(xué)生可以學(xué)習(xí)大量的知識(shí)，能拓寬視野，也能應(yīng)用課堂所學(xué)的單詞或語法知識(shí)，鞏固學(xué)習(xí)成果?？偟膩碚f，閱讀教學(xué)可以有效培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，將情境教學(xué)法與閱讀教學(xué)有機(jī)融合，可以改變傳統(tǒng)閱讀課堂過于單調(diào)、低沉的氛圍，能夠利用直觀、具象化的情境，給學(xué)生帶來更多元化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師要認(rèn)真分析語篇信息，提煉出語篇信息的主題，并整合課內(nèi)外的有效教育資源，巧妙地設(shè)置出符合本次語篇閱讀的教學(xué)情境，并圍繞情境設(shè)計(jì)新穎、有趣的教學(xué)活動(dòng)，便可有效提高課堂的教學(xué)效率。

三、情境教學(xué)法在小學(xué)中低段英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，感知生活英語

生活即教育，英語作為一門語言學(xué)科，勢必要與學(xué)生的生活關(guān)聯(lián)起來，讓學(xué)生從生活的角度理解英語知識(shí)。小學(xué)階段的英語教學(xué)，要讓學(xué)生掌握正確使用英語知識(shí)的方法，將其應(yīng)用到生活中去，解決現(xiàn)實(shí)生活中存在的問題，或與其他人進(jìn)行交流溝通。因此，英語教學(xué)必須與學(xué)生的生活密切相連。在課堂教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教育情境，利用多樣性且充滿生活化的教育素材降低英語學(xué)習(xí)的難度，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望與探索激情，既能讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，又能讓學(xué)生學(xué)會(huì)這類知識(shí)在生活中的應(yīng)用方法。如譯林版小學(xué)英語三年級(jí)上冊Unit4 “My family”的教學(xué)中，教師要讓學(xué)生輪流介紹自己的家庭成員，像是父母的名字、年齡、工作，教師也可以讓學(xué)生嘗試使用英語敘述一些自己和父母在生活中發(fā)生的趣事，在學(xué)生遇到不會(huì)說或不知道該如何表達(dá)的話語時(shí)，教師也可以為學(xué)生提供針對性的幫助。

（二）創(chuàng)設(shè)游戲情境，激活學(xué)習(xí)興趣

游戲情境符合中低段小學(xué)生的行為規(guī)律、興趣取向。大部分中低段小學(xué)生正處于愛玩、愛鬧的時(shí)期。此時(shí)，教師可以在英語課堂中設(shè)計(jì)各式各樣的趣味性游戲，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，并鞏固課堂所學(xué)的知識(shí)，這種教學(xué)方式更符合小學(xué)生的行為規(guī)律，還能夠提高學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性。以游戲?yàn)橹饕虒W(xué)模式的英語課堂，能改變傳統(tǒng)英語課堂沉悶的氛圍，讓學(xué)生在快樂的游戲中獲得成長，實(shí)現(xiàn)寓教于樂的目的。教師還可以設(shè)計(jì)一些有競賽性質(zhì)的小組比拼游戲，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體協(xié)作意識(shí)、集體榮譽(yù)感及良性競爭意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的綜合能力發(fā)展。如譯林版小學(xué)英語三年級(jí)下冊Unit6 “What time is it？ ”的教學(xué)中，教師要先完成本課的基礎(chǔ)教學(xué)，確保學(xué)生掌握了詢問時(shí)間及敘述時(shí)間的方法。之后在本課的鞏固、課堂檢驗(yàn)環(huán)節(jié)中，教師可以引入我國的民間傳統(tǒng)游戲“老狼老狼幾點(diǎn)了”。教師先為學(xué)生們講述游戲的具體規(guī)則，之后與學(xué)生一同玩游戲，由學(xué)生輪流扮演“老狼”，且游戲全程，學(xué)生都要以英語交流，出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生需要接受“懲罰”。

（三）創(chuàng)設(shè)表演情境，豐富課堂體驗(yàn)

表演情境即以本課的核心教育內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的英語語言應(yīng)用環(huán)境，教師可以讓學(xué)生帶入角色，在情境中表演，給學(xué)生提供展示個(gè)人語言應(yīng)用能力的最佳平臺(tái)。表演情境下的英語語境自然、流暢，對提高學(xué)生口語交際能力、英語語言運(yùn)用能力極有幫助。中低段小學(xué)生的表演欲望較為強(qiáng)烈，合理的表演情境，能夠滿足學(xué)生的表演欲望，也可以給學(xué)生帶來更新穎、有趣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在創(chuàng)設(shè)表演情境時(shí)，教師必須要為學(xué)生樹立規(guī)則，指明表演中應(yīng)注意到的事項(xiàng)，讓學(xué)生使用本課所學(xué)的知識(shí)完成表演。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生在原有故事情節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)上大膽創(chuàng)造、改編，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，還能夠讓表演活動(dòng)更加精彩，有助于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。如譯林版小學(xué)英語三年級(jí)上冊Unit8 “Happy New Year！ ”的教學(xué)中，教師完成教學(xué)后，可以在課堂中創(chuàng)設(shè)對應(yīng)的表演情境：“同學(xué)們現(xiàn)在要分成兩組，每組代表一個(gè)大家庭，大家都是這兩個(gè)大家族中的成員，在過年期間，你們兩家都想要舉辦一個(gè)家庭晚宴，現(xiàn)在同學(xué)們要挨個(gè)來領(lǐng)取自己的角色，了解自己在這場晚宴中，應(yīng)當(dāng)完成的任務(wù)，隨后一起來完成表演。注意哦，兩組同學(xué)是不同的家族，你們最終呈現(xiàn)出來的晚宴是要進(jìn)行評(píng)比的哦！”教師將晚宴中負(fù)責(zé)包餃子、主持、表演節(jié)目等各種角色都寫在卡紙上，讓學(xué)生抽簽，之后，兩組學(xué)生需要分別排練并設(shè)計(jì)晚宴的流程。整個(gè)表演活動(dòng)要全程以英語完成，學(xué)生在自主設(shè)計(jì)晚宴流程、排演劇本的過程中，還可以向教師請教或查閱字典，學(xué)習(xí)自己還尚未掌握的單詞，確保整個(gè)晚宴流程嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯清晰。

（四）創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生思維

問題情境也是教師教學(xué)過程中常會(huì)創(chuàng)設(shè)的情境之一。教師要圍繞課堂教育內(nèi)容，設(shè)計(jì)各式各樣的，可用于啟發(fā)學(xué)生思維的問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已有知識(shí)積累及本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，探究這些問題并尋找解決問題的方式方法。在問題情境下，教師結(jié)合語言講解或語言引導(dǎo)，給學(xué)生充足的思考時(shí)間，能夠有效提高學(xué)生的思維活躍度。除此以外，教師還可以根據(jù)本課的問題情境，設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在小組中自主探究，達(dá)到鍛煉學(xué)生思維的目的。值得注意的是，問題情境中的問題應(yīng)具備典型性、趣味性、啟發(fā)性。如譯林版小學(xué)英語三年級(jí)下冊Unit7 “On the farm”的教學(xué)中，教師要圍繞本課的核心教育目標(biāo)，設(shè)計(jì)出相應(yīng)的問題情境。本課語篇信息以介紹農(nóng)場中的事物為主，所以，教師先詢問學(xué)生是否了解農(nóng)場，讓學(xué)生想象在農(nóng)場中都應(yīng)該有哪些動(dòng)物、哪些植物呢？通過問答，讓學(xué)生回顧此前學(xué)過的與動(dòng)物植物相關(guān)的單詞，還能夠創(chuàng)設(shè)出活躍的課堂氛圍。隨著課程的逐漸深入，教師再結(jié)合語篇信息中的內(nèi)容，向?qū)W生提問，并順勢引出“What are these/those？”“They're...”“Are these those... ？”等句式的教學(xué)。

四、結(jié)語

小學(xué)中低段英語課堂中應(yīng)用情境教學(xué)法，旨在讓學(xué)生在快樂的氛圍中學(xué)習(xí)英語、享受英語，情境教學(xué)法可以改變英語課堂的固定模式，在豐富多樣的教學(xué)情境中，英語課堂會(huì)更加立體、生動(dòng)，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，給學(xué)生別樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，是提高小學(xué)英語教學(xué)效率的有效手段。在課堂教學(xué)時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生感受生活中的英語知識(shí)；創(chuàng)設(shè)游戲情境、表演情境等充滿趣味的課堂情境，打造歡快的英語課堂氛圍；創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性特征的問題情境，促進(jìn)學(xué)生的英語思維發(fā)展，既能實(shí)現(xiàn)提高英語教學(xué)質(zhì)量的目的，又能為學(xué)生日后的英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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