主題引領(lǐng)下的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)

摘 要：以主題為引領(lǐng)進(jìn)行單元的整體教學(xué)設(shè)計(jì)是解決教學(xué)內(nèi)容碎片化，學(xué)生學(xué)習(xí)淺層化的有效手段。本文以人教版高中英語(yǔ)選擇性必修第三冊(cè)Unit5的整體教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)為例，說(shuō)明整體解讀單元教材、確定主題主線、設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)多層次教學(xué)活動(dòng)的具體實(shí)施路徑。

關(guān)鍵詞：主題引領(lǐng)；單元教學(xué)；多層次教學(xué)活動(dòng)

作者簡(jiǎn)介：陳文丹，廣州市第七中學(xué)。

一、引言

在信息爆炸的時(shí)代，英語(yǔ)教師面臨兩大難題：一是教學(xué)資源多而繁、教學(xué)時(shí)間有限，無(wú)法將教材和教學(xué)資源進(jìn)行有效篩選，往往因想要覆蓋全部?jī)?nèi)容而無(wú)法抓住重點(diǎn)，最終流于形式；二是學(xué)生接受信息方式多樣化且直觀，導(dǎo)致思維的單一化，知識(shí)雖多卻零散，學(xué)完即忘。因此在教與學(xué)的過(guò)程中，如何有效地整合教材和教學(xué)資源，幫助學(xué)生形成深層次的思維品質(zhì)，學(xué)會(huì)將碎片化的信息進(jìn)行整合，最終獲得核心素養(yǎng)的有效發(fā)展是非常必要的。針對(duì)這種情況，《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）指出，學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)“進(jìn)一步精選了學(xué)科內(nèi)容，重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情景化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)”。 基于此，以主題為引領(lǐng)進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)是解決以上難題的有效手段。整體教學(xué)設(shè)計(jì)是指教師在課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，圍繞單元主題，深入解讀、分析、整合和重組教材等教學(xué)資源后，根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情，設(shè)計(jì)出來(lái)的一個(gè)由單元大主題統(tǒng)領(lǐng)、各語(yǔ)篇小主題相互關(guān)聯(lián)、邏輯清晰的完整教學(xué)單元。一個(gè)有效的以主題為主導(dǎo)的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，需要具備如下特征：一是從整體上解讀教材單元中的多模態(tài)語(yǔ)篇內(nèi)容及其主題意義，避免教學(xué)內(nèi)容碎片化；二是結(jié)合學(xué)情分析，從主題意義、語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)等多角度分析學(xué)科育人價(jià)值，定下整體單元教學(xué)目標(biāo)，保證其層次性和遷移性；三是設(shè)計(jì)具有整合性、關(guān)聯(lián)性、實(shí)踐性的單元學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的融合發(fā)展。下面以人教版高中英語(yǔ)選擇性必修第三冊(cè)Unit5“Poem”為例說(shuō)明具體操作。

二、整體解讀單元教材，分析各語(yǔ)篇內(nèi)容，確定主題邏輯主線

單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)是對(duì)單元教材進(jìn)行整體分析，對(duì)各語(yǔ)篇的語(yǔ)篇類型、語(yǔ)篇主題、語(yǔ)篇內(nèi)容、主題意義進(jìn)行分析，厘清教材中各語(yǔ)篇與主題意義的聯(lián)系，如語(yǔ)言表達(dá)、文化意識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略等，然后根據(jù)聯(lián)系進(jìn)行取舍整合。本單元共有5個(gè)語(yǔ)篇（見(jiàn)表1），每個(gè)語(yǔ)篇都圍繞著Poem這個(gè)主題展開(kāi)，開(kāi)篇讓學(xué)生熟悉幾種簡(jiǎn)單的英文詩(shī)歌形式，學(xué)習(xí)和閱讀一些經(jīng)典的英文詩(shī)歌，讓他們學(xué)會(huì)欣賞詩(shī)歌，體會(huì)詩(shī)歌特有的意象、節(jié)奏、韻律之美，接著用視聽(tīng)的形式呈現(xiàn)中外著名詩(shī)人的作品、成就及其影響，介紹中西方詩(shī)歌的相互影響，培養(yǎng)跨文化意識(shí)；同時(shí)預(yù)設(shè)語(yǔ)言情景，讓學(xué)生在情景中嘗試完成詩(shī)歌的創(chuàng)作和賞析。經(jīng)過(guò)對(duì)各語(yǔ)篇的分析，教師可以發(fā)現(xiàn)本單元主題意義表達(dá)的邏輯主線為：獲取英文詩(shī)歌基礎(chǔ)知識(shí)—深入理解英文詩(shī)歌—拓展中英詩(shī)歌的相互影響—應(yīng)用知識(shí)，創(chuàng)作詩(shī)歌—參加詩(shī)歌競(jìng)賽，即構(gòu)建—理解—拓展—應(yīng)用—遷移。

三、結(jié)合學(xué)情，明確具有綜合性、層次性和遷移性的課時(shí)目標(biāo)和單元教學(xué)目標(biāo)

在確定主題邏輯主線基礎(chǔ)上，進(jìn)行單元內(nèi)容的整合后，教師要圍繞主題意義，制定多層次的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)分為單元教學(xué)目標(biāo)與課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。確定單元教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)抓緊單元主題意義探究的邏輯主線，結(jié)合學(xué)生具體學(xué)情來(lái)設(shè)定。對(duì)“Poem”這個(gè)主題，學(xué)生們已對(duì)其有一定的了解，能記住許多優(yōu)美的古代詩(shī)詞及其作者，但其對(duì)英文詩(shī)歌缺乏了解，無(wú)法進(jìn)行中西方詩(shī)歌的比較，缺乏進(jìn)行跨文化意識(shí)的交流。因此本單元的教學(xué)目標(biāo)定為：

通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠（1）梳理和概括不同英文詩(shī)歌的特點(diǎn)；

（2）賞析評(píng)論英文詩(shī)歌；

（3）仿寫(xiě)簡(jiǎn)單的英文詩(shī)歌；

（4）了解中文詩(shī)歌和英文詩(shī)歌在跨文化交流過(guò)程中是如何相互影響、相互促進(jìn)的。

上述教學(xué)目標(biāo)圍繞“詩(shī)歌”這一主題形成一個(gè)整體，目標(biāo)（1）對(duì)應(yīng)主題意義探究的第一步，即獲取英文詩(shī)歌的基礎(chǔ)知識(shí)；目標(biāo)（2）使學(xué)生繼續(xù)深入探究主題，即深化對(duì)英文詩(shī)歌的認(rèn)識(shí)；目標(biāo)（3）進(jìn)一步聚焦主線的第三部分，使學(xué)生調(diào)動(dòng)已有知識(shí)并應(yīng)用新學(xué)知識(shí)；目標(biāo)（4）聚焦主線的第四部分，對(duì)學(xué)生的輸出成果進(jìn)行遷移和提升，促進(jìn)核心素養(yǎng)的落地。要完成上述單元目標(biāo)，需要依托具體語(yǔ)篇的教學(xué)，在每節(jié)課中完成相應(yīng)的課時(shí)目標(biāo)，從而使單元主題引領(lǐng)的作用在每一節(jié)課中得到落實(shí)，兩者互相成就、緊密聯(lián)系（見(jiàn)表2）。

四、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)多層次的單元教學(xué)活動(dòng)

教學(xué)目標(biāo)的確定可以為教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)提供方向。在設(shè)計(jì)單元教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要注意圍繞單元主題，綜合各方面知識(shí)，創(chuàng)設(shè)實(shí)際生活場(chǎng)景，并實(shí)現(xiàn)活動(dòng)與活動(dòng)間的、活動(dòng)與知識(shí)間的聯(lián)系，以此提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)雖然表現(xiàn)為一個(gè)接一個(gè)的教學(xué)活動(dòng)，但這些教學(xué)活動(dòng)并不是孤立的，而是存在于有結(jié)構(gòu)的教學(xué)系統(tǒng)中。為了實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)的整體性，促進(jìn)學(xué)生多維素養(yǎng)的融合發(fā)展，我們要保證單元學(xué)習(xí)活動(dòng)形式和內(nèi)容的延續(xù)性。延續(xù)性可以表現(xiàn)在單元教學(xué)中，如連續(xù)利用同一種活動(dòng)形式來(lái)促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)言能力上持續(xù)、深度的發(fā)展。形式的相同不代表一成不變，而是要在內(nèi)容上承上啟下，在難度和深度上逐次加深，不同層次的活動(dòng)可以循環(huán)往復(fù)，在溫故中達(dá)到遷移創(chuàng)新。學(xué)生在遷移創(chuàng)新時(shí)反思，進(jìn)一步明確教與學(xué)的目標(biāo)，進(jìn)而回看，復(fù)習(xí)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，由此開(kāi)始新一輪的學(xué)習(xí)理解，吸收內(nèi)化的過(guò)程。在本單元的教學(xué)活動(dòng)中，筆者重復(fù)了以下三次創(chuàng)作詩(shī)歌的活動(dòng)。相同的活動(dòng)形式，不同的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)，連貫的活動(dòng)成果，體現(xiàn)了單元教學(xué)活動(dòng)的綜合性、關(guān)聯(lián)性、實(shí)踐性的特點(diǎn)。

活動(dòng)1：創(chuàng)作自己的詩(shī)歌

活動(dòng)內(nèi)容：Imitate and create

學(xué)生選取一種詩(shī)歌形式，模仿其特點(diǎn)，并嘗試使用押韻、節(jié)奏、意象等修辭手法創(chuàng)作詩(shī)歌。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)：

1. 詩(shī)歌是否符合所選詩(shī)歌形式的特點(diǎn)；

2. 詩(shī)歌是否運(yùn)用押韻、節(jié)奏、意象等修辭手法。

活動(dòng)2：修改自己的詩(shī)歌

活動(dòng)內(nèi)容：Appreciate and polish

學(xué)生互評(píng)同伴的詩(shī)歌，回顧自己的詩(shī)歌，進(jìn)行修改。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)：

1. 詩(shī)歌是否構(gòu)建一個(gè)畫(huà)面；

2. 詩(shī)歌是否圍繞主題，傳達(dá)情感。

活動(dòng)3：制作詩(shī)歌海報(bào)，參加詩(shī)歌競(jìng)賽

活動(dòng)內(nèi)容：Apply and comprehend

學(xué)生以小組為單位，以“We embrace in a world lit up by words”為主題制作詩(shī)歌海報(bào)，參加詩(shī)歌競(jìng)賽。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)：

1. 海報(bào)主題是否明確；

2. 海報(bào)內(nèi)容是否包括多種詩(shī)歌形式；

3. 海報(bào)是否體現(xiàn)跨文化意識(shí)的交流。

以上三個(gè)活動(dòng)的形式都圍繞創(chuàng)作詩(shī)歌進(jìn)行，但評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)隨著單元主題主線的推進(jìn)不斷調(diào)整，逐層深入。學(xué)生在不同評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)對(duì)同一主題持續(xù)的、深度的學(xué)習(xí)，并在循環(huán)往復(fù)中，實(shí)現(xiàn)反思，進(jìn)而生成創(chuàng)新，達(dá)到知識(shí)的遷移。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，以學(xué)科大觀念為引領(lǐng)，進(jìn)行單元間的串聯(lián)，以單元主題為引領(lǐng)，進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，是解決教學(xué)內(nèi)容碎片化、教學(xué)時(shí)間低利用率化、學(xué)生思維淺層化的有效途徑。在課程改革過(guò)程中，教師應(yīng)以更高的站位來(lái)思考單元教學(xué)，對(duì)教材單元中各語(yǔ)篇內(nèi)容及其主題意義進(jìn)行整體解讀，設(shè)定具有整體性、遞進(jìn)性和遷移性的單元教學(xué)目標(biāo)，用具有整合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性的單元學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的融合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]李寶榮，國(guó)紅延.中學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施路徑[J].英語(yǔ)學(xué)習(xí)，2022（5）：52-57.

[3]劉月霞，郭華.深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)（理論普及讀本）[M].北京：教育科學(xué)出版社，2018.

[4]王薔，周密，蔡銘珂.基于大觀念的高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2021（1）：1-7.