基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語“微寫作”活動探究

摘 要：《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確要求以提高學(xué)生核心素養(yǎng)為宗旨來開展教學(xué)。在寫作教學(xué)實(shí)踐中，教師可以對“微寫作”教學(xué)方式進(jìn)行有效運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生英語寫作學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生寫作能力，最終取得理想的效果。文章從高中英語核心素養(yǎng)視角出發(fā)，闡述開展“微寫作”教學(xué)的優(yōu)勢，并提出一些“微寫作”的訓(xùn)練原則以及具體運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：高中英語；學(xué)科核心素養(yǎng)；“微寫作”

作者簡介：王雨，福鼎市第一中學(xué)。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》對高中英語教學(xué)提出了更高的要求，明確將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)（即語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力）定為重要的目標(biāo)。英語寫作對于培養(yǎng)核心素養(yǎng)具有十分重要的作用，然而在日常的教學(xué)中，教師大多是將寫作技能和盤托出，列出寫作時的注意事項(xiàng)，忽視了對學(xué)生進(jìn)行專門的寫作指導(dǎo)，寫作訓(xùn)練也相對缺乏，這樣的做法明顯不利于學(xué)生寫作能力的提升。

針對上述情況，教師們不妨依托課程資源，創(chuàng)造性地進(jìn)行“微寫作”。通俗地說，“微寫作”就是指用較少的時間（一般5-10 分鐘之內(nèi)）完成較短篇幅的寫作任務(wù)（60詞左右或 5-8個句子的句群或者段落），其內(nèi)容能滿足一定信息表達(dá)意義。作為一種新型的寫作形式，“微寫作”對于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)將起到如下的推動作用：

1. 提升語言能力：完成“微寫作”任務(wù)時，學(xué)生需將詞匯、語法、句型、語篇等進(jìn)行有效的銜接，結(jié)合文本中所學(xué)的語言點(diǎn)，合理地組織自己的文章。“微寫作”篇幅短小，卻給學(xué)生提供了鞏固、運(yùn)用語言知識的機(jī)會，這樣就達(dá)到了有效的語言輸出，從而促進(jìn)語言能力的發(fā)展。

2. 培養(yǎng)思維品質(zhì)：思維品質(zhì)指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。在日常寫作中，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)句子前后不連貫、前后指代混亂、邏輯跳脫等問題。通過“微寫作”練習(xí)，有助于學(xué)生掌握句子之間的銜接規(guī)則，并用恰當(dāng)?shù)剡B詞組織句子。

3. 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和參與度：“微寫作”短小簡潔，減輕了學(xué)生對寫作產(chǎn)生的心理壓力。“微寫作”可以是遣詞造句、句式仿寫、評論、續(xù)寫等多種形式。這樣的多樣性能讓學(xué)生嘗試不同的寫作體驗(yàn)，增加了寫作的趣味性?！拔懽鳌被顒涌梢源龠M(jìn)學(xué)生之間的互動和合作，其可以相互分享自己的作品，互相鼓勵和學(xué)習(xí)。這樣的互動和合作對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性是非常有益的。

一、核心素養(yǎng)視域下“微寫作”訓(xùn)練原則

（一）注重寫作素材的積累

為了確保學(xué)生在寫作時內(nèi)容豐富、有理有據(jù)，充足的寫作素材一定是不可或缺的。因此，教師需提醒學(xué)生定期背誦和復(fù)習(xí)單詞和常用短語；加強(qiáng)積累常用的語言模板和句式，如引用句、轉(zhuǎn)折句、強(qiáng)調(diào)句等。這些模板可以幫助學(xué)生組織語言和表達(dá)自己的意思。學(xué)生也可以建立一個專門的寫作筆記本，記錄下優(yōu)美的表達(dá)、句式結(jié)構(gòu)等。教師還應(yīng)注意對課外材料的擴(kuò)展和補(bǔ)充，適當(dāng)選取與課文內(nèi)容相關(guān)、符合學(xué)生水平的各種英語材料，包括英語小說、新聞、雜志、博客等。通過閱讀不同類型的材料，學(xué)生可以積累不同領(lǐng)域的寫作素材。

（二）堅(jiān)持“微小”方向

“微寫作”目的就在于讓學(xué)生在有限的篇幅里，采用簡潔、精練、生動的語言傳達(dá)自己的意圖，借助組織和邏輯思維能力突出關(guān)鍵信息，增強(qiáng)文章的生動性和流暢性，最終提高自己的寫作技巧和文字表達(dá)能力。因此，在教學(xué)時，教師應(yīng)督促學(xué)生在限定時間內(nèi)（一般是5-10分鐘）完成“微寫作”任務(wù)（篇幅以60詞左右、5個句子左右為佳），以強(qiáng)化他們的時間觀念。在訓(xùn)練時，教師應(yīng)確保寫作任務(wù)簡潔清晰，在寫作任務(wù)中，明確告知學(xué)生要關(guān)注的重點(diǎn)和要點(diǎn)，鼓勵他們在有限的篇幅內(nèi)聚焦于核心內(nèi)容，避免過多的贅述或冗長的描述。

（三）生活化“微寫作”

高中英語“微寫作”訓(xùn)練應(yīng)該以學(xué)生為中心，激發(fā)其寫作興趣和主動性，最大程度挖掘他們的寫作潛能。高中的教材中有許多的內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際密切關(guān)聯(lián)，在布置“微寫作”話題時，教師可以從學(xué)生感興趣的方面入手，因?yàn)樗麄儗Υ擞懈己玫母兄?，所以寫出來的?nèi)容更言之有物，這樣的“微寫作”話題也更易于激活他們的思維。例如，人教必修二Unit2的單元話題Music就是一個學(xué)生喜聞樂見的話題，那么教師可以事先讓學(xué)生選出最想聽的英文歌曲，在課上進(jìn)行播放，然后詢問他們?yōu)槭裁聪矚g這樣的歌曲，引導(dǎo)他們用一些形容詞描述歌曲的特點(diǎn)，接著再討論哪句歌詞最能打動他們、他們的生活和歌曲有何聯(lián)系、歌曲帶給他們什么樣的人生感受。這樣一來，學(xué)生們的情緒被充分調(diào)動起來，添加了生活元素作為寫作材料，學(xué)生們的寫作也會變得更加順暢。

（四）落實(shí)基礎(chǔ)，發(fā)展語言能力

作為一種目標(biāo)語言的輸出手段，“微寫作”能否順利完成與是否有足夠的語言輸入和語言鞏固練習(xí)密不可分。因此在開展“微寫作”活動時，教師應(yīng)融入英語寫作的基本組成要素，即詞匯、句法和語篇，鞏固學(xué)生的語言知識和技能，發(fā)展他們的語言能力。詞匯的記憶、理解以及運(yùn)用直接影響文章的質(zhì)量，教師需以詞匯為基準(zhǔn)點(diǎn)，引導(dǎo)“微寫作”任務(wù)。例如，教師可以給學(xué)生提供關(guān)鍵詞（5-8個），從中選取幾個進(jìn)行聯(lián)想，將它們串聯(lián)成幾個簡單的句子。在寫作過程中，教師還需滲透句法意識的構(gòu)建，盡量給學(xué)生提供運(yùn)用各種主從句和復(fù)雜句型的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生嘗試使用多種句法結(jié)構(gòu)和句型，如倒裝句、強(qiáng)調(diào)句、虛擬語氣等，以提升他們的句法能力和寫作表達(dá)的多樣性?！陡咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中應(yīng)以語篇為載體，在理解和表達(dá)的語言實(shí)踐活動中，融合知識學(xué)習(xí)和技能發(fā)展。教師可以要求學(xué)生在“微寫作”中使用合理的段落組織，包括開頭、主體和結(jié)尾，強(qiáng)化他們的語篇意識。

（五）拓展文化教學(xué)，提升文化品格

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求教師科學(xué)而有序地滲透文化教學(xué)。教師需要不斷提升自身的文化素養(yǎng)，借助網(wǎng)絡(luò)和書籍等多個渠道挖掘文化素材，為學(xué)生寫作提供廣闊的平臺和空間。教師可以選取與文化相關(guān)的主題，例如節(jié)日、傳統(tǒng)習(xí)俗、歷史人物等，讓學(xué)生深入研究和挖掘這些主題背后的文化含義和價值觀。在“微寫作”中，可以要求學(xué)生分析并對比不同文化的價值觀、社會規(guī)范、禮儀習(xí)慣等，以培養(yǎng)學(xué)生的跨文化思維和包容心態(tài)。此外，教師也可以鼓勵學(xué)生在“微寫作”中分享他們與其他文化的接觸和交流經(jīng)歷。通過觀察和表達(dá)個人的文化體驗(yàn)，學(xué)生可以更加深入地感知不同文化，學(xué)會尊重文化多樣性。

二、“微寫作”在高中英語教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用的具體措施

（一）“寫”以為常，將“微寫作”常態(tài)化

首先，教師應(yīng)確保“微寫作”活動成為學(xué)生寫作訓(xùn)練的常規(guī)環(huán)節(jié)，安排固定的時間和頻率進(jìn)行?？梢詫⑽懽骷{入每周的課程計(jì)劃中，或者定期設(shè)立專門的“微寫作”課程。其次，提供清晰的寫作任務(wù)和指導(dǎo)，確保學(xué)生明確了解每次“微寫作”活動的目標(biāo)和要求，例如字?jǐn)?shù)限制、主題范圍、寫作形式等。再次，教師要給予學(xué)生積極的鼓勵和認(rèn)可，及時表揚(yáng)和獎勵優(yōu)秀的“微寫作”作品，激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力，營造一個積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生對“微寫作”保持高漲的熱情。課外英語教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)打造特色鮮明的“微寫作”練習(xí)平臺，并定期在該平臺上傳寫作素材或?qū)W生習(xí)作，既能方便他們搜索寫作資源，也能激勵他們向優(yōu)秀學(xué)習(xí)，不斷提升自己。

（二）由易到難、由淺入深推進(jìn)寫作

寫作能力并非一朝一夕就能提升，為了維持學(xué)生的“微寫作”熱情，教師要遵循由簡單到復(fù)雜的原則，根據(jù)學(xué)生的語言運(yùn)用水平制定相應(yīng)的寫作任務(wù)，讓他們逐步適應(yīng)這種寫作形式的要求，幫助他們建立自信心。通過難度適中的主題和寫作任務(wù)，學(xué)生可以回顧和鞏固已學(xué)過的語言知識和表達(dá)方式。之后再增大難度，如詞匯量擴(kuò)展、語法運(yùn)用、句型組織和邏輯推理等，為更進(jìn)一步的寫作任務(wù)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)人教版高中英語必修第一冊Unit 3的課文“Living legend”之后，教師可以要求學(xué)生們找出文章中關(guān)于Lang Ping 和Michael Jorden 的描述，大家一起來討論這些句子在用詞構(gòu)句上有何值得學(xué)習(xí)之處。接著讓學(xué)生將這些句子放在一起共同閱讀和分析，指導(dǎo)構(gòu)建介紹任務(wù)的框架：1. 指出誰是活著的傳奇人物；2. 此人的特質(zhì)與成就；3. 此人的影響與啟示。最后再讓他們模仿句子，借鑒框架，用5-6個句子介紹其他身邊的living legend。

（三）活用模塊，融“微寫作”于各種課型

1.讀寫結(jié)合，在閱讀教學(xué)中開展“微寫作”。在英語學(xué)習(xí)者力求發(fā)展的四個基本技能中，寫作與閱讀緊密聯(lián)系，互相作用。其中閱讀是信息輸入，寫作則作為最后信息輸出的產(chǎn)物。在高中英語學(xué)習(xí)中，沒有閱讀各種類型的英語文章，積累更多的詞匯和語法知識，同時了解不同的寫作風(fēng)格和技巧，學(xué)習(xí)者難以有效地進(jìn)行寫作。因而教師要選取一些優(yōu)秀的范文，指導(dǎo)學(xué)生閱讀并分析其結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和語言運(yùn)用，理解中英文表達(dá)的差異，培養(yǎng)學(xué)生的語感，將閱讀和寫作有機(jī)結(jié)合，使得學(xué)生的“微寫作”更符合英語思維。

2.在聽力教學(xué)中開展“微寫作”。在聽力教學(xué)中開展“微寫作”，實(shí)現(xiàn)了對聽力文本的二次利用，有助于學(xué)生更深入地解讀聽力材料，從而提高聽力理解能力。在寫作過程中，學(xué)生需要將聽力材料中的信息有條理地組織起來，這對于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力也很有意義。因此教師不妨恰當(dāng)設(shè)置活動，將教材中的聽力教學(xué)與微寫作教學(xué)相融合。例如，在學(xué)生聽完一段對話或文章后，可以要求學(xué)生將所聽到的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為書面語言，也可以以段落挖空的形式讓學(xué)生完成答題。在學(xué)生完成聽力任務(wù)后，鼓勵他們進(jìn)行反思和小組討論。學(xué)生可以通過“微寫作”的形式分享他們的觀點(diǎn)、感想和理解，這樣可以激發(fā)學(xué)生的思考和表達(dá)能力，并且提供互動和交流的機(jī)會。對于英語水平較好的學(xué)生，可以讓他們根據(jù)所聽到的內(nèi)容，展開想象和創(chuàng)造，寫出一篇與之相關(guān)的文章或故事。這樣可以結(jié)合聽力和寫作的技能，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。

3.基于project板塊，拓寬“微寫作”渠道。Project板塊是人教版高中英語教材每個單元的一個特殊板塊，是對本單元內(nèi)容的有機(jī)拓展和深化。該板塊偏重于實(shí)際運(yùn)用，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊文化視野。該板塊為培養(yǎng)聽、說、讀、寫的綜合運(yùn)用能力架設(shè)了橋梁。教師酌情適合的項(xiàng)目，如文化、環(huán)境、科技或社會問題，以單元主題意義為引領(lǐng)，創(chuàng)設(shè)情境開展“微寫作”活動。比如，人教版高中英語選擇性必修第四冊Unit2 Project板塊的情境是學(xué)生以參加學(xué)校舉辦的“誰不說俺家鄉(xiāng)好”微視頻和攝影作品展為目的，分組就題目、內(nèi)容、視頻、解說詞進(jìn)行討論和創(chuàng)作。教師可以先讓學(xué)生分組討論自己家鄉(xiāng)的特色，列舉出值得人們參觀的景點(diǎn)或者不能錯過的體驗(yàn)。接著各組選擇不同的標(biāo)志性風(fēng)物并回顧教材第19頁做展示時常用的表達(dá)防暑、梳理描述和推薦地方特色可用到的詞匯和結(jié)構(gòu)。最后小組合作進(jìn)行“微寫作”任務(wù)——起草解說詞，課后將解說詞嵌入視頻和照片，完成之后與同學(xué)分享。

（四）豐富“微寫作”評價，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)落地

有鑒于“微寫作”用時短、篇幅小的特點(diǎn)，教師可以更快地評估學(xué)生的習(xí)作，有利于及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作中的問題并提供修改建議。在“微寫作”任務(wù)之后，教師可以采用多元的評價方式，借助不同的方法來完成對學(xué)生作品的評價。例如，先改后批的方式。教師首先讓學(xué)生了解作文評判的標(biāo)準(zhǔn)，包括詞匯和語法的準(zhǔn)確性、句子結(jié)構(gòu)的多樣性、信息表達(dá)的清晰度、邏輯思維的合理性等多個方面，然后學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行交換評價，并提出反饋和建議。學(xué)生初步的互相評改之后，教師再對學(xué)生的作文進(jìn)行批閱。這樣的評價方式不僅給他們提供了取長補(bǔ)短的機(jī)會，也促進(jìn)學(xué)生之間交流與溝通。

批改結(jié)合的方式也是一種很值得嘗試的評價手法。根據(jù)設(shè)定的評價標(biāo)準(zhǔn)，教師使用符號、注釋或高亮顯示等方式，標(biāo)記出作文中的錯誤、不足和優(yōu)點(diǎn)。除了指出錯誤，教師還要提供具體的反饋和建議。針對學(xué)生的寫作不足之處，指出具體的改進(jìn)方式和方法。學(xué)生對這些問題進(jìn)行有針對性地改進(jìn)，教師將學(xué)生的作文批改和評價結(jié)果進(jìn)行記錄并跟蹤學(xué)生在之后的寫作中這些方面的表現(xiàn)。

三、結(jié)語

在高中英語中采取“微寫作”教學(xué)活動，體現(xiàn)了新課程改革的精神，對學(xué)生能力的提升作用發(fā)揮著明顯的作用。教師應(yīng)把寫作教學(xué)切實(shí)融入日常教學(xué)中，以學(xué)生為本，重視建立話題與生活的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)場景中開展“微寫作”。教師還需在實(shí)踐中不斷完善“微寫作”教學(xué)，真正讓“微寫作”順應(yīng)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

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