讀后續(xù)寫教學現(xiàn)狀調查研究

摘 要：本研究以深圳市某中學為研究對象（下文稱為B學校），調查該校讀后續(xù)寫的教學現(xiàn)狀。在研究中，發(fā)現(xiàn)該校英語教師針對讀后續(xù)寫主要有細節(jié)描寫教學、寫作微技能訓練、故事情節(jié)發(fā)展原則、語言風格一致性原則、完整讀后續(xù)寫訓練、英語文學作品閱讀等6個板塊的教學。筆者分析了該校目前在細節(jié)描寫教學、寫作微技能訓練、語言風格一致性原則、完整讀后續(xù)寫訓練、英語文學作品閱讀以及“讀后續(xù)寫”整體教學方面存在的問題，并提出相應的對策，從而探索讀后續(xù)寫有效的教學內容與教學方式。

關鍵詞：讀后續(xù)寫；教學現(xiàn)狀；問題；對策

作者簡介：劉佩瑜（1983.05-），廣東惠州人，深圳市寶安中學（集團）高中部，中學一級教師。

讀后續(xù)寫是結合閱讀理解進行寫作練習的一種方法。讀后續(xù)寫最初建立在互動協(xié)調模式理論上。該理論依據(jù)是 Pickering和Garrod提出的互動協(xié)同模式（interactive alignment model）。Pickering和Garrod認為，協(xié)同是保持人際對話順暢進行的機理。在對話過程中，雙方共同交流理解互動，創(chuàng)設協(xié)調的語境，彼此的理解保障了交談順利進行。在相互的言語中產生語言協(xié)同和情景協(xié)調，保證了信息交流順暢。

2015年8月，教育部考試中心首次把寫作新題型讀后續(xù)寫或概要寫作納入高考寫作范圍。浙江省在2016年實施了新高考改革，英語學科啟用了“讀后續(xù)寫”這一新的寫作題型。2021年，廣東省高考英語中首次出現(xiàn)“讀后續(xù)寫”寫作題型。這個新寫作題型的出現(xiàn)，對廣大一線高中英語教師提出了巨大的挑戰(zhàn)。絕大多數(shù)高中英語教師一開始對這個寫作題型是感到迷茫的，不知道如何進行教學。高考寫作題型改革以來，英語教師積極研究和探索如何進行讀后續(xù)寫教學，總結了一些有效的教學方法和技巧，積累了一些很好的教學經驗。但廣大英語教師在教學中也遇到了一些實實在在的問題和困難，還有不少困惑，需要不斷在理論學習和教學實踐中探索和解決這些問題和困惑。

本研究以深圳市某中學為研究對象（下文稱為B學校），調查該校讀后續(xù)寫的教學現(xiàn)狀。B中學是深圳市的重點中學，英語高考成績歷年來都非常優(yōu)秀。本研究通過觀察法、問卷調查法和訪談法等，力求反饋英語教師對于讀后續(xù)寫真實的教學與備考現(xiàn)狀，探尋目前階段英語教師所采取的教學內容和教學方式上有哪些是有效并值得堅持下去的，其中又存在什么問題與不足，嘗試提出相應的對策與建議。（注：本文提到的教師調查和學生調查是指筆者在2022年6月在B學校進行的讀后續(xù)寫教學現(xiàn)狀調查，有30位教師和723位學生分別參與線上匿名調查。）

一、目前英語教師針對讀后續(xù)寫采取的教學內容和教學方式

筆者是B學校一位高中英語教師，根據(jù)筆者的觀察、了解和總結，結合教師和學生的問卷調查，目前該校英語教師針對讀后續(xù)寫主要有以下6個板塊的教學。

（一）細節(jié)描寫教學

從教師和學生調查來看，B學校細節(jié)描寫教學的開展程度是非常高的（96.67%）。目前教師教授細節(jié)描寫的方式和頻率，主要是隨機式（教學中遇到好的材料就教）（86.21%），還沒有形成很好的教學系統(tǒng)。只有不到一半的教師（48.28%）會開展“專題課”。關于教授細節(jié)描寫后的鞏固方式，有62.07%的教師會進行背誦、默寫等檢測方式來鞏固教學效果。在學生調查中，絕大部分同學（87.41%）認可背誦、默寫這種鞏固方式。

（二）寫作微技能訓練

這里所說的寫作微技能訓練是指針對讀后續(xù)寫進行的如情感描寫、心理活動描寫、動作描寫等專項分類訓練。關于訓練內容，情感、動作和心理描寫這三種微技能訓練得最多，達90%以上。環(huán)境氛圍描寫、外貌、主題總結與升華次之，約70%。故事布局與發(fā)展和修辭手法訓練得較少，只有60%左右。在訓練方式上，教師采用最多的是翻譯句子（80.95%），而半開放/開放式訓練（只設定一個大概背景或情形，讓學生自由發(fā)揮）較少，只有66.67%。

（三）故事情節(jié)發(fā)展原則

在教師和學生的調查當中，絕大多數(shù)（近9成）教師在教授讀后續(xù)寫時都有教授續(xù)寫故事情節(jié)發(fā)展的原則（如續(xù)寫兩段首句定故事發(fā)展方向、抓住主線人物與主要情節(jié)、注意故事情節(jié)的銜接與合理性、正能量結尾等）。

（四）語言風格一致性原則

在教師和學生調查中，約7成教師有在教學中開展語言風格賞析的教學，強調續(xù)寫語言風格應與原文保持一致。在賞析內容方面，教師最注重引導學生賞析的是句子結構（90.91%），其次是某方面的精彩描寫，如外貌、心理、環(huán)境、氛圍等方面的描寫（86.36%），對于整體語言風格的賞析有81.82%，對于文章用詞，如簡單易懂、高雅、生僻晦澀等的分析還比較少，只有59.09%。

（五）完整讀后續(xù)寫訓練

在教師調查中，有進行寫前指導的教師，指導的內容包括梳理故事人物和情節(jié)等（80%）、讓學生制定框架列提綱（70%）、點評學生的續(xù)寫框架和提綱（80%），而比較少讓學生進行自主討論（50%）和再調整（40%）。關于作文的批改，約9成教師的批改方式還是比較傳統(tǒng)的“僅教師批改”，且86.31%的學生也認可此種方式。也有部分教師（40%）會嘗試新的批改方式——學生互評后，教師再評，這體現(xiàn)了在批改方式上的改革和進步。絕大多數(shù)教師在評講讀后續(xù)寫作文時，會評講情節(jié)線、情感線、細節(jié)描寫、故事主題、語言等方面，最后還會欣賞范文、好句等，評講內容比較全面到位。評講后，80%老師會要求學生背誦范文或者好句來進行鞏固和提升，60.72%的學生認可此種方式。53.33%的老師會讓學生根據(jù)批改意見重寫，53.53%的學生認可此種方式。只有少數(shù)老師（16.67%）會再找一篇類似的讀后續(xù)寫，讓學生再練，但學生對這種方式的認可度較高，達44.4%。

（六）英語文學作品閱讀

根據(jù)教師和學生調查，B學校開展英語文學作品閱讀的比例還比較低，只有36.67%。B學校教師選用材料主要是文學原著改編本（81.82%）——黑布林閱讀系列。36.36%的教師會選用英語故事性小短文，也有個別教師（18.18%）會選用文學原著。72.73%的教師是在課上開展文學作品閱讀，其中一半教師安排3-4節(jié)課/月，另外一半教師安排1-2節(jié)課/月。45.45%的教師會安排學生課后自主閱讀，基本上都是安排每學期讀完一本文學作品。

在開展文學作品閱讀的教師當中，有約一半教師會對閱讀的文學作品進行統(tǒng)一講解指導，最注重分析人物性格（100%），其次是細節(jié)描寫（66.67%）和主旨大意（66.67%），然后是詞匯、句子、篇章結構和主題的升華與總結（33.33%）。在閱讀文學作品后，有約6成的教師會組織相關的閱讀分享交流活動，組織最多的是讀后心得展示、分享（54.55%），小組討論（45.45%），組織較少的是表演（36.36%）。

二、目前讀后續(xù)寫教學中存在的問題與建議對策

（一）細節(jié)描寫教學缺乏系統(tǒng)全面教學材料、教授方式，課型受限制

在細節(jié)描寫教學中，教師面臨的一個很大問題和困難就是缺乏系統(tǒng)全面的細節(jié)描寫教學材料，很多好的細節(jié)描寫表達都需要教師在零散所得的學習材料中去甄別、選取，然后才能教給學生。這從教師調查中關于教授細節(jié)描寫的來源可以看出來，來源最多的是來自零散所得學習材料，如網上、報紙、雜志、練習等材料（86.21%）。沒有系統(tǒng)全面的細節(jié)描寫表達材料，不僅導致教師在備課中要耗費比較多的時間和精力，也使細節(jié)描寫教學不夠系統(tǒng)全面，還限制了細節(jié)描寫的教授方式和課型。目前教師教授細節(jié)描寫的方式和頻率主要是隨機式，即教學中遇到好的材料就教（86.21%），但學生認可度最小的就是這種“隨機式”（43.98%）。學生認可度最高是“專題課”方式（71.78%），但只有48.28%的教師會開展。這就給英語教師一個提醒，“隨機式”教授細節(jié)描寫還是不夠系統(tǒng)全面，也不能滿足學生的學習需求，還是應該多開設專題課，分類集中教授，讓學生對細節(jié)描寫掌握得更加全面系統(tǒng)。

針對這個問題，建議各地各級教育教學部門可以考慮由官方組織，編輯出版一些比較權威和系統(tǒng)的細節(jié)描寫材料和書籍，推廣給英語教師參考使用。官方資料的出版和推廣需要一定的時間，鑒于目前現(xiàn)狀，廣大英語教師還是要依托集體的力量去解決這個問題，如備課組通力合作，集體精編精選細節(jié)描寫材料，進行共享。

（二）寫作微技能訓練缺乏整體規(guī)劃、訓練內容不夠全面且訓練方式比較傳統(tǒng)

從教師調查來看，寫作微技能訓練缺乏整體規(guī)劃，落實得不夠好，微技能的訓練還缺乏全面性和系統(tǒng)性。筆者建議，微技能訓練應從高一開始抓起，高一和高二兩年要有一個全面系統(tǒng)的規(guī)劃，以年級備課組為單位鋪開落實，爭取在高三前完成系統(tǒng)的微技能訓練，這樣能為高三的讀后續(xù)寫整體訓練打下堅實的基礎。

教師在進行微技能訓練時，比較集中訓練情感描寫、動作描寫和心理描寫，因此學生對這幾個方面的描寫比較熟悉且在讀后續(xù)寫中較常用，可以說訓練效果還是比較顯著的。但教師平時訓練較少的幾種微技能，如環(huán)境氛圍描寫、外貌描寫、主題總結與升華、故事布局與發(fā)展、修辭手法等，學生就比較不熟悉，也較少在寫作中使用。建議教師以后可以加強這幾種微技能訓練，使得微技能訓練更全面系統(tǒng)。目前寫作微技能訓練方式還是比較傳統(tǒng)，多采用翻譯句子的方式（80.95%），較少采用半開放/開放式訓練（66.7%）。但在學生調查中，學生最認可的是“半開放/開放式訓練”（84.37%），“翻譯句子”的認可度只有40.11%。所以，教師還是應多采取“半開放/開放式訓練”方式，讓學生能夠根據(jù)不同的情景靈活運用語言，真正提升寫作水平。

（三）語言風格教學開展程度不夠高、賞析面不夠寬

前文提到，只有73.3%的教師會開展語言風格一致性原則教學，比例還不夠高，還應加強。從賞析內容來看，目前教師還是從比較有形的方面和學生能夠抓住和模仿的方面，比如句子結構和某方面的精彩描寫（如外貌、心理、環(huán)境、氛圍等方面的描寫）來進行教學。其實隨著學生英語水平的提高，對于語言風格的賞析面可以拓寬，整體語言風格、文章用詞等都可以給學生賞析和模仿，以提高續(xù)寫和原文語言風格的一致性。

（四）完整讀后續(xù)寫訓練批改方式較傳統(tǒng)單一、評講后某些有效鞏固和提升方式難以落實和持續(xù)

目前教師讀后續(xù)寫作文的主要批改方式還是傳統(tǒng)的“僅教師批改”，但也有部分教師（40%）會嘗試“學生互評后，教師再評”這種方式。32.64%的學生也認可這種方式。“學生互評”這一步可以促使學生了解評分標準，學習他人寫得好的地方，指出存在問題，這對學生來說是一個很好的提升過程，值得嘗試。

評講后，“讓學生根據(jù)批改意見重寫”是一種比較有效地鞏固和提升方式，學生認可度也較高，有53.53%。但在實際教學中，比較容易出現(xiàn)有些學生不愿重寫難以收齊，教師要重改全班作文、時間和精力不允許等問題。筆者建議，不必要求全班同學都重寫，可以選取小部分寫作問題較大的學生來重寫，這樣針對性較強，教師負擔也不至于太重，可持續(xù)性較強。“再找一篇類似的讀后續(xù)寫，讓學生再練”也是非常好的鞏固和提升方式，學生認可度也比較高，有44.4%。但只有少數(shù)教師（16.67%）會采取此種方式，因為要找類似的讀后續(xù)寫不易，還要批改和講評，教師花費的時間和精力是雙倍的。但教師在教學中可以有計劃安排好這種類似的作文再練，不一定要馬上安排再練，可以安排在下次作文練習時間或者下次測驗中考查，這樣教師的工作量就不至于一下子變得太重，又能達到再練的效果。

（五）英語文學作品閱讀開展程度較低、閱讀分享交流活動開展率不夠高

幾乎所有參與調查的英語教師（96.67%）都認為讓學生讀英語文學作品對提升學生讀后續(xù)寫的寫作有幫助。但限于課時緊張、教師重視程度不夠和教師時間精力有限等問題，B學校開展英語文學作品閱讀的比例還比較低，只有36.67%。英語教師應該充分認識并重視讀英語文學作品對提升學生讀后續(xù)寫水平的作用，在教學內容安排上突出重點、有所取舍，盡量每周或每兩周安排出一節(jié)英語文學作品閱讀課。因課時緊張，也可以結合課上和課下自主閱讀兩種方式。同時，還可以采用學案形式，把閱讀文學作品后需要重點分析的內容，如情節(jié)發(fā)展、篇章結構、人物性格、細節(jié)描寫、主旨大意等編入學案，在閱讀前印發(fā)給學生，讓學生閱讀后先自己結合學案進行分析和總結，這樣可以節(jié)省課時、提高指導的效率、提升閱讀效果。

除了以上讀后續(xù)寫各個教學板塊存在的具體問題，筆者覺得目前英語教師個人，甚者整個備課組對于讀后續(xù)寫的三年整體教學規(guī)劃都是不夠清楚明晰的，導致教師對于讀后續(xù)寫的教學比較隨意零散、系統(tǒng)性不夠強、落實不夠到位。建議在編寫教材時就融入讀后續(xù)寫循序漸進的教學規(guī)劃，指引教師一步一步地進行讀后續(xù)寫教學。另外，各地教育教學部門可以給本地區(qū)制定較為系統(tǒng)科學的讀后續(xù)寫教學規(guī)劃，并在統(tǒng)考時體現(xiàn)對這個教學規(guī)劃的考查，這樣有利于教學規(guī)劃的統(tǒng)一落實。此外，讀后續(xù)寫整體教學規(guī)劃的落實，需要有完整、系統(tǒng)的教材或教輔資料的支撐與支持。隨著對讀后續(xù)寫研究的不斷深入，相信各類教學與教輔資料都會陸續(xù)出現(xiàn)，各學校在備考時要甄選合適材料，同時制定明確系統(tǒng)的三年教學規(guī)劃，使讀后續(xù)寫的教學更加系統(tǒng)、全面、高效。

參考文獻：

[1]Pickering M J， Garrod S. Toward a mechanistic psychology of dialogue[J]. Behavioral and Brain Science， 2004（2）：169-226

[2]王初明.讀后續(xù)寫：提高外語學習效率的一種有效方法[J].外語界，2012（5）：2-7.