分角色表演對話在初中英語課堂教學(xué)中的運用策略

摘 要：本文探討了分角色表演對話在初中英語教學(xué)中的意義、作用、問題以及有效實施策略，以人教版初中英語八年級上冊Unit 1 “Where did you go on vacation？ ”為例進行討論。分角色表演對話作為一種活躍課堂氣氛、提高學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)交際能力的有效教學(xué)策略，在初中英語教學(xué)中具有重要的教育意義。

關(guān)鍵詞：分角色表演對話；初中英語；教學(xué)策略

作者簡介：徐晨晨（1990.10-），女，安徽阜陽人，阜陽師范大學(xué)附屬西清路中學(xué)，二級教師，研究方向：初中英語課堂教學(xué)。

隨著教育理念的變革和英語教學(xué)方法的不斷更新，越來越多的教師開始關(guān)注如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和口語表達能力，以培養(yǎng)他們的交際能力。在初中英語教學(xué)中，分角色表演對話作為一種有效的教學(xué)策略，已經(jīng)得到廣泛應(yīng)用。人教版初中英語八年級上冊Unit 1“Where did you go on vacation？ ”是初中英語教材中的一個重要單元，主要介紹學(xué)生的假期經(jīng)歷和旅行經(jīng)歷。在這個單元中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)相關(guān)的詞匯、句型和語法知識，并運用這些知識進行口語交流。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往以教師為中心，學(xué)生的參與度和主動性有限，難以達到預(yù)期的教學(xué)效果。因此，教師們開始嘗試引入分角色表演對話這一教學(xué)策略，通過情境模擬和真實交際，讓學(xué)生在角色扮演中自由運用所學(xué)的語言知識，提高他們的口語表達能力和交際能力。這種教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加他們的參與度和動力，使英語學(xué)習(xí)變得更加生動有趣。然而，在實際教學(xué)中，教師們可能會面臨一些問題，如學(xué)生角色分配不均、學(xué)生參與不積極等。因此，有必要研究和探討如何有效地實施分角色表演對話，以提高教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、分角色表演對話的概念

分角色表演對話是指學(xué)生根據(jù)教師設(shè)定的情境和角色要求，在課堂上扮演不同的角色，通過對話的形式進行情境模擬和真實交際。在“Where did you go on vacation？ ”的教學(xué)中，學(xué)生可以扮演旅行者、導(dǎo)游、旅游顧問等不同角色，展示和分享自己的旅行經(jīng)歷、提供旅游建議等。這種教學(xué)策略可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的口語表達能力和交際能力。在Unit 1的學(xué)習(xí)中，教師可以設(shè)定一個旅行對話的情境，要求學(xué)生分角色表演，在課堂上展開旅行者和旅游顧問之間的對話。例如：

學(xué)生A（旅行者角色）：Excuse me， I'm planning a vaca-tion. Can you recommend any interesting places to visit？

學(xué)生B（旅游顧問角色）：Sure！ What kind of vacation are you looking for？ Beach， mountains， or cities？

學(xué)生A（旅行者角色）：I prefer a beach vacation with be-autiful scenery.

學(xué)生B（旅游顧問角色）：In that case， I would recommend visiting Hawaii. It has stunning beaches and various water activities to enjoy.

通過這樣的角色扮演對話，學(xué)生可以運用所學(xué)的語言知識，提問和回答有關(guān)旅行的問題，并且培養(yǎng)自己的口語表達能力。同時，學(xué)生在角色扮演的過程中可以相互交流和合作，共同創(chuàng)造一個真實的交際情境，提高他們的交際能力和團隊合作意識。

二、分角色表演對話的意義及優(yōu)勢

分角色表演對話首先能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機。通過扮演不同的角色，學(xué)生可以更加身臨其境地參與教學(xué)活動，激發(fā)他們對英語學(xué)習(xí)的熱情。這種互動性和趣味性能夠使學(xué)生更加積極主動地參與課堂教學(xué)，提高其學(xué)習(xí)效果。其次，分角色表演對話可以創(chuàng)設(shè)真實的交際情境。通過角色扮演，學(xué)生能夠在教室中模擬各種實際交際場景，如討論旅行經(jīng)歷、進行餐廳點餐等。這樣的情境設(shè)置使學(xué)生能夠在實際交際中運用所學(xué)的語言知識，提高他們的口語表達能力和語言應(yīng)用能力。

分角色表演對話還能促進學(xué)生的交流合作能力的培養(yǎng)。在角色扮演中，學(xué)生需要進行對話和合作，相互配合完成任務(wù)。通過與同伴的互動和合作，學(xué)生能夠鍛煉自己的交流技巧、傾聽能力和團隊合作意識。這對于他們今后在實際生活中的交流和合作能力的發(fā)展具有重要意義。分角色表演對話也有助于增強學(xué)生的跨文化交際意識。通過角色扮演，學(xué)生可以模擬不同文化背景下的交流情境，體驗和理解不同文化間的差異和相似之處。這能夠增強學(xué)生的跨文化交際意識，提高他們對多樣性和包容性的理解，提高他們在跨文化交際中的應(yīng)變能力和理解能力。

三、分角色表演對話在初中英語教學(xué)中的作用

（一）有助于學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣和動機的激發(fā)

分角色表演對話可以使學(xué)生在角色扮演中充分發(fā)揮想象力，增加樂趣，從而提高他們的學(xué)習(xí)興趣和動機。例如，在“Where did you go on vacation？ ”的教學(xué)中，學(xué)生可以扮演旅行者和導(dǎo)游，以此進行對話，如：

Student A： Where did you go on vacation？

Student B： I went to the beach. It was so relaxing.

通過這樣的角色扮演，學(xué)生可以身臨其境地體驗旅行的情境，激發(fā)他們對英語學(xué)習(xí)的興趣和動機。

（二）通過真實交際情境的創(chuàng)設(shè)來降低教師教學(xué)難度

分角色表演對話可以通過創(chuàng)設(shè)真實交際情境，讓學(xué)生在實際情境中運用所學(xué)的語言知識。例如，在Unit 1 “Where did you go on vacation”中，教師可以設(shè)定一個旅游信息中心的情境，要求學(xué)生扮演旅游咨詢員和游客，以此展開對話，如：

Student A： Welcome to the travel information center！ How can I assist you today？

Student B： Hi， I'm planning a vacation. Can you recommend any popular vacation spots？

通過這樣的情境設(shè)置，學(xué)生可以運用所學(xué)的問詢、推薦和提供信息的語言表達進行對話交流，提高他們在實際情境中應(yīng)用語言知識的能力，降低教學(xué)難度。

（三）促進學(xué)生交流合作能力的培養(yǎng)

分角色表演對話要求學(xué)生在團隊合作中完成對話表演，從而培養(yǎng)他們的交流合作能力。在Unit 1的情境中，學(xué)生可以分組進行對話表演，其中一個學(xué)生扮演旅行者，另一個學(xué)生扮演旅行顧問。他們需要共同討論、協(xié)商和分配角色，彼此合作完成對話的編排和表演，如：

Student A： Hi， I'm planning a trip. Can you help me find a suitable destination？

Student B： Of course！ What are your preferences and interests for this vacation？

通過這樣的合作對話，學(xué)生可以相互傾聽、表達觀點、協(xié)調(diào)意見，從而提高他們的交際能力和團隊合作意識。

（四）有助于增強學(xué)生跨文化交際意識

通過分角色表演對話，學(xué)生可以模擬不同國家或地區(qū)的旅行情境，增強他們的跨文化交際意識和理解能力。在Unit 1 “Where did you go on vacation”中，學(xué)生可以扮演不同國籍的旅行者或當(dāng)?shù)厝?，通過對話了解和比較不同的文化習(xí)俗、風(fēng)景名勝等，如：

Student A： How do people celebrate holidays in your country？

Student B： In my country， we have a tradition of lighting lanterns during the Lantern Festival.

Student A： That sounds fascinating！ In my country， we exchange gifts during Christmas.

通過這樣的活動，學(xué)生可以拓寬視野，增強對不同文化的認(rèn)識和理解，提升跨文化交際能力。學(xué)生可以比較不同文化間的節(jié)日慶祝方式，增加對其他文化的了解和認(rèn)知。

四、分角色表演對話在初中英語教學(xué)應(yīng)用中存在的問題

（一）教師對分角色表演對話的重視度不夠

在一些教學(xué)實踐中，教師對于分角色表演對話可能缺乏足夠的重視，將其僅僅視為一種課堂活動而不是有效的教學(xué)策略。這可能導(dǎo)致教師在教學(xué)中不能充分利用這一教學(xué)策略的優(yōu)勢，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高他們的交際能力。

（二）分角色表演對話的形式過于枯燥

有時候，分角色表演對話的形式可能過于枯燥，缺乏足夠的趣味性和創(chuàng)意性。這可能使學(xué)生對這種教學(xué)活動感到乏味，降低他們的參與度和積極性。因此，教師需要注意增強設(shè)計活動的趣味性和多樣性，使學(xué)生在表演對話中感到愉悅和有成就感。

五、在初中英語教學(xué)中有效實施分角色表演對話的策略

為了有效實施分角色表演對話，在初中英語教學(xué)中，可以采取以下策略：

（一）做好教學(xué)目標(biāo)的詳細設(shè)計

在進行分角色表演對話之前，教師應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)生的英語水平和教材內(nèi)容設(shè)計具體的目標(biāo)。例如，“Where did you go on vacation？ ”這個單元的教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)定為能夠就假期活動進行對話交流，包括提問別人的假期活動、描述自己的假期經(jīng)歷等。

（二）運用多媒體技術(shù)，增強分角色表演對話的情境性

教師可以借助多媒體技術(shù)，如圖片、視頻等，創(chuàng)造更真實的情境，激發(fā)學(xué)生的情感和想象力。例如，在講解課文中關(guān)于假期的內(nèi)容時，教師可以展示一些與假期相關(guān)的圖片，如沙灘、山景等，以幫助學(xué)生更好地理解和感受假期的情境，并啟發(fā)他們進行分角色表演對話。

（三）設(shè)置交流與反饋環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對情境對話進行反思與改進

在分角色表演對話后，教師可以組織學(xué)生進行交流和反饋，讓他們分享彼此的表演經(jīng)驗和感受。例如，教師可以提出以下問題：你覺得自己在表演中哪些地方做得好？有哪些地方需要改進？學(xué)生可以互相評價對方的表演，并提出建議。通過這樣的交流與反饋環(huán)節(jié)，學(xué)生可以自我評價和改進，提高語言技能和交際能力。

（四）布置分角色表演對話的家庭作業(yè)，提高學(xué)生課下學(xué)習(xí)的積極性

教師可以布置分角色表演對話的家庭作業(yè)，要求學(xué)生在家中練習(xí)和準(zhǔn)備對話表演。例如，教師可以要求學(xué)生以小組為單位，在家中編寫對話腳本，并進行表演錄制。學(xué)生可以利用自己的創(chuàng)意，設(shè)計角色對話情境，展示他們在課堂學(xué)習(xí)之外的努力和成果。這樣的家庭作業(yè)不僅可以提高學(xué)生的課下學(xué)習(xí)積極性，也可以促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和創(chuàng)造力的發(fā)展。

六、分角色表演對話運用時需注意的問題

（一）內(nèi)容設(shè)置的靈活性與銜接性

在設(shè)計分角色表演對話時，教師需要注意內(nèi)容的靈活性和銜接性。對話內(nèi)容應(yīng)與教材緊密結(jié)合，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和實際情境。同時，要保持一定的靈活性，以適應(yīng)不同學(xué)生的水平和興趣。教師可以根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)、興趣和實際情況，調(diào)整對話內(nèi)容，使其更貼近學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)歷。在“Where did you go on vacation？ ”這一單元的教學(xué)中，教師可以設(shè)計不同的對話情境，如學(xué)生之間分享假期經(jīng)歷、討論理想的旅行目的地或制定旅行計劃等。通過這樣的內(nèi)容設(shè)置，教師可以讓學(xué)生在對話中運用所學(xué)的詞匯和句型，同時展示他們的個人經(jīng)歷和意見。

（二）對話表演設(shè)計方式的多樣化

為了增加分角色表演對話的趣味性和創(chuàng)意性，教師可以采用多樣化的對話表演設(shè)計方式。例如，可以設(shè)計角色扮演游戲、情景劇、模擬采訪等形式，讓學(xué)生在不同的情境中進行對話表演。多樣化的設(shè)計，可以激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，增加對話表演的趣味性和學(xué)生的參與度。在Unit 1中，教師可以設(shè)計一個角色扮演游戲，讓學(xué)生分別扮演旅行者和導(dǎo)游的角色。導(dǎo)游需要向旅行者介紹當(dāng)?shù)氐穆糜尉包c和文化特色，旅行者則要提出問題并表達對其的興趣。通過這樣的游戲設(shè)計，學(xué)生可以在真實的情境中運用所學(xué)的語言知識，同時展示自己的表達能力和溝通技巧。

七、結(jié)語

分角色表演對話是一種有效的初中英語教學(xué)策略，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的口語表達能力和交際能力。在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)重視分角色表演對話的意義和優(yōu)勢，合理設(shè)置活動內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)真實交際情境，培養(yǎng)學(xué)生的交流合作能力和跨文化交際意識。同時，教師需要關(guān)注分角色表演對話存在的問題，并采取相應(yīng)的策略解決，如做好教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計、運用多媒體技術(shù)、設(shè)置交流與反饋環(huán)節(jié)等。通過合理的設(shè)計和有效的實施，分角色表演對話將成為促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)和交際能力發(fā)展的重要教學(xué)手段。

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