高中英語閱讀教學(xué)讀前活動(dòng)的問題設(shè)計(jì)探究

摘 要：讀前活動(dòng)是重要的閱讀課活動(dòng)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，但教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)存在諸多誤區(qū)。本文分析了教材中讀前問題設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)案例探討了提高問題有效性的實(shí)施建議，以期提高教師對(duì)于問題設(shè)計(jì)的針對(duì)性、多樣性和綜合性，繼而能夠提高學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)，體現(xiàn)學(xué)科的育人價(jià)值。

關(guān)鍵詞：讀前活動(dòng)；問題設(shè)計(jì)；英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀；主題意義；核心素養(yǎng)

作者簡(jiǎn)介：劉佳（1985.11-），女，湖北襄陽人，湖北省襄陽市第三中學(xué)，中學(xué)一級(jí)教師，碩士研究生，研究方向：教育教學(xué)實(shí)踐。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版 2020 年修訂）》提出指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，明確活動(dòng)是英語學(xué)習(xí)的基本形式。該活動(dòng)觀為整合課程內(nèi)容、實(shí)施深度教學(xué)、落實(shí)課程總目標(biāo)提供了有力保障，也為變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、提升英語教與學(xué)的效果提供了可操作的途徑。閱讀課作為英語教學(xué)課程中重要的板塊，其教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性和有效性直接關(guān)系單元整體教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。讀前活動(dòng)作為閱讀課活動(dòng)設(shè)計(jì)的第一板塊，具有綜合性和側(cè)重性并存的特點(diǎn)。

一、讀前活動(dòng)的目標(biāo)和意義

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出英語學(xué)科核心素養(yǎng)包含語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)要素。讀前活動(dòng)環(huán)節(jié)位于閱讀課的開始階段，能夠開啟學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生思考、激活學(xué)生靈感，繼而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。此外，閱讀有效性的實(shí)現(xiàn)有賴于文本內(nèi)容與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)相互作用，互動(dòng)的程度將會(huì)影響學(xué)生對(duì)文本的理解深度。學(xué)生養(yǎng)成實(shí)施讀前活動(dòng)的習(xí)慣并掌握有效讀前活動(dòng)的模式，有益于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。讀前活動(dòng)讓學(xué)生在心理和認(rèn)知兩個(gè)層面做好了閱讀準(zhǔn)備，可以提高閱讀的效率和效果。

二、讀前活動(dòng)問題設(shè)計(jì)的分析

筆者對(duì)人教版（2019版）高中英語七本教材（必修一至三，選擇性必修一至四）中Reading and Thinking部分的讀前活動(dòng)問題分析得出，讀前活動(dòng)大部分要求兩人合作討論或者多人小組討論的形式。在必修階段的三本教材中，問題的數(shù)量大多為一個(gè)；在選擇性必修階段的教材中大多為兩個(gè)問題。問題內(nèi)容涉及根據(jù)標(biāo)題和文章圖片對(duì)文章話題內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)占百分之九十以上。較為新穎的問題有選擇性必修一Unit4兩人合作，一人用肢體語言來表達(dá)一句話，另一人來猜這句話，此篇課文的標(biāo)題為“Listening to how bodies talk”；選擇性必修二Unit1科學(xué)研究過程的排序題，此篇課文的標(biāo)題為“John Snow defeats ‘King Cholera’”；選擇性必修二Unit2提問文章出處（Where do you think this article is from？）， 此篇課文的標(biāo)題為 “‘Welcome Xie Lei！’ Business student building bridges”。創(chuàng)設(shè)情境來提問的有必修三Unit5如果你有百萬英鎊，你會(huì)拿它做什么。選擇性必修二Unit5如果你認(rèn)識(shí)的人被燙傷，你會(huì)怎么處理。與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活體驗(yàn)建立聯(lián)系的問題設(shè)計(jì)有必修三Unit1每年你與家人會(huì)共度哪些節(jié)日。提問學(xué)生情感體驗(yàn)的有必修一Welcome Unit；提問高中生活第一天的感受；必修二Unit3推斷作者對(duì)文章話題的感受，文章標(biāo)題為“Stronger together： how we have been changed by the Internet”。另外，未看到設(shè)計(jì)文章體裁和文章結(jié)構(gòu)的讀前活動(dòng)問題。

三、讀前活動(dòng)問題設(shè)計(jì)存在的誤區(qū)

誤區(qū)一：直接使用教材中的讀前活動(dòng)問題，教師沒有進(jìn)一步對(duì)其加工和優(yōu)化。教材給出的問題只是給教師一個(gè)主線問題的指導(dǎo)，教師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)情和教材文章不同的體裁和篇章結(jié)構(gòu)對(duì)問題進(jìn)行擴(kuò)充或形式的改換。例如，可以將大問題拆解成小問題，形成問題鏈，這樣既有助于不同層次的學(xué)生在其能力范圍內(nèi)參與到讀前活動(dòng)的思考，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

誤區(qū)二：讀前活動(dòng)問題的設(shè)計(jì)過于迎合學(xué)生的興趣點(diǎn)，偏離文章主題和單元主題語境。這一誤區(qū)的出現(xiàn)跟部分教師對(duì)讀前活動(dòng)意義和重要性的認(rèn)識(shí)不到位有著密切的關(guān)系。讀前活動(dòng)并不只是簡(jiǎn)單的熱身和暖場(chǎng)，或者興趣的調(diào)動(dòng)。讀前活動(dòng)是閱讀理解活動(dòng)（包括讀前、讀中、讀后）三個(gè)環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)。它對(duì)于學(xué)生背景知識(shí)和心理圖式的激活是有針對(duì)性的，圍繞的是閱讀課文和單元主題意義的探究，因此，在問題設(shè)計(jì)的內(nèi)容和數(shù)量上既要考慮時(shí)間的限制，確保讀中和讀后環(huán)節(jié)在規(guī)定課堂時(shí)間內(nèi)可以完成，又要考慮如何在有限的時(shí)間里真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和讀前活動(dòng)的有效性。

誤區(qū)三：讀前活動(dòng)問題只能是對(duì)文章內(nèi)容的預(yù)測(cè)。讀前活動(dòng)問題的設(shè)計(jì)應(yīng)整合到整個(gè)閱讀活動(dòng)問題設(shè)計(jì)中來。高中英語新課標(biāo)中的理解性技能目標(biāo)要求教師與學(xué)生都能對(duì)課文文本進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，不僅要獲取事實(shí)性信息，還需要體會(huì)作者的情感態(tài)度價(jià)值觀，欣賞作者的語言表達(dá)風(fēng)格，掌握不同文體和話題的篇章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，等等。這些教學(xué)目標(biāo)不僅是讀中和讀后環(huán)節(jié)的任務(wù)，還是讀前環(huán)節(jié)的題中應(yīng)有之義讀前活動(dòng)問題也應(yīng)體現(xiàn)。因此，讀前活動(dòng)問題不能只包含對(duì)文章內(nèi)容的預(yù)測(cè)和討論，還應(yīng)該融入與其他環(huán)節(jié)閱讀教學(xué)目標(biāo)一致的問題類型。

四、讀前活動(dòng)問題設(shè)計(jì)的建議

讀前活動(dòng)問題的設(shè)計(jì)師是教師，但閱讀體驗(yàn)和主題探究的主體是學(xué)生。讀前活動(dòng)作為閱讀整體過程中的重要一環(huán)，在閱讀教學(xué)中具有重要地位。教師不但要了解閱讀文本的主題、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語言風(fēng)格，對(duì)文本深入解讀，而且要在大單元的視角下審視閱讀課在整個(gè)單元主題語境探究的過程中所應(yīng)承擔(dān)的角色，結(jié)合新課標(biāo)所提出的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，根據(jù)讀前活動(dòng)的特點(diǎn)，制定讀前活動(dòng)問題設(shè)計(jì)需要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)具有綜合性和側(cè)重性的讀前活動(dòng)問題，平衡問題數(shù)量和處理問題所用時(shí)間，這樣才能有效促使高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)的落地。

第一，教師在設(shè)計(jì)讀前活動(dòng)問題時(shí)，首先要考慮學(xué)情。能夠讓讀前活動(dòng)的問題真正實(shí)現(xiàn)讀前環(huán)節(jié)對(duì)閱讀產(chǎn)生效果，包括激活學(xué)生已知的背景知識(shí)和心理圖式，為讀中和讀后環(huán)節(jié)做好鋪墊和準(zhǔn)備，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，以及對(duì)課文主題的討論熱情。這些活動(dòng)的主體是學(xué)生，因此需要考慮不同地區(qū)、不同年齡、不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，文理學(xué)生不同學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格等學(xué)情，對(duì)問題的設(shè)計(jì)進(jìn)行補(bǔ)充、拆解或整合，形式可以有選擇題、填空題、排序題，甚至連線題，等等。這些對(duì)于問題的加工，凸顯了教師的支架作用，提供了主線問題以外的支持和幫助，優(yōu)化了讀前活動(dòng)，有助于讀前活動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

第二，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要注意創(chuàng)設(shè)情境。人教版新教材的閱讀文章的話題豐富多彩，但并不是每一個(gè)話題學(xué)生都有所了解，或者能夠代入自己的角色和情緒。如果學(xué)生在讀前活動(dòng)問題部分無法共情，很難獲得閱讀的意義感，那么閱讀課后續(xù)活動(dòng)環(huán)節(jié)的開展也沒有辦法順利層層推進(jìn)，讓學(xué)生獲得深入的閱讀體驗(yàn)和情感連接。因此，在問題設(shè)計(jì)時(shí)，不要簡(jiǎn)單突兀地拋出話題，而應(yīng)盡量營(yíng)造一個(gè)情景，既能夠使學(xué)生產(chǎn)生共情，也有助于學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，同時(shí)凸顯了閱讀課堂中學(xué)生的主體地位。

第三，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要始終圍繞單元主題意義展開。新課標(biāo)指出，探究主題意義是學(xué)習(xí)最重要的內(nèi)容，學(xué)生的語篇理解程度、思維發(fā)展水平和語言學(xué)習(xí)成效都有賴于主題意義的探究。高中英語課程的三大主題意義分別為：人與自我、人與社會(huì)、人與自然。問題設(shè)計(jì)的數(shù)量無論為一個(gè)還是多個(gè)，最終的指向都是實(shí)現(xiàn)閱讀文本所要呈現(xiàn)的主題意義。問題設(shè)計(jì)應(yīng)避免內(nèi)容過于寬泛，缺乏針對(duì)性，或者問題設(shè)計(jì)過于淺顯，對(duì)后面閱讀文本的深度學(xué)習(xí)和主題意義的挖掘準(zhǔn)備不夠。

第四，讀前活動(dòng)問題的設(shè)計(jì)要呈現(xiàn)理解性技能學(xué)習(xí)目標(biāo)的多樣化。新課標(biāo)中對(duì)學(xué)生理解性技能的目標(biāo)要求包含：從語篇中提取主要信息和觀點(diǎn)；理解語篇中顯性或隱性的邏輯關(guān)系；把握語篇結(jié)構(gòu)和語言特征；識(shí)別語篇中的時(shí)間、空間和過程順序；根據(jù)語篇標(biāo)題預(yù)測(cè)語篇的體裁和結(jié)構(gòu)，推斷語篇中的隱含意義和隱含觀點(diǎn)；識(shí)別說話者的諷刺、幽默等意圖；批判性地審視語篇涉及的文化現(xiàn)象和價(jià)值取向；闡釋語篇反映的情感、態(tài)度和價(jià)值觀；將語篇內(nèi)容與自身經(jīng)歷相聯(lián)系；根據(jù)語篇中的事實(shí)進(jìn)行邏輯推理。這些要求中不僅包括對(duì)事實(shí)性信息的理解，還包括很多深度學(xué)習(xí)，這些要求都應(yīng)該在讀前、讀中和讀后活動(dòng)中加以體現(xiàn)。讀前活動(dòng)的問題設(shè)計(jì)應(yīng)有側(cè)重性，但同時(shí)要體現(xiàn)其綜合性，例如設(shè)計(jì)探究作者觀點(diǎn)態(tài)度的問題，培養(yǎng)學(xué)生邏輯和批判性思維能力，指向文體結(jié)構(gòu)，語言風(fēng)格等問題。

第五，注重對(duì)讀前活動(dòng)問題的設(shè)計(jì)有效性進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)要落實(shí)新課標(biāo)要求的教、學(xué)、評(píng)一體化理念。通過評(píng)價(jià)過程，教師可以引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自主讀前活動(dòng)問題設(shè)計(jì)的能力，在內(nèi)化能力的同時(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到讀前活動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)的幫助和意義。讀前活動(dòng)評(píng)價(jià)有助于教師掌握學(xué)生對(duì)標(biāo)題、體裁和篇章結(jié)構(gòu)方面的理解情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的薄弱項(xiàng)。教師應(yīng)注意提問學(xué)生讀前活動(dòng)問題答案的依據(jù)和思路，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在評(píng)價(jià)的過程中，教師的鼓勵(lì)和肯定有助于學(xué)生自信心的建立，從而提高學(xué)生對(duì)活動(dòng)的參與度和積極性。在評(píng)價(jià)過程中，要注意引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的開展，反思讀前活動(dòng)問題是否幫助或加深了對(duì)后續(xù)閱讀文本的理解，是否有助于推斷出作者的觀點(diǎn)和情感態(tài)度等。

筆者將結(jié)合教學(xué)案例來進(jìn)一步闡釋讀前活動(dòng)問題設(shè)計(jì)建議的具體實(shí)施策略。選擇性必修一Unit1“People of achievement”單元的Reading and Thinking部分是一篇屠呦呦獲得諾貝爾獎(jiǎng)的專題新聞報(bào)道，介紹了屠呦呦及其團(tuán)隊(duì)發(fā)現(xiàn)并提煉青蒿素來治療瘧疾的過程。在閱讀的過程中，學(xué)生可以感受到屠呦呦及其團(tuán)隊(duì)的艱辛和偉大，了解傳統(tǒng)中醫(yī)藥對(duì)人類健康和世界發(fā)展的突出貢獻(xiàn)和價(jià)值。專題新聞報(bào)道的內(nèi)容比簡(jiǎn)單的新聞報(bào)道更加豐富，與一般人物描寫類文章不同的是，新聞故事中的人物描寫強(qiáng)調(diào)以客觀事實(shí)說話，使讀者能夠通過語篇內(nèi)容了解人物品質(zhì)。從語篇結(jié)構(gòu)上來看，文章首先報(bào)道發(fā)生的重大新聞事件，與標(biāo)題“Tu Youyou Awarded Nobel Prize”呼應(yīng)，然后再詳細(xì)地報(bào)道其他的相關(guān)重要信息，如人物生平、事件發(fā)生的過程等。教材讀前活動(dòng)設(shè)計(jì)旨在激發(fā)學(xué)生思考“什么樣的人能獲得成功”“這些取得重大成就的人物通常具有什么品質(zhì)”“天賦與努力，哪一個(gè)更重要”。這些讀前問題的設(shè)計(jì)與單元主題相互呼應(yīng)，單元主題為多角度地認(rèn)識(shí)、思考、探索這些卓有成就的人物獲得成功的原因及人生的價(jià)值和意義。教師可以對(duì)讀前活動(dòng)的第二個(gè)問題進(jìn)行細(xì)化和深化。教師將學(xué)生列舉的偉大發(fā)現(xiàn)者的性格和特質(zhì)寫在黑板上，讓學(xué)生按talent和effort將它們進(jìn)行分類，然后組織學(xué)生在課堂上適當(dāng)展開辯論。學(xué)生不論支持哪一種觀點(diǎn)都需要闡述理由，而不是簡(jiǎn)單地回答問題。然后，教師進(jìn)行總結(jié)，以鍛煉學(xué)生的批判性思維能力。這種問題的延展設(shè)計(jì)就很好地融入了辯論，豐富了讀前活動(dòng)問題的形式，使得學(xué)生參與的廣度和深度都得以拓展。這也是頭腦風(fēng)暴的一種類型，但是卻比普通的頭腦風(fēng)暴要更加具有綜合性和思辨性，讓學(xué)生在閱讀準(zhǔn)備階段就不知不覺進(jìn)入了深度學(xué)習(xí)和探究，同時(shí)滿足了不同學(xué)習(xí)背景學(xué)生的表達(dá)需求，降低了課前活動(dòng)參與的門檻。

選擇性必修一Unit4“Body language”的Reading and Thinking部分的一篇說明文從肢體語言的基本功能入手，引出地域文化這一重要因素，說明正確理解和運(yùn)用肢體語言一定要考慮在地域文化中的得體性。文章采用“總—分—總”結(jié)構(gòu)和舉例子的說明方法，從概念出發(fā)到具體例子，聯(lián)系實(shí)際，通俗易懂。文章的標(biāo)題Listening to How Bodies Talk很有特點(diǎn)，身體本來是不會(huì)“說話”的，但是舉手投足之間的非語言行為表現(xiàn)也能夠傳情達(dá)意，仿佛可以說話一般。這種采用擬人法的標(biāo)題形式可以引起讀者的注意和閱讀興趣。教材讀前活動(dòng)，可以問題的設(shè)計(jì)是讓一人表演，一人猜測(cè)。學(xué)生通過這個(gè)活動(dòng)，可以體驗(yàn)肢體語言的表現(xiàn)力。在活動(dòng)結(jié)束后，教師總結(jié)表演效果并提問“How many types of body language do you find in students' performance？ ”，學(xué)生列舉不同類型的肢體語言。教師可以用板書或者思維導(dǎo)圖對(duì)答案進(jìn)行整理和歸類。例如，facial expression： smile、mouth wide-open、frown； gesture： waving one's hand、thumb up、clench one's fists。在實(shí)際表演過程中，學(xué)生可能出現(xiàn)猜錯(cuò)、表演不到位的情況。教師可借此啟發(fā)學(xué)生思考：是否所有表意都能單獨(dú)用肢體語言實(shí)現(xiàn)？什么情況下肢體語言需要言語或者語境輔助來傳達(dá)意圖，什么情況下則不需要？通過切身體驗(yàn)和反思，加深學(xué)生對(duì)“communication”的理解，引發(fā)學(xué)生對(duì)溝通所需要的條件的思考，為閱讀主語篇做好鋪墊。這個(gè)讀前活動(dòng)中教師評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)就很好地深化了表演活動(dòng)的有效性。教師的恰當(dāng)追問也深化了對(duì)于主題意義的探究。

五、結(jié)語

讀前活動(dòng)問題的設(shè)計(jì)要注意，基礎(chǔ)為學(xué)情，統(tǒng)領(lǐng)是主題，探究主題意義是主線，豐富和優(yōu)化問題類型，核心素養(yǎng)是綱，立德樹人是魂。通過精心設(shè)計(jì)的讀前活動(dòng)問題，學(xué)生能夠?yàn)殚喿x做好心理和認(rèn)知雙重的準(zhǔn)備與鋪墊，教師在過程中做好支架和評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀的興趣，樹立閱讀的信心，激活互動(dòng)的熱情，最終實(shí)現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的落地。

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基金項(xiàng)目：本文系湖北省襄陽市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“學(xué)習(xí)活動(dòng)觀視域下高中英語閱讀課有效教學(xué)模式研究”（課題編號(hào)：XJKGB22265）的研究成果。