讓“生活”為作業(yè)添彩

摘 要：著名教育家陶行知先生提出：“生活即教育，教育即生活。”在英語教學(xué)中，教師要讓教學(xué)走向生活，將理論與實踐相結(jié)合，以促進(jìn)學(xué)生英語思維的形成和語言能力的提升。作業(yè)是教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，而在“雙減”政策背景下，作業(yè)的布置更應(yīng)注重生活化，本文闡述了小學(xué)英語生活化作業(yè)存在的主要問題及解決策略，讓作業(yè)回歸學(xué)科本真，鼓勵學(xué)生獨立探索并進(jìn)行創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：作業(yè)；小學(xué)英語；生活化策略和建議；英語思維

作者簡介：管亭亭，蘇州高新區(qū)獅山實驗小學(xué)校。

一、小學(xué)英語生活化作業(yè)的基本內(nèi)涵

英語生活化作業(yè)，使作業(yè)擺脫虛擬、抽象的課本，真正與生活實際緊密聯(lián)系，具有生命活力，讓學(xué)生在與真實生活的碰撞中掌握知識，發(fā)展能力，養(yǎng)成態(tài)度。作為英語語言學(xué)習(xí)的重要方式，生活化英語作業(yè)基于學(xué)生已有經(jīng)驗和興趣，注重在真實的情境中，通過所聽、所見、所行、所感等方式，有效鞏固語言知識，提高語言運用能力，幫助學(xué)生利用經(jīng)驗、感受與他人交流和分享，逐漸養(yǎng)成英語學(xué)習(xí)的自覺性和主動性。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)工作中，教師在布置作業(yè)時，往往采取單一枯燥的抄寫、默寫單詞句子，或是跟錄音朗讀的形式。生活化元素的融入，能夠使作業(yè)更具有趣味性、多元性和科學(xué)性，能夠有效提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動語言學(xué)習(xí)的積極性和主動性，加深學(xué)生對所學(xué)知識的印象，從而提升英語語言綜合素養(yǎng)。生活化作業(yè)的設(shè)計應(yīng)遵循以下的策略：重視作業(yè)的創(chuàng)意性、體驗性、分享性、開放性、實踐性、研究性和選擇性；改變單一的接受性作業(yè)和讀背式、抄練式、死記式作業(yè)，探索接受與體驗、研究、發(fā)現(xiàn)相結(jié)合的新型作業(yè)；改變單一的個體作業(yè)方式，探索獨立自主與合作交流相結(jié)合的作業(yè)方式和彰顯個性的選擇性作業(yè)方式。

二、小學(xué)英語生活化作業(yè)存在的問題

（一）表達(dá)英語的氛圍不夠

在中國，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的途徑主要是學(xué)校，主要是通過課堂接觸真正意義上的英語聽、說。從這一意義上說，創(chuàng)造英語口語環(huán)境，使學(xué)生接觸英語的機會最大化，這對學(xué)生提高外語交際能力至關(guān)重要。除了在課堂上教師用英語組織教學(xué)能引起學(xué)生的注意外，在日常生活中對英語耳濡目染的重要性不言而喻，這是學(xué)生極度匱乏的，也就導(dǎo)致在生活化作業(yè)的布置過程中，學(xué)生缺少充分表達(dá)英語的氛圍和空間。例如，教師在教授食物類內(nèi)容時，能夠從實際生活出發(fā)，可以在布置作業(yè)時從生活入手，讓學(xué)生用英語去餐廳點餐的任務(wù)，這一學(xué)習(xí)任務(wù)看似與日常生活緊密相連，但在實際完成過程中，常會遇到周圍人缺乏英語語言表達(dá)能力得不到回應(yīng)而感到操作困難的現(xiàn)象，或是長期處于“啞巴”英語的狀態(tài)中，很多學(xué)生表達(dá)不夠自信導(dǎo)致開口難。缺乏語言環(huán)境使作業(yè)生活化的執(zhí)行有一些困難，學(xué)生需要利用自身意志克服，或是選擇正確的交流對象。

（二）作業(yè)生活化浮于表面

現(xiàn)階段，教師能夠有意識地根據(jù)課內(nèi)外資源與學(xué)科內(nèi)容有機結(jié)合的原則布置拓展性開放作業(yè)，也能夠以多種形式呈現(xiàn)，從學(xué)校宣傳的平臺上能夠看到學(xué)生個性化的英語作業(yè)。教師們打破傳統(tǒng)死記硬背的枷鎖，嘗試讓英語語言知識內(nèi)化到學(xué)生的大腦中，真正提高英語人文素養(yǎng)。但在實際操作中，教師教學(xué)往往浮于表面，學(xué)生在完成作業(yè)的那一刻或許有所成效，但意義不夠深遠(yuǎn)。要想讓英語作為一種語言工具真實服務(wù)于生活，必須常態(tài)地讓英語潛移默化地影響學(xué)生，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，逐步提高英語學(xué)科思維能力。生活化作業(yè)不應(yīng)僅僅面向部分學(xué)生，而應(yīng)大面積普及，避免形式主義，要引導(dǎo)全體學(xué)生參與，在班里形成常規(guī)，讓英語滲透到日常生活的方方面面。通過這樣的教學(xué)過程，就能在很大程度上實現(xiàn)生活化作業(yè)覆蓋面廣、時效久的愿景，使學(xué)生實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提升，從而真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生愛上英語，學(xué)會在生活中發(fā)現(xiàn)英語的美。

（三）作業(yè)評價方式單一

教學(xué)評價對促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展起著重要的作用，積極的評價方式能夠使學(xué)生不斷體驗英語學(xué)習(xí)的進(jìn)步和成功，在學(xué)習(xí)中獲得快樂和自信，也能使教師全面且準(zhǔn)確地把握學(xué)生知識掌握水平，進(jìn)而提高對學(xué)情的認(rèn)知和分析，不斷提升自身的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力。當(dāng)前，對英語課程的相關(guān)評價要求以學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展為出發(fā)點和落腳點，評價方式具有多元化、多層次、多渠道、多視角的特點。傳統(tǒng)的作業(yè)評價通常是以教師打?qū)﹀e號批改、評價等方式，較為簡單，不利于學(xué)生真正的思考。學(xué)生對生活化作業(yè)的理解和重視度較淺，現(xiàn)實中學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力較重，傳統(tǒng)的作業(yè)方式仍占很大比重，教師和學(xué)生也往往將生活化作業(yè)和學(xué)業(yè)成績掛鉤，長此以往，學(xué)生會對成績感興趣，而不是學(xué)科本身，其認(rèn)知水平、個性特點和潛力發(fā)展都得不到充分發(fā)揮。

三、小學(xué)英語生活化作業(yè)的策略和建議

（一）讓生活作業(yè)形式多樣化

英語的語用價值需要通過一定的語境情景才能實現(xiàn)，英語作為一種語言交際工具，其真實含義也是通過生活情景來表述的。因此，英語作業(yè)應(yīng)脫離傳統(tǒng)的死記硬背式，盡可能地在真實生活情景中展開英語單詞、句型的操練，特別是對于低年級的孩子來說，多樣化的作業(yè)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性。在實際教學(xué)中，教師除了在課堂上使用英語教學(xué)之外，還可以將學(xué)生進(jìn)行分組，使用微信、QQ等進(jìn)行溝通，課后引導(dǎo)學(xué)生與同伴用英語交流所學(xué)，彼此對話。例如，筆者將學(xué)生分為紅黃藍(lán)綠四個大組，每個大組都會建立一個QQ群。如，譯林版小學(xué)英語一年級下冊Unit7“What's that？ ”，講的是農(nóng)場里的動物pig、lamb、duck、cow，以及對遠(yuǎn)近實物的區(qū)分。在布置課后作業(yè)時，筆者讓學(xué)生利用空閑時間去逛一逛農(nóng)場，并將在農(nóng)場里看到的事物在群里與自己的組員分享，比如flower、tree、butterfly等，讓學(xué)生發(fā)語音討論可愛的動物、花草樹木，學(xué)生都能積極地用英語交流，這樣就使學(xué)生很好地運用了日常交際用語“What's this/that？”以及“Look at...It's...”等，并將英語真正運用到生活中。根據(jù)每個大組群里交流討論的結(jié)果給予評價，并運用加分表揚機制，一個月對優(yōu)秀大組進(jìn)行表彰，線上英語交流的形式為學(xué)生搭建了互相學(xué)習(xí)借鑒的平臺，加強了同伴互助協(xié)作和語言表達(dá)能力，這樣的方式非常吸引學(xué)生，他們感到新鮮感和趣味性十足。通過合作交流，筆者充分地調(diào)動了學(xué)生在真實動態(tài)生活情景中用英語交流的積極性，真正體現(xiàn)了教育源于生活，教育源于實踐。

（二）將生活作業(yè)貫穿于始終

針對生活化作業(yè)覆蓋面小、作業(yè)意義不夠深遠(yuǎn)、流于表面這一問題，教師可將生活化作業(yè)貫穿于教學(xué)前、中、后各個階段。這會讓作業(yè)不再是走形式，讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來，從中習(xí)得語言技能，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)。在以往的教學(xué)中，課前預(yù)習(xí)教師總是會布置跟錄音朗讀的作業(yè)，事實上，我們完全可將本課教學(xué)內(nèi)容與生活實際緊密聯(lián)系并在布置作業(yè)中體現(xiàn)。比如，譯林版小學(xué)英語三年級上冊Unit8“Happy New Year”文本講述了 Mike的叔叔Uncle John新年給孩子贈送禮物的內(nèi)容。故事發(fā)生的時間為元旦，在課前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去搜集一些節(jié)日的英文表達(dá)，讓他們想一想在春節(jié)都有哪些習(xí)俗，可以在網(wǎng)上搜索圖片或視頻，基于文本，充分挖掘文化因素，在預(yù)習(xí)作業(yè)中滲透文化意識。在課堂上，則可以用一些生活教學(xué)方式，首先讓學(xué)生欣賞一段小豬佩奇的視頻，生動有趣地引出New Year的主題，接著與現(xiàn)實情境關(guān)聯(lián)，倒計時進(jìn)入新的一年，教師帶來了許多禮物給學(xué)生們。在新年送禮物的情境中教授文中出現(xiàn)的幾個單詞，既有神秘感又使學(xué)生充分沉浸在過年的歡樂氣氛中。在送禮物的過程中引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)感謝，這也是這一課的重點學(xué)習(xí)贈予禮物和接受禮物的用語，對于課堂上表現(xiàn)出色的學(xué)生教師都會給予糖果，學(xué)生都會禮貌回答“Thank you.”。在課后作業(yè)中，則可以讓學(xué)生準(zhǔn)備自己的禮物，送給小伙伴們，將學(xué)過的句型運用進(jìn)去，進(jìn)一步增進(jìn)了同學(xué)們的友誼，也靈活地運用了英語。這樣對Story time板塊進(jìn)行教學(xué)，不僅讓學(xué)生通過觀察和理解課文意識到中西方的文化差異，還有助于讓他們在真實生活中也能用英語表達(dá)自如，學(xué)以致用。

（三）使生活作業(yè)評價多元化

單一的評價方式難以引發(fā)學(xué)生思考，且教學(xué)效果不是特別理想，雖然傳統(tǒng)的紙筆、封卷考試能夠快速了解學(xué)生對知識的掌握程度，但真正有助于了解學(xué)生的思考過程和學(xué)習(xí)過程的是開放式問題、綜合性的、在豐富的情境中的評價。因此，對于生活作業(yè)的評價教師也要力求多元化。具體到小學(xué)英語作業(yè)評價中，教師應(yīng)以生活化作業(yè)為基本任務(wù)，為學(xué)生提供多樣化的任務(wù)選擇，讓學(xué)生基于生活情境逐步去完成任務(wù)，最后，對學(xué)生的綜合表現(xiàn)進(jìn)行有效評級。例如，在學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語一年級下冊Unit4“Spring”時，筆者讓學(xué)生學(xué)會用英語介紹春天的美景后，在作業(yè)設(shè)計上也具有個性化。學(xué)生制作一張海報，用畫筆畫出flower、dragonfly、bee、tree等，舉辦一個創(chuàng)意作業(yè)大賽，比一比誰完成得最棒，如此充分地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。在作業(yè)評價時，讓其他學(xué)生化身為“小老師”，說一說同學(xué)作業(yè)中的優(yōu)缺點。最后，大家一起來評一評誰的海報制作得最棒，精彩的作品還可以放在班級的英語角中進(jìn)行展示，讓作業(yè)生活化體現(xiàn)在日常的每個角落。在活動中進(jìn)行的作業(yè)評價更容易讓學(xué)生接受，更能引導(dǎo)學(xué)生通過活動進(jìn)行多感官刺激，鼓勵學(xué)生進(jìn)行拓展創(chuàng)新，自然地輸出語言，展示學(xué)生獨特方法和能力，從而使學(xué)生的個性得到充分發(fā)展。

（四）引導(dǎo)學(xué)生演繹故事

小學(xué)生都有強烈的表演欲望，課本中的故事板塊是讓學(xué)生進(jìn)行表演的好素材。教師可以利用課堂時間給學(xué)生分配好角色，引導(dǎo)其進(jìn)行表演排練，準(zhǔn)備后，請學(xué)生上臺展示，教師加以指導(dǎo)和點撥，對表演效果進(jìn)行有效評價。這樣的環(huán)節(jié)學(xué)生相當(dāng)感興趣，能在很大程度上調(diào)動學(xué)生的課堂積極性和表現(xiàn)欲，在演繹的過程中將所學(xué)知識與生活實際聯(lián)系在一起，從一定程度上刺激了他們表達(dá)的自主性和創(chuàng)造性。譯林版小學(xué)英語四年級下冊Unit5“Seasons”的Story time板塊，是關(guān)于四季的詩歌“In spring，it is warm. We fly kites. We go boating. We like spring.”，這是關(guān)于春天的描述，教師在讓學(xué)生展示的時候就可以以詩歌朗誦的形式呈現(xiàn)，在布置作業(yè)時筆者把學(xué)生分成四人一組，分別代表春、夏、秋、冬四個季節(jié)，自選季節(jié)，自備道具，還可以準(zhǔn)備幻燈片和背景音樂，小組自行準(zhǔn)備，幾天后開展詩歌朗誦會。在此過程中，學(xué)生準(zhǔn)備了許多道具，還添加創(chuàng)作了拓展性的語言。比如，在演繹春天時，學(xué)生添加了plant trees、have picnics等更加豐富的活動表達(dá)，朗誦時能注意語音、語調(diào)優(yōu)美且有韻律。這樣的形式讓學(xué)生結(jié)合了生活中的四季，將四季自然之美演繹出來，在輕松的氛圍中，學(xué)生掌握了所學(xué)內(nèi)容，就連平時不經(jīng)常回答問題的學(xué)生也能將詩歌抑揚頓挫地朗讀演繹出來。

（五）適當(dāng)依托家長資源

蘇霍姆林斯基曾說：“教育的效果取決于學(xué)校和家庭教育影響的一致性?！彪S著全民文化素質(zhì)的提高，很多家長都能很好地掌握英語這門語言，利用家校合作依托家長資源完成生活化作業(yè)能促進(jìn)家庭教育良好健康發(fā)展，使親子關(guān)系更加密切。但家長并不是完成作業(yè)的主力軍，主要任務(wù)是監(jiān)督，當(dāng)然家長的英語水平參差不齊，教師在布置任務(wù)時不宜過難，應(yīng)根據(jù)實情科學(xué)合理地設(shè)計生活作業(yè)，這樣也便于父母監(jiān)督，便于學(xué)生自主完成。日常生活是完成生活作業(yè)的主陣地，學(xué)生的知識語言技能和習(xí)得經(jīng)驗是順利完成作業(yè)的基礎(chǔ)和保障，這主要靠在校的學(xué)習(xí)，并不是一蹴而就的，需要長期積累獲得。同時，家長資源也存在不平等、不均衡的情況，需要教師立足課堂教學(xué)情況適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行結(jié)合，多角度地開展生活化英語實踐活動，讓學(xué)生從課內(nèi)走向家庭。例如，在學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語三年級上冊Unit5“Look at me！”時，Story time講述的是Yang Ling去參加時裝表演秀，本課重點是讓學(xué)生學(xué)會用“Look at my...”來介紹自己的衣物，并用英語給予表揚。筆者將時裝Fashion Show搬到每個家庭，課后讓學(xué)生選擇櫥柜中自己最喜愛的服飾，讓家長配合使用鼓勵語言，播放背景音樂，錄制成視頻發(fā)給筆者，視頻中每位學(xué)生搖身一變變成了時尚可愛的小模特，個個光彩奪目，口齒伶俐。學(xué)生與家長的配合很好地完成高質(zhì)量作業(yè)，家長的表揚和贊美也使學(xué)生充滿自信，進(jìn)一步促進(jìn)了親子關(guān)系。家長的參與和努力對學(xué)生的成長至關(guān)重要，這會形成教育合力，為孩子的全面發(fā)展保駕護(hù)航。

綜上所述，在“雙減”背景下，作業(yè)生活化已經(jīng)成為必然趨勢，英語作業(yè)不僅僅是簡單的英語單詞、句子的枯燥練習(xí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生英語思維方式。因此，在布置作業(yè)時，教師要將陶行知的生活理論作為指導(dǎo)思想，努力將英語作業(yè)生活化、情境化。當(dāng)然，生活化作業(yè)的設(shè)計理念在實施過程中因人而異，效果也會有所不同。作為一名小學(xué)英語教師，應(yīng)在教學(xué)中勇于創(chuàng)新，不斷提高自身素養(yǎng)，讓作業(yè)設(shè)計真正源于生活、融入生活、用于生活。

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