巧設(shè)高中英語讀寫支架，提高農(nóng)村潛能生學(xué)習(xí)興趣

摘 要：語言的學(xué)習(xí)離不開聽、說、讀、寫，而閱讀和寫作在高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)的語言能力中占據(jù)大半江山，貫穿整個語言學(xué)習(xí)的過程。隨著“新高考”“新課標”“新教材”的“三新”時代到來，高中英語讀寫教學(xué)在日常學(xué)習(xí)中占有非常重要的地位，但對于農(nóng)村高中基礎(chǔ)薄弱的潛能生來說，閱讀和寫作任務(wù)是他們最為頭疼的問題，他們對英語閱讀和寫作有著較強的恐懼心理和抵觸情緒。為了解決這些問題，筆者在課堂教學(xué)中采用了支架式教學(xué)法。支架式教學(xué)是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提出的一種以學(xué)習(xí)者為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力和自主學(xué)習(xí)能力為目標的教學(xué)法。通過筆者的層層分解，巧設(shè)讀寫支架，潛能生在英語教學(xué)中取得了明顯成效。

關(guān)鍵詞：支架式教學(xué)法；農(nóng)村高中潛能生；英語讀寫教學(xué)

作者簡介：杜姣，云南省昭通市昭陽區(qū)樂居鎮(zhèn)中學(xué)，高級英語教師，研究方向：農(nóng)村英語教學(xué)。

一、研究背景

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》明確指出，普通高中英語課程是高中階段全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務(wù)、發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)、培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的基礎(chǔ)文化課程。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

語言學(xué)習(xí)離不開聽、說、讀、寫，閱讀和寫作在高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)的語言能力中占據(jù)大半江山，貫穿語言學(xué)習(xí)的全過程。隨著新高考、新課標、新教材的不斷推進，高中英語讀寫教學(xué)在日常學(xué)習(xí)中占有非常重要的地位，但對于農(nóng)村高中基礎(chǔ)薄弱的潛能生來說，閱讀和寫作任務(wù)是學(xué)生最為頭疼的問題。

從義務(wù)教育階段開始，學(xué)生懼怕學(xué)習(xí)英語，詞匯量少，導(dǎo)致普遍基礎(chǔ)薄弱，對英語閱讀和寫作有著較強的恐懼心理和抵觸情緒，面對篇幅較長的閱讀，不知從何下手，何況是高中各種類型的讀寫任務(wù)。如果教師不及時加以干預(yù)，長此以往，潛能生將會徹底放棄學(xué)習(xí)英語。

為了幫助農(nóng)村高中基礎(chǔ)薄弱的潛能生克服恐懼心理和消除不良情緒，提高學(xué)習(xí)興趣、增強自信心，筆者選擇西部農(nóng)村某鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)高一入學(xué)考試平均分30以下的班級，以人教版高中英語必修第一冊第二單元讀寫部分為例，應(yīng)用多媒體信息技術(shù)和支架式教學(xué)法，確定潛能生的學(xué)習(xí)最近發(fā)展區(qū)，將難度高的英語閱讀和寫作任務(wù)進行層層分解，搭建多模式讀寫支架，提高潛能生的學(xué)習(xí)興趣，增強克服困難的信心，以提升農(nóng)村高中潛能生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、理論依據(jù)

（一）國外相關(guān)理論依據(jù)

1932年，蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基提出“最近發(fā)展區(qū)”理論，他把學(xué)習(xí)者當(dāng)前已經(jīng)達到的知識水平與不能獨自達到的知識水平之間的地帶命名為“最近發(fā)展區(qū)”，他認為，在學(xué)生已經(jīng)會做和不能獨立做之間，存在一個恰到好處的地帶，我們在此處施教的話，教學(xué)將會是最有效的（見表1所示）。

1976年，美國心理學(xué)家布魯納和他的同事第一次提出“搭建教學(xué)腳手架”這個隱喻的詞匯，這種有用的方式概念化維果茨基通過最近發(fā)展區(qū)表述的意思。在此處，教學(xué)腳手架與一臺物理意義上的腳手架為一名建筑工人提供支持，直至他完成工作的方式極其相似，搭建教學(xué)腳手架就是教師所規(guī)劃的那條發(fā)展路徑，通過它可以指引學(xué)習(xí)者從A點（實際發(fā)展區(qū)）到達B點（潛在發(fā)展區(qū)）（見表2所示）。因此，支架式教學(xué)是一種深思熟慮的進程，是以維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論為依托，涵蓋了一系列可操作步驟、抉擇和互動交流，可以幫助學(xué)習(xí)者不斷提升自己獨立學(xué)習(xí)的水平。

（二）國內(nèi)相關(guān)理論依據(jù)

1997年，支架式教學(xué)法被引入國內(nèi)，著名教育專家何克抗在《建構(gòu)主義的教學(xué)模式、教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計》一文中，提出支架式教學(xué)的五個環(huán)節(jié)：搭腳手架—進入情景—獨立探索—協(xié)作學(xué)習(xí)—效果評價。

后來，國內(nèi)學(xué)者將其概念進一步細化，支架式教學(xué)法是一種以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和自主學(xué)習(xí)的能力為目的，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)摹⑿〔秸{(diào)的線索或提示（支架），讓學(xué)生通過這些支架逐漸發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，掌握所要學(xué)習(xí)的知識，成為一個獨立的學(xué)習(xí)者，這一模式通過教師與學(xué)習(xí)者的互動形式幫助學(xué)生完成無法獨立完成或完成效率低的任務(wù)。

此后，國內(nèi)涌現(xiàn)大量相關(guān)研究，筆者以知網(wǎng)為文獻檢索來源，以“支架式教學(xué)”為檢索關(guān)鍵詞，檢索范圍：總庫中文，共找到4529條結(jié)果。從2004年到2014年10年時間，國內(nèi)發(fā)表1275篇，2015年到2022年7年時間，國內(nèi)發(fā)表3254篇，2023年預(yù)測444篇，其文獻主題學(xué)科分布涉及數(shù)學(xué)、化學(xué)、生物、英語閱讀、寫作、語法、聽力、詞匯等方面。

筆者以知網(wǎng)為文獻檢索來源，以“支架式教學(xué)法在農(nóng)村高中潛能生英語讀寫教學(xué)中的應(yīng)用”為檢索關(guān)鍵詞，檢索范圍：總庫中文，顯示暫無數(shù)據(jù)，說明這方面的研究較少。

三、教學(xué)應(yīng)用

本節(jié)課搭建的教學(xué)支架是：合作評價支架（教學(xué)腳手架）、話題導(dǎo)入支架、閱讀分層支架、寫作向?qū)еЪ?、成果評價支架，教學(xué)流程如下：

支架一：設(shè)置課前學(xué)習(xí)單，搭建小組合作評價支架（教學(xué)腳手架）。教師活動：將學(xué)生分為8個小組（每小組6人），約定小組積分評價機制，用笑臉卡片，在黑板醒目處記分。學(xué)生活動：學(xué)生確定小組成員，積極完成課前學(xué)習(xí)單，提前閱讀原文。活動設(shè)計意圖：1.成立小組團隊，讓學(xué)生有合作學(xué)習(xí)的意識；2.用笑臉記分緩解緊張氛圍，積分可以放在黑板醒目處，有助于激勵學(xué)生。

支架二：創(chuàng)設(shè)傳統(tǒng)文化情境，搭建話題導(dǎo)入支架，完成課中任務(wù)單一。教師活動：1.教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的教學(xué)目標；2.教師利用視頻“hello， China”創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入話題支架，引導(dǎo)學(xué)生回答問題：What did you see in the video？學(xué)生活動：1.牢記學(xué)習(xí)目標；2.通過觀察視頻呈現(xiàn)的內(nèi)容，舉手用英語或漢語回答所見所聞?；顒釉O(shè)計意圖：通過觀看西安的景點、美食及大雁塔，與學(xué)生產(chǎn)生旅游共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和旅游向往。

支架三：閱讀任務(wù)難度分層，搭建閱讀分層支架，完成課中任務(wù)單二。教師活動：1.檢測課前學(xué)習(xí)單上的任務(wù)，強調(diào)重要詞組和句型；2.對電子郵件的結(jié)構(gòu)進行分解，設(shè)置簡單問題，幫助學(xué)生確定主旨，如：（1）What's the type of the text？ （2）What's the main idea of the email？ 3.播放郵件聽力，快速瀏覽文章；4.分段細讀，設(shè)置中、難度問題，如“（1）What makes Richard surprised about the Terracotta Army？ （2）Why is Richard planning to visit the Shaanxi History Museum？ （3）Why were so many statues made in the tomb？ （4）Who discovered the tomb？”； 5.檢測閱讀任務(wù)完成效果，對學(xué)生的回答，及時評價和積分。學(xué)生活動：1.學(xué)生舉手回答課前學(xué)習(xí)單上的單詞、詞組含義，注意重點知識的積累；2.仔細觀察電子郵件的結(jié)構(gòu)，回答相關(guān)問題；3.認真聽讀電子郵件，鎖定題目關(guān)鍵詞，細讀文章段落，回答相關(guān)問題?；顒釉O(shè)計意圖：1.利用詞匯和句型支架，幫助學(xué)生理解課文；2.檢測激活學(xué)生已學(xué)知識，鞏固重要知識點；3.根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)最近發(fā)展區(qū)，將電子郵件結(jié)構(gòu)分解，設(shè)置簡單問題，幫助學(xué)生確定主旨，鎖定閱讀和寫作方向；4.將文章分解成小段落，分層設(shè)置中難度問題支架，利用核心問題，掌握段落要點；5.搭配相關(guān)主題圖，暗示解題關(guān)鍵；6.初步檢測學(xué)生閱讀任務(wù)完成效果；7.引導(dǎo)并關(guān)注回答的學(xué)生，相互學(xué)習(xí)、激勵，及時進行評價。

支架四：以原文語篇為中心，搭建寫作向?qū)еЪ?，完成課中任務(wù)單三。教師活動：1.建立閱讀總結(jié)和寫作任務(wù)的向?qū)еЪ埽?.引導(dǎo)學(xué)生小組合作完成課本第31頁第2題，根據(jù)內(nèi)容提示，在文中找到答案；3.引導(dǎo)學(xué)生重讀文章，利用所學(xué)知識替換寫作模板中劃線單詞，形成自己的旅游計劃；4.教師在課上巡視，對有困惑的學(xué)生進行指導(dǎo)。學(xué)生活動：1.小組合作，迅速在原文中找到答案，時間截止，舉手進行分享；2.重讀原文，利用給出的寫作模板，替換畫線單詞，仿寫一封關(guān)于旅游計劃的電子郵件，可獨立創(chuàng)新或小組分工合作，迅速完成任務(wù)?；顒釉O(shè)計意圖：1.以原文語篇為核心，提示詞為線索，用段落主旨來總結(jié)文章，可以幫助學(xué)生迅速理清寫作要點；2.對文章再加工，挖出關(guān)鍵詞，形成寫作向?qū)еЪ?，在熟知的基礎(chǔ)上進行遷移創(chuàng)新，有助于降低寫作難度；3.隨著任務(wù)難度增加，對于農(nóng)村高中基礎(chǔ)薄弱的潛能生來說，獨立理清段落主旨和完成挖空寫作任務(wù)比較困難，需要小組合作，相互扶持，才能完成；4.分層完成寫作，部分基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以選擇獨立完成任務(wù)，基礎(chǔ)較差的選擇組隊完成；5.通過小組合作降低任務(wù)難度，有助于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

支架五：課堂隨堂展示，搭建成果評價支架，完成課中任務(wù)單四。教師活動：1.教師引導(dǎo)學(xué)生組內(nèi)互評作文，推選優(yōu)秀作品進行展示，鼓勵小組代表勇敢介紹自己的作品；2.教師認真聆聽，給予肯定評價；3.引導(dǎo)全班互評，推選兩篇優(yōu)秀的加入小組總積分。學(xué)生活動：學(xué)生組內(nèi)推選優(yōu)秀作品，小組代表進行簡單介紹，并展示所寫內(nèi)容，根據(jù)小組展示的文章，全班互評，擇優(yōu)選出兩篇優(yōu)秀作文?；顒釉O(shè)計意圖：1.初步檢測寫作任務(wù)的達成情況；2.增強學(xué)生的集體榮譽感，對他們所取得的小成就，進行積極肯定和評價，有助于消除他們對難題的恐懼心理和抵觸情緒，增強學(xué)習(xí)自信。

支架六：及時撤出學(xué)習(xí)支架，課堂總結(jié)評價，完成課中任務(wù)單五。學(xué)生獨立總結(jié)：1.簡單介紹本堂課所學(xué)的語言知識點；2.這篇電子郵件的中心思想；3.旅行計劃的寫作步驟。

支架七：設(shè)置課后作業(yè)單，布置家庭互評作業(yè)。1.背誦新學(xué)的單詞、詞組和表達法；2.修改同桌作文，并給出好的建議（同桌互評）。

四、應(yīng)用反思

對于農(nóng)村高中基礎(chǔ)薄弱的潛能生來說，要找準他們的學(xué)習(xí)最近發(fā)展區(qū)其實不難，筆者通過摸底檢測、一對一溝通，了解到學(xué)生并非對英語學(xué)科徹底放棄。他們對英語學(xué)科抱著觀望的態(tài)度，教師只需要稍加鼓勵、將教學(xué)任務(wù)的難度層層分解至最低，利用相關(guān)話題帶入情景，引起學(xué)生的共鳴，就能讓他們做出小小的改變，成為一個獨立的初學(xué)者。

當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時，教師要及時給予相應(yīng)的學(xué)習(xí)支架，支架需按實際情況進行分類，可以是相關(guān)的問題支架，也可以是組員或是教師，在師生、學(xué)生相互激勵、相互扶持的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)信心逐漸形成；此外，對于學(xué)生取得的進步，不論大小，教師都要給予相應(yīng)的評價。如此，教師就可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)最近發(fā)展區(qū)，慢慢撤出相應(yīng)的支架，使其成為一名優(yōu)秀的獨立學(xué)習(xí)者。

目前，在國內(nèi)外支架式教學(xué)法已經(jīng)應(yīng)用于各行各業(yè)，國內(nèi)許多教師也在使用，但真正將其用在農(nóng)村高中基礎(chǔ)薄弱的潛能生的讀寫教學(xué)中的教師不多。本節(jié)課應(yīng)用支架式教學(xué)法，主要探究其在農(nóng)村高中潛能生英語讀寫教學(xué)中的可行性。

實踐證明，支架式教學(xué)法能夠幫助農(nóng)村高中基礎(chǔ)薄弱的潛能生，克服對英語閱讀和寫作的恐懼心理，消除他們的不良情緒，提高學(xué)習(xí)興趣，增強克服困難的信心，實現(xiàn)高中英語學(xué)科的核心素養(yǎng)，符合農(nóng)村高中潛能生的英語讀寫教學(xué)實際，是一種切實可行的有效方法。

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