多元智能理論指導(dǎo)下的小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)用研究

摘 要：本文以最大化義務(wù)教育英語學(xué)科作業(yè)育人價值為根本目的，探討了在學(xué)科核心素養(yǎng)視域下融合霍華德·加德納（Howard Gardner）“多元智能理論”優(yōu)化小學(xué)英語學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)的策略方法。旨在通過對加德納多元智能理論的深度開發(fā)與合理運(yùn)用，切實(shí)改善當(dāng)前小學(xué)英語課程作業(yè)設(shè)計(jì)問題，進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的良好生成與全面發(fā)展的實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：多元智能理論；小學(xué)英語；英語教學(xué)；作業(yè)設(shè)計(jì)

作者簡介：陸紅（1979.08-），女，江蘇南通人，南通市小海小學(xué)，一級教師，研究方向：小學(xué)英語。

作業(yè)是小學(xué)英語課堂教學(xué)的延伸與補(bǔ)充，既有鞏固學(xué)生已知、夯實(shí)學(xué)生知識基礎(chǔ)的教學(xué)作用，同時也有發(fā)展學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力與自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的育人價值。隨著《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的實(shí)施，在現(xiàn)如今的義務(wù)教育英語課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)已經(jīng)成為最為關(guān)鍵的根本教育任務(wù)，這在驅(qū)動英語課程教學(xué)改革的同時，也讓形式單一、內(nèi)容枯燥、模式單調(diào)的英語作業(yè)設(shè)計(jì)問題日益暴露出來。鑒于此，筆者便以改善小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)問題，促進(jìn)“減負(fù)增效”學(xué)科作業(yè)優(yōu)化目的落地為出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，對基于加德納多元智能理論的小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)方法進(jìn)行闡述。

一、加德納“多元智能理論”簡述

哈佛大學(xué)心理發(fā)展學(xué)家霍華德·加德納認(rèn)為，智能是人在特定情境中解決問題時具有的創(chuàng)造能力，每個人都擁有“言語——語言智能、邏輯——數(shù)理智能、視覺——空間智能、身體——動覺智能、節(jié)奏——音樂智能、交流——人際交往智能、自知——自省智能、觀察——自然智能”八種智能。這在肯定兒童智能差異性與個性獨(dú)特性的同時，也為現(xiàn)代教育事業(yè)的改革進(jìn)步帶來了諸多啟示。在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)逐漸成為貫徹素質(zhì)教育理念、落實(shí)立德樹人根本教育任務(wù)的今天，融合加德納多元智能理論優(yōu)化小學(xué)英語學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)，十分有益于義務(wù)教育英語課程改革與教育事業(yè)發(fā)展的同步，對于小學(xué)生全面發(fā)展、個性發(fā)展與終身發(fā)展的實(shí)現(xiàn)同樣也有極為深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。

二、基于多元智能理論的小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)

基于以上分析，筆者以蘇教版小學(xué)英語教材為案例依托，對在學(xué)科核心素養(yǎng)視域下設(shè)計(jì)指向?qū)W生多元智能開發(fā)、全面發(fā)展實(shí)現(xiàn)的英語學(xué)科作業(yè)方法展開論述。

（一）立足言語實(shí)踐，設(shè)計(jì)語言智能作業(yè)

語言智能是學(xué)生綜合語用能力的集中體現(xiàn)。在學(xué)科核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)英語課程作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可立足小學(xué)生貪玩好動的年齡天性，為學(xué)生布置語言實(shí)踐類作業(yè)，讓學(xué)生在積極參與多元語言實(shí)踐活動的過程中得到語言智能潛力的開發(fā)挖掘與英語語言能力的綜合發(fā)展。

例如，在學(xué)完譯林版小學(xué)英語三年級上冊Unit 4“My Family”后，教師可為學(xué)生布置“Introduce your family to classmates and friends based on your family photo”語言實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生應(yīng)用在課堂學(xué)習(xí)中積累到的英語詞匯father、mother、sister、grandpa與語法句式“This is...”“He/She is my...”撰寫一篇介紹家庭成員的英語小短文或演說稿，以此讓學(xué)生在完成英語課后作業(yè)的過程中，熟練掌握英語詞匯、語法、句式的正確用法，進(jìn)而學(xué)會在特定語境下運(yùn)用英語進(jìn)行表達(dá)與交流。

（二）聚焦思維進(jìn)階，設(shè)計(jì)數(shù)理智能作業(yè)

數(shù)理智能是學(xué)生認(rèn)知能力與思維能力的重要組成，是學(xué)生在應(yīng)用多種理性思維方式推理思考、辨析批判問題的過程中所表現(xiàn)出的問題解決能力與高階思維能力。對于英語這門以語言文字為核心的學(xué)科來說，其邏輯性相較數(shù)學(xué)、科學(xué)等理科性質(zhì)突出的學(xué)科并不明顯。教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)數(shù)理智能化的英語課程作業(yè)時，可以通過積極挖掘英語語篇文本思辨價值的方式，彌補(bǔ)英語課程在思維訓(xùn)練層面上的不足，讓學(xué)生在推測語篇生字詞含義、猜測英語故事情節(jié)發(fā)展、梳理歸納語篇核心內(nèi)容的過程中得到思維靈活度與邏輯性的提高。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語三年級下冊Unit4 “Where's the bird？ ”Story Time板塊語篇內(nèi)容后，小學(xué)英語教師便可為學(xué)生布置如下隨堂練習(xí)作業(yè)：

【作業(yè)一】What color is the bird？

【作業(yè)二】Can you draw the trajectory of a bird's movement？

【作業(yè)三】 Can you guess the meaning of words such as “desk” “chair”“on”“in”“under”“behind”based on the pictures in the textbook？

由此一來，學(xué)生便會在上述隨堂練習(xí)作業(yè)的驅(qū)動下合作展開閱讀英語語篇、推測猜想語篇中陌生詞匯含義的思維活動與學(xué)習(xí)活動，這不僅能夠有效提升學(xué)生的英語閱讀能力與學(xué)習(xí)效率，同樣也能夠讓學(xué)生在積極思考、推理分析的過程中得到思維能力的良好訓(xùn)練。

（三）圍繞感官激活，設(shè)計(jì)空間智能作業(yè)

空間智能是學(xué)生對空間中物體色彩、形狀、形式及相互關(guān)系的感受、辨別能力，是一種在觀察中發(fā)揮出的潛在空間感知能力。小學(xué)生普遍具有想象力豐富、興趣愛好廣泛的特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)空間智能化英語作業(yè)時，教師可以有意識地將英語學(xué)科與美術(shù)學(xué)科關(guān)聯(lián)起來，布置視覺類作業(yè)，從而在有效豐富小學(xué)英語作業(yè)形式與內(nèi)容的同時，更好地調(diào)動多重感官與積極情緒，強(qiáng)化英語學(xué)習(xí)效果。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語四年級上冊Unit 4“I can play basketball”一課后，教師可以強(qiáng)化學(xué)生對本單元單詞記憶效果為突破口，為學(xué)生布置“Look and guess”的視覺類英語課后作業(yè)，對照表1中各類物品的圖像，寫出與之相對應(yīng)的英語單詞，并用單詞進(jìn)行造句寫話，從而在有效調(diào)動多重感官、豐富英語學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時，進(jìn)一步加強(qiáng)英語詞匯識記效果與水平。

（四）著眼素質(zhì)提升，設(shè)計(jì)動覺智能作業(yè)

動覺智能，也可稱之為動作智能，是學(xué)生運(yùn)用身體或肢體表達(dá)想法感覺、生產(chǎn)改造事物的能力。在學(xué)科核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)英語教學(xué)中，為學(xué)生設(shè)計(jì)動覺智能化作業(yè)，更有益于德智體美勞的全面發(fā)展與綜合素質(zhì)能力的協(xié)調(diào)提升。對此，教師可針對小學(xué)生熱衷游戲的年齡共性，布置妙趣橫生的游戲化英語作業(yè)，讓學(xué)生在積極完成作業(yè)的過程中實(shí)現(xiàn)動手又動腦的英語學(xué)習(xí)。

例如，在譯林版小學(xué)英語四年級下冊Unit 7“What's the matter？ ”的教學(xué)中，教師可以在學(xué)生能夠熟練運(yùn)用“What's the matter？ ”“Are you all right？ ”等語句進(jìn)行交流溝通后，將深受小學(xué)生喜愛的兒童游戲“你來比劃我來猜”與本課隨堂練習(xí)作業(yè)融合起來，設(shè)計(jì)游戲化英語作業(yè)。讓學(xué)生在課堂中用肢體與表情分別表演出“hungry”“thirsty”“sad”“happy”“tired”等狀態(tài)，其他學(xué)生根據(jù)同學(xué)的肢體演繹猜測同學(xué)的心情、狀態(tài)或病癥，從而在有效活躍小學(xué)英語課堂教學(xué)氣氛、提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)主動性的同時，讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果與綜合素質(zhì)能力在完成本次動覺智能化趣味英語作業(yè)的過程中得到提升。

（五）緊貼興趣培養(yǎng)，設(shè)計(jì)音樂智能作業(yè)

音樂智能泛指學(xué)生對音調(diào)、旋律、節(jié)奏及音色的敏銳感知能力。在現(xiàn)行的小學(xué)英語教材中，涉及了許多英語兒歌、歌劇表演等內(nèi)容，這在很大程度上為小學(xué)英語教師設(shè)計(jì)音樂智能化英語作業(yè)提供了教學(xué)抓手與教學(xué)載體?；诖耍處煴憧梢耘囵B(yǎng)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣為錨點(diǎn)，將旋律感與節(jié)奏性相對較強(qiáng)的音樂、歌曲與學(xué)生課后英語作業(yè)融合起來，讓學(xué)生在聽兒歌、唱兒歌、創(chuàng)兒歌的過程中，得到音樂智能的全面開發(fā)與審美情趣的陶冶深化，進(jìn)而形成良好的英語學(xué)習(xí)興趣。

例如，在設(shè)計(jì)譯林版小學(xué)英語五年級上冊Unit 4 “Hobbies”一課的課后作業(yè)時，教師便可為學(xué)生布置“Learn to sing the nursery rhyme ‘We all like Climbing’”的家庭作業(yè)，并將兒歌范唱播放給學(xué)生，讓學(xué)生跟著錄音完成兒歌的聽賞與歌唱，進(jìn)而在聆聽與演唱的過程中得到單詞記憶效果的增強(qiáng)與英語學(xué)習(xí)興趣的良好生成。

（六）面向能力進(jìn)階，設(shè)計(jì)人際智能作業(yè)

人際智能是學(xué)生在進(jìn)行人際交往時所表現(xiàn)出的組織協(xié)調(diào)能力、協(xié)商分析能力、共情能力與人際聯(lián)系能力。在義務(wù)教育階段中，加強(qiáng)對小學(xué)生人際交往智能的開發(fā)與培養(yǎng)，不僅有益于語言建構(gòu)與運(yùn)用能力的發(fā)育提升，同樣也是促進(jìn)社會性發(fā)展的有效教育方式。在小學(xué)英語學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以充分運(yùn)用英語學(xué)科的語言交際與表達(dá)特性，為學(xué)生布置指向社會實(shí)踐、采訪調(diào)查、口語交際的課后作業(yè)，以此來有效豐富學(xué)生的課余生活，使其口語交際能力與人際交往能力在完成英語課后作業(yè)的過程中得到充分鍛煉。

例如，在設(shè)計(jì)譯林版小學(xué)英語五年級下冊Unit 2“How do you come to school？ ”一課的作業(yè)時，教師可以立足單元教學(xué)主題為學(xué)生布置“Do a survey”的采訪調(diào)查課后作業(yè)，讓學(xué)生利用課余時間設(shè)計(jì)一個關(guān)于調(diào)查人們通勤方式的問卷，并以線下走訪或線上對話的方式利用本單元關(guān)鍵句式“Where do you live？”“How do you go to school？ How do you get to the company？”“How far is the company or school from the home address？”展開口語交際和表達(dá)交流，使英語表達(dá)能力與人際交往能力在完成本次英語作業(yè)的過程中得到鍛煉與強(qiáng)化。

（七）指向習(xí)慣塑成，設(shè)計(jì)自省智能作業(yè)

自省智能，顧名思義，是一種學(xué)生在自我審視、自我反省的過程中所反映出的自我發(fā)展、自我提升能力。主要體現(xiàn)在能夠正確認(rèn)識自我，把握自我長處與短處，能夠合理規(guī)劃自己的生活與學(xué)習(xí)等方面上。在以發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)為根本教育目的的小學(xué)英語課程教學(xué)中，教師可以培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為支點(diǎn)，將課程教學(xué)評價巧妙地融入英語家庭作業(yè)中，讓學(xué)生在英語學(xué)科作業(yè)的驅(qū)動下對自我的學(xué)習(xí)情況、表現(xiàn)進(jìn)行評估，有效地促進(jìn)自我反省與自我審視，在了解自身情況的前提下，更為積極主動地調(diào)適自己的英語學(xué)習(xí)策略，進(jìn)而得到英語學(xué)習(xí)品質(zhì)與能力的進(jìn)階。

例如，在學(xué)完譯林版小學(xué)英語六年級上冊Unit4“Then and now”單元知識內(nèi)容后，教師可以為學(xué)生布置如下家庭作業(yè)：

【作業(yè)一】 Write the past tense of the following words（表2）。

【作業(yè)二】Check the spelling of words against the English word list.

由此一來，學(xué)生便會在自省智能化的英語學(xué)科作業(yè)的引導(dǎo)下，自主展開拼寫單詞、檢查單詞拼寫的英語課后復(fù)習(xí)活動，并通過自主評價作業(yè)正確性的方式客觀認(rèn)識到自身對本單元核心詞匯、關(guān)鍵語法時態(tài)的掌握認(rèn)知程度，進(jìn)而在潛移默化之中形成善于反思、善于內(nèi)省的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（八）錨定學(xué)以致用，設(shè)計(jì)自然智能作業(yè)

自然智能是學(xué)生在探索自然與社會的過程中發(fā)展而來的認(rèn)知能力。英語是一門兼具人文性與工具性的語言類學(xué)科，與學(xué)生的日常生活有著極為密切的關(guān)聯(lián)。在融合加德納多元智能理論為學(xué)生設(shè)計(jì)英語學(xué)科作業(yè)時，教師可基于這點(diǎn)認(rèn)識，布置探索自然、觀察生活的學(xué)科作業(yè)，以此讓學(xué)生在廣泛接觸大自然、社會及生活的過程中獲得見識與閱歷的增長，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對英語語言知識的學(xué)以致用。

例如，在教學(xué)完譯林版小學(xué)英語六年級上冊Unit 5 “Signs”一課后，小學(xué)英語教師可為學(xué)生布置“Go for an outdoor walk， take photos of public area signs， and explain the meaning of these signs in English”課后實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生在作業(yè)的驅(qū)動下到戶外散步，用智能手機(jī)拍攝在公共區(qū)域內(nèi)觀察到的各種標(biāo)識，并用英語的方式，如“No Smoking”“Danger！ ”“No Parking”表示出這些標(biāo)識的含義，以此來有效鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，使其在深刻感知英語語言實(shí)用價值的基礎(chǔ)上，形成較好的語言運(yùn)用意識及能力。

三、結(jié)語

總而言之，在學(xué)科核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中，教師可以開發(fā)學(xué)生多元智能潛力、促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展為根本教育目的，融合加德納多元智能理論為學(xué)生設(shè)計(jì)形式更為多元、內(nèi)容更為豐富的英語學(xué)科作業(yè)，以此讓學(xué)生通過積極完成英語學(xué)科作業(yè)，得到潛能潛力的發(fā)掘與英語學(xué)科核心素養(yǎng)的有序提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]李英.基于多元智能理論的初中英語閱讀作業(yè)分層設(shè)計(jì)研究[J].教學(xué)管理與教育研究，2022（15）：43-44.

[2]韓春莉.“雙減”政策下小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)的有效策略[J].天津教育，2022（10）：48-49.

[3]劉婷.基于多元智能理論的初中英語多樣化作業(yè)設(shè)計(jì)探究[J].知識文庫，2021（13）：117-118.

[4]岳瑞娟.多元智能理論在小學(xué)英語課外作業(yè)設(shè)計(jì)中的運(yùn)用初探[J].新課程研究，2021（12）：90-92.

[5]閆慧敏.多元智能理論視域下小學(xué)英語課外作業(yè)設(shè)計(jì)：以外研社英語（三年級起點(diǎn)）教材Module 9 Unit 1 This is my mother為例[J].求知導(dǎo)刊，2021（1）：27-28.