計(jì)算機(jī)思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用探究

摘 要：思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生理清課文思路，整合知識點(diǎn)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。計(jì)算機(jī)思維導(dǎo)圖以其高效便捷的優(yōu)勢在小學(xué)英語教學(xué)中發(fā)揮著越來越重要的輔助作用。本文通過介紹思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)、計(jì)算機(jī)思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢以及計(jì)算機(jī)思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀課和復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用，為小學(xué)英語教學(xué)提供有益借鑒。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；計(jì)算機(jī)思維導(dǎo)圖；小學(xué)英語教學(xué)

作者簡介：朱曉紅（1989.04-），女，山東棗莊人，江蘇師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校，中小學(xué)一級教師，碩士研究生，研究方向：英語筆譯。

一、計(jì)算機(jī)思維導(dǎo)圖

（一）思維導(dǎo)圖的定義與特點(diǎn)

思維導(dǎo)圖的創(chuàng)始人東尼·博贊認(rèn)為“思維導(dǎo)圖是用圖表表現(xiàn)的發(fā)散性思維”它主要具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1.有一個(gè)用來捕捉主要內(nèi)容的中心圖像。相比較文字而言，圖像更容易吸引學(xué)生的注意力。它可以觸發(fā)聯(lián)想，有效幫助記憶。例如：在做譯林版小學(xué)英語四年級下冊Unit5主題為“Seasons”的思維導(dǎo)圖時(shí)，可以在中央添加一個(gè)有關(guān)季節(jié)（四季樹）的圖片，圖片能夠有效刺激閱讀者的大腦，在課后回憶的時(shí)候，中央圖像能有效幫助學(xué)生喚起記憶，幫助其記憶。

2.使用各種色彩。分支可以用不同顏色的線條從中央圖像向四周發(fā)散。對于小學(xué)生來說，色彩能夠給圖像帶來活力，使圖像變得更生動(dòng)、更有吸引力。同一個(gè)分支的不同層次使用相同的色彩以避免過于混亂。如圖A中，右上角第一個(gè)分支不同層次均為紅色，第二個(gè)分支均為綠色。

3.中央線條向四周發(fā)散，由粗變細(xì)。不同的層次，線條的粗細(xì)不同。最開始較粗，越往外發(fā)散越細(xì)。

4.思維導(dǎo)圖由關(guān)鍵圖像和關(guān)鍵詞構(gòu)成。每條線上只有一個(gè)關(guān)鍵詞或者關(guān)鍵圖像，其能夠幫助讀者發(fā)揮想象和聯(lián)想，喚起記憶。

5.思維導(dǎo)圖的分支從1點(diǎn)鐘的位置順時(shí)針方向畫。根據(jù)圖A中的思維導(dǎo)圖判斷，譯林版小學(xué)英語4BU5的場景依次為：Spring、Summer、Autumn、Winter。

（二）計(jì)算機(jī)思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢

計(jì)算機(jī)思維導(dǎo)圖和傳統(tǒng)手繪思維導(dǎo)圖相比，最大的優(yōu)勢就是便捷高效。在這個(gè)高速運(yùn)轉(zhuǎn)的信息時(shí)代，計(jì)算機(jī)為人們提供了便捷的繪制途徑。其的便捷和高效既體現(xiàn)在能夠自由選擇下載和創(chuàng)造色彩鮮艷的圖像，自由調(diào)整布局，通過增加、去除、移動(dòng)分支的方式極其方便地重構(gòu)和編輯；也體現(xiàn)在計(jì)算機(jī)思維導(dǎo)圖能夠即時(shí)多途徑地（通過打印、圖片、網(wǎng)頁等不同形式）把美觀高質(zhì)量的思維導(dǎo)圖分享給他人；同時(shí)，其能突破紙張空間大小的局限性，用計(jì)算機(jī)軟件繪制思維導(dǎo)圖，突破紙張大小的影響，因此不會(huì)出現(xiàn)紙張不夠用的問題。

二、思維導(dǎo)圖在幫助學(xué)生記憶中的作用

“記憶的要素有想象力、顏色、形狀、聯(lián)想、結(jié)構(gòu)以及地點(diǎn)”，線性筆記單一乏味，而思維導(dǎo)圖的這些特點(diǎn)能夠幫助加強(qiáng)記憶的關(guān)鍵要素。思維導(dǎo)圖中的信息具有高度的概括性，學(xué)生通過繪制或閱讀思維導(dǎo)圖能夠在短時(shí)間內(nèi)理清課文思路，掌握各部分之間的邏輯關(guān)系，加快記憶速度；同時(shí)，思維導(dǎo)圖中不同粗細(xì)的線條、色彩和圖像能夠增強(qiáng)學(xué)生記憶。思維導(dǎo)圖的發(fā)散性特點(diǎn)也體現(xiàn)了大腦思考的發(fā)散性，它以整合、發(fā)散性和有組織的方式學(xué)習(xí)和收集數(shù)據(jù)，這樣利于學(xué)生學(xué)習(xí)到更多東西。同時(shí)，科學(xué)研究表明，如果產(chǎn)生興趣，大腦接收數(shù)據(jù)會(huì)比較容易，而思維導(dǎo)圖的色彩、圖像、線條等比線性筆記更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，學(xué)生如果能在課文背誦中充分利用思維導(dǎo)圖，不僅能夠快速記憶課文，在整理把握課文邏輯結(jié)構(gòu)的情況下的記憶也會(huì)更持久。

三、計(jì)算機(jī)思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一）計(jì)算機(jī)思維導(dǎo)圖在Story time閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

利用計(jì)算機(jī)思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)理清課文思路，復(fù)述課文。盡管小學(xué)高年級的孩子已經(jīng)能根據(jù)Story time部分的課文自主繪制思維導(dǎo)圖，但筆者在四年級英語教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生自己繪制的思維導(dǎo)圖可能會(huì)存在關(guān)鍵詞把握不準(zhǔn)確、課文邏輯思路把握不清的問題，學(xué)生并不會(huì)利用思維導(dǎo)圖來喚起記憶，他們?nèi)耘f依賴大腦在書本中建立的聯(lián)系，努力回憶的仍是課本中的句子，而非思維導(dǎo)圖的邏輯框架。思維導(dǎo)圖沒有在課文背誦中發(fā)揮應(yīng)有的作用。由于大部分課文適用思維導(dǎo)圖幫助記憶，教師可利用計(jì)算機(jī)軟件繪制思維導(dǎo)圖印發(fā)在導(dǎo)學(xué)單，如圖B所示，學(xué)生負(fù)責(zé)完善思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖記憶課文；此外，教師也可在課堂中呈現(xiàn)出尚未完成的思維導(dǎo)圖，要求學(xué)生閱讀課文，在約定時(shí)間內(nèi)完善思維導(dǎo)圖。課后布置學(xué)生根據(jù)個(gè)人對課文的理解和課堂呈現(xiàn)的計(jì)算機(jī)思維導(dǎo)圖，提取關(guān)鍵詞，繪制完善自己的導(dǎo)圖，進(jìn)一步理清課文思路，并根據(jù)導(dǎo)圖復(fù)述課文。如圖B所示，學(xué)生根據(jù)課文邏輯結(jié)構(gòu)、場景填詞完善思維導(dǎo)圖。教師也可在下一節(jié)課前呈現(xiàn)完整的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖回憶和復(fù)述課文，如圖C所示。

（二）計(jì)算機(jī)思維導(dǎo)圖在單元復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖是一種思維方式，具有形象、直觀的特點(diǎn)?！捌渫ㄟ^色彩豐富的圖式，把一些零散但又有一定關(guān)聯(lián)的知識進(jìn)行有意義的構(gòu)建，指引學(xué)生整理、歸納、分類大量的知識，最后對知識深度加工?！睂⑺季S導(dǎo)圖運(yùn)用于小學(xué)英語復(fù)習(xí)教學(xué)中，改變機(jī)械接受訓(xùn)練的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、積極性和主動(dòng)性。

復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖可包括四個(gè)方面：story部分的思維導(dǎo)圖，四會(huì)詞、詞組，重點(diǎn)句型以及易錯(cuò)知識點(diǎn)，如圖D所示。

本單元復(fù)習(xí)從Text structure（文本結(jié)構(gòu)即story部分的思維導(dǎo)圖）開始，第一步引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)導(dǎo)圖提示復(fù)述課文。

第二步主要是復(fù)習(xí)四會(huì)詞和詞組，筆者在復(fù)習(xí)中主要通過提問的方式，要求學(xué)生站起來閉著眼睛能夠拼寫出重點(diǎn)單詞和詞組，把四會(huì)詞復(fù)習(xí)一遍，在提問的時(shí)候盡可能找程度稍差的學(xué)生，這樣出現(xiàn)拼寫困難的詞，教師可以有針對性地講解構(gòu)詞法，教授學(xué)生自然拼讀的技巧。

第三步是復(fù)習(xí)本單元需要掌握的句型。此部分可通過對話的形式，例如：教師可根據(jù)句型提問“Where's your rubber？”，學(xué)生回答“It's in my pencil-case.”，也可通過翻譯句子的方式，教師說漢語，學(xué)生A起來翻譯，學(xué)生B來回答。對于日常用語“How are you？”課文中出現(xiàn)的回答是“I'm hungry.”，此處需要給學(xué)生拓展比較常見的幾種回答“I'm fine/ Fine/ Very well.”，同時(shí)在導(dǎo)圖中還有一條空白的線條，學(xué)生可以自由發(fā)揮，發(fā)散思維。根據(jù)課堂實(shí)踐，學(xué)生會(huì)回答諸如“I'm thirsty”或者“I'm cold.”等類似的回答。通過這樣的方式，一方面鼓勵(lì)學(xué)生注意拓展積累課外詞匯，另一方面，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)變通，避免思維定式。

第四步，難點(diǎn)也是本單元復(fù)習(xí)中較為重要也較為開放的一部分。主要是教師根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)和練習(xí)總結(jié)歸納出易錯(cuò)的知識點(diǎn)。既包括語法知識：本單元be動(dòng)詞的用法（Where is/are），還有名詞的單復(fù)數(shù)以及語音知識。由于小學(xué)階段尚未完全講解音標(biāo)，學(xué)生對于英語中的發(fā)音有種比較模糊的認(rèn)識，因此語音部分一般是單元的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師可通過引導(dǎo)學(xué)生列舉更多發(fā)相同音的詞或者找出發(fā)音不同的詞，強(qiáng)化學(xué)生的語音知識。另外，在語音部分出現(xiàn)的生僻詞也要作為拓展內(nèi)容，要求學(xué)生盡可能多積累這些詞匯。

復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖能夠幫助教師通過一張圖羅列出本單元知識點(diǎn)，重點(diǎn)突出，一目了然。

（三）思維導(dǎo)圖軟件的選擇和使用

目前繪制思維導(dǎo)圖的軟件主要有iMindmap、xMindmap、Mindmanger、Mindmapper等。筆者認(rèn)為，iMindmap相比較其他幾款思維導(dǎo)圖軟件具有明顯優(yōu)勢：iMindmap顏色多樣，線條流暢有弧度且粗細(xì)不同，與發(fā)散性思維的理念一致，并且可以很方便地插入圖片，更符合東尼·博贊對于思維導(dǎo)圖的定義；更重要的是，可以很方便地轉(zhuǎn)換成PDF及PPT格式，便于展示。因此，筆者更傾向于使用iMindmap繪制思維導(dǎo)圖，iMindmap4.0在安裝破解的壓縮包后可以免費(fèi)使用。最新版本的iMindmap11相比較4.0b版本繪制的思維導(dǎo)圖在美觀性和便捷性上有所改進(jìn)。導(dǎo)出可以通過文件——導(dǎo)出amp;共享——圖片——3D圖片/文件/演示——單個(gè)動(dòng)畫效果幻燈片保存在PPT文件，目前最新版的在短暫的試用期內(nèi)免費(fèi)，過了試用期要收費(fèi)，且價(jià)格相對較高。

四、結(jié)語

計(jì)算機(jī)思維導(dǎo)圖運(yùn)用于小學(xué)英語閱讀課和復(fù)習(xí)課中，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還有助于學(xué)生理解文字，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。巧用計(jì)算機(jī)思維導(dǎo)圖，不僅能夠幫助師生高效地整合歸納知識點(diǎn)，而且可以運(yùn)用到單元復(fù)習(xí)中，通過色彩線條圖片等刺激感官，幫助學(xué)生強(qiáng)化記憶，提取關(guān)鍵知識點(diǎn)，節(jié)約復(fù)習(xí)時(shí)間，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

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