基于核心素養(yǎng)的初中英語課堂教學策略探究

摘 要：隨著教育教學改革工作的深入，初中英語教學實踐中，教師逐漸意識到了核心素養(yǎng)理念在課堂教學中的應用價值。初中英語教學實踐中，教師要充分重視對學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進教學質量整體提升?；诖?，本文對基于核心素養(yǎng)的初中英語課堂教學策略展開探究。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；初中英語；課堂教學

作者簡介：李艷，甘肅省慶陽第五中學。

《甘肅教育現代化2035規(guī)劃綱要》和《甘肅省“十四五”教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃》指出，要不斷擴大優(yōu)質教育資源，促進教育高質量發(fā)展，使得教育總體實力得到顯著提升，到2025年，要實現各類各級教育協調發(fā)展，實現教育現代化的目標與要求。初中英語教學實踐中，教師要重視《綱要》中提出的教育高質量發(fā)展，積極落實新課標提出的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，落實教學協調發(fā)展，實現現代化教學質量的提升。

一、基于核心素養(yǎng)的初中英語課堂教學改革的意義

隨著新課改的深入，核心素養(yǎng)理念在教學中的地位得以凸顯，初中英語教師也逐漸意識到了核心素養(yǎng)對于教學質量提升的重要性，在正確認識新課標的前提下，通過更新教學理念，及時調整英語教學目標，循序漸進地開展教學改革工作。同時，在核心素養(yǎng)的要求下，教師更加重視對學生思維能力的培養(yǎng)，通過對教學方法、教學模式的改革，激發(fā)學生的英語學習興趣，更加客觀地評價學生的能力，有效提升教學質量。

英語作為初中階段的重點科目，對學生的全面發(fā)展有著重要意義。對學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠有效提升初中英語教學效果。具體來說，教師對教學環(huán)節(jié)的改革與設置，能夠營造良好的英語課堂教學氛圍，引導學生思考，使其進行沉浸式學習，積極參與課堂討論，與教師交流互動。教學節(jié)奏的加快與教學效率的提升，大幅提高了學生的思維能力，對學生的全面發(fā)展具有重要作用。

核心素養(yǎng)導向下，初中英語教師強調對學生語言能力、學習能力、思維品質和文化意識的培養(yǎng)，對學生的實踐技能提出更高的要求。教師立足對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，針對學生的不足之處設計合適的教學方案，促進學生的語言應用能力、文化修養(yǎng)、綜合素養(yǎng)均衡發(fā)展。核心素養(yǎng)理念指導下，教師打破傳統(tǒng)教學模式的限制，改革教學方式，利用多元化教學手段，開展多樣化實踐教學活動。例如，教師會在教學實踐中對文化知識進行補充延伸，促進英語課堂教學內容不斷豐富，培養(yǎng)學生的文化理解能力。同時，英語教學中，教師對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重視能夠激發(fā)教師的教學創(chuàng)新意識。教師在核心素養(yǎng)的引領下，對教學方法、教學內容進行創(chuàng)新，有利于提升學生的學習積極性、英語知識遷移能力與應用能力，促進學生英語核心素養(yǎng)全面發(fā)展。

二、基于核心素養(yǎng)的初中英語課堂教學現狀

（一）缺少知識拓展

初中英語課堂教學實踐中，教師往往過于追求教學效率的提升，課堂教學基本都是圍繞教材內容展開，由于課時有限，多數英語教師會采取講授式教學模式，很少進行拓展與延伸。在這種教學模式下，學生的主動學習受到很大限制，很容易出現注意力不集中等問題，從而影響教學效果。同時，教學僅圍繞教材展開，教師很少在課堂上補充課文相關的背景文化等內容，學生認為教學內容較為枯燥難懂，理解能力隨之下降。整體看來，教師的教學也少有突破創(chuàng)新，這種教學方法不利于學生英語綜合能力的提升，需要進行改革。同時，英語教學中，教師要提升學生對中西方文化的理解能力。以往的教學實踐中，學生接觸的文章與閱讀理解素材基本都是與英語文化有關，不同文化背景會帶來理解層面的差異，這些差異容易被忽視，教師需要促進教學內容與文化知識拓展相結合，促進學生文化意識的提升。

（二）師生互動不足

英語課程是語言類學科，重視對學生語言表達能力、英語理解能力的培養(yǎng)，學生需要進行大量的練習與實踐。但初中英語教學中，由于課時有限、教學資源不足、備課工作不夠充分等因素，教師往往缺少對學生英語應用能力進行針對性訓練，這就導致了學生與教師間的互動機會減少，學生的語言運用能力訓練不足，英語交流能力發(fā)展也隨之滯后。師生互動不足，學生無法做到靈活應用所學知識。

（三）教學模式單一

當下，受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，教師過于重視學生對英語知識性內容的背誦與記憶，對學生的學習成績關注較多，忽視其綜合素養(yǎng)、語言能力、理解能力、文化意識的發(fā)展。整體來看，教學偏向知識性內容，對素養(yǎng)教育的重視不足，一定程度上阻礙了學生的能力提升。傳統(tǒng)教學模式與傳統(tǒng)教學理念相互關聯，因此，教師需要先對自身的教學理念進行改革，樹立起核心素養(yǎng)教育理念，促進學生英語綜合能力全面發(fā)展。傳統(tǒng)的教學模式可謂是“灌溉式”教學，學生處于被動地位，英語學習興趣無法被激發(fā)，教師對教學環(huán)節(jié)的設計不夠充足，難以促進學生英語核心素養(yǎng)發(fā)展，導致學生缺乏學習動力，學習主動性下降。

三、基于核心素養(yǎng)的初中英語課堂教學策略

（一）創(chuàng)設英語情境，培養(yǎng)語言能力

良好的英語教學環(huán)境有利于學生語言能力的提升，對促進學生英語核心素養(yǎng)發(fā)展有著積極作用。英語課堂教學中，教師要結合教學內容，為學生創(chuàng)設一定的英語情境，促進學生表達能力的提升。學生在良好的英語學習環(huán)境中能夠獲得更多體驗，從而感知知識，增加鍛煉語言表達技巧的機會。在培養(yǎng)學生語言能力的過程中，學生要提高英語口語表達能力和語感，教師可以運用創(chuàng)設情境的方法，為學生提供鍛煉表達能力的語言環(huán)境。情境的設計需要與課堂教學內容或實際教學進度相符，明確英語教學思路，實現靈活變通。情境教學下，學生的注意力能夠得到集中，對教學活動的參與度也會有所提高，學生在教師創(chuàng)設的情境中，能夠獲得更加愉快的學習體驗，跟隨教師的思路，對知識體系進行全面系統(tǒng)的學習，鞏固自身的基礎知識，提高練習表達的積極性。例如，在學習“Do you think you will have your own robot”一課時，教師就可以創(chuàng)設符合學生所想象的未來世界的教學情境，提出問題“Do you want a robot？ ”，引導學生思考，讓學生獲得更多學習思路，激發(fā)其探究欲望。隨后教師引入新課，講解重點單詞和語法，并指導學生展開練習。教師可以在教學情境中，讓學生結合學習過的單詞與句型，表達自己對未來世界的想象，并與同學進行交流?；蛘?，教師要求學生應用新學的重點句型“there be”來編寫句子。在情境化教學中，學生的參與積極性進一步提高，對新知識的記憶也更加深刻，加上課后及時練習，使得教學的實效性有效提升。

（二）優(yōu)化教學內容，培養(yǎng)思維能力

英語教學實踐中，對教學內容的優(yōu)化能有效提升學生的學習動力，進而激發(fā)其主動學習意識，使學生感受英語學習的魅力，提升學習興趣，主動探究更深層次的知識。興趣是學生的內在學習動力，也是核心素養(yǎng)背景下教師需要著重培養(yǎng)的，實際教學中，教師要對課程教學的核心，即教學內容進行優(yōu)化與改革，進而引導學生重視英語學習。以閱讀教學為例，閱讀教學作為初中階段英語教學的重點，側重學生詞匯量的積累與閱讀理解能力的提升，教師要關注學生的思維方式，培養(yǎng)學生的閱讀習慣。首先，教師需要對教學內容進行深入分析，把握閱讀材料的主題與重點，引導學生對閱讀內容進行提煉，鼓勵學生自主對素材內容進行歸納。教師可以在教學過程中引導學生對閱讀素材提出質疑，鍛煉學生的逆向思維、批判性思維，幫助學生繪制思維導圖，構建知識體系，鍛煉邏輯思維能力。其次，教師要以思維能力為中心進行延伸，提升學生思維的靈活性，實現對所學內容的有效應用。在閱讀教學中，教師可以融入更多閱讀材料，展開主題教學，針對性地鍛煉學生的主題提煉能力。例如，在學習語篇“My favorite subject is science”時，教師可以融合課外相關語篇，引導學生尋找關鍵詞匯、句子，分析語篇的結構與寫作思路，進而鍛煉學生提煉主題的能力。再者，教師可以應用微課技術，將互聯網上的語篇資料進行整合，輔助學生了解課程教學內容，記憶重點句式，便于學生快速理解所學內容。教師可以將課外閱讀材料作為課后練習，讓學生在課下自主練習，培養(yǎng)學生獨立思考的習慣，鍛煉學生的思維能力。微課技術輔助下，學生能獲得更多自主學習的空間，學生遇到問題可以利用微課平臺隨時提問教師，有助于學生綜合素養(yǎng)的提升。

最后，教師也可以選擇應用大單元的設計方式，促進學生思維能力的提升。大單元教學中，教師圍繞英語學習的重點對教學內容進行整合與充足，形成主題化的學習任務，提高教學的系統(tǒng)性。大單元模式下，教師的教學思路更加清晰，結構完整，學生的知識框架構建、思維模式塑造也會更加靈活高效。

（三）改革教學方法，提升綜合能力

教學改革背景下，學生的綜合能力需要得到全面化的提升，教師也要重視對教學方式的選擇，實現最大化的教學效果。首先，教師可以利用多媒體教學，促進學生的直觀想象能力提升，多媒體教學與信息化技術的結合，能夠拓展學生的學習范圍，提升學生的理解能力。通過圖像、視頻與文字內容的結合，學生的感官能夠被刺激，對知識的記憶與梳理也會更加高效。信息化教學手段的應用，在一定程度上也能夠激發(fā)學生的自主探究能力。例如，在學習“What's the best movie theater？ ”一課時，教師就可以依據教學內容，引入網絡教學資源，通過播放電影片段，吸引學生的注意力，提升學生的學習興趣。教師可以為學生尋找一些經典的英文電影，鼓勵學生學習其中的英語詞匯、語法、口語表達等，也可以引導學生課下尋找電影觀看，培養(yǎng)學生的語感，激發(fā)其英語學習熱情。其次，教師可以引入小組合作學習模式，小組合作學習有利于學生的自主學習能力、交流溝通能力的發(fā)展，也能夠有效提升學生的口語表達水平。以往的教學實踐中，教師會更多關注學生的朗讀能力，沒有集中鍛煉其對話技能。針對這一問題，教師可以將學生分為學習小組，設計對話練習、口語交流練習，教師設定主題，讓學生自己設計對話并進行練習，加深學生對知識的印象與應用能力。例如，在學習“Where did you go on vacation？”一課時，教師就可以給出“vacation”“trip”等關鍵詞，鼓勵學生設計關于自己旅游經歷介紹的對話并展開練習。小組合作學習模式下，學生能夠通過互相學習、相互糾正，獲得共同進步，在指正失誤的同時，對知識的印象也能夠加深，達到事半功倍的學習效果。

（四）重視學習評價，重視學習過程

學習評價作為英語教學的重要環(huán)節(jié)，對提升學生的學習效果意義重大。以往的英語教學中，教師一般會采取結果性評價方式，然而結果性評價會將重點放在學生的成績上，不利于學生的情感態(tài)度、學習能力提升。通過教學評價方式的改革，即多采用形成性評價，能夠在評價過程中及時發(fā)現并解決實際問題，對教學進行改進。形成性評價重視學生的發(fā)展過程，采取學生互評、學生自評結合教師評價的形式。教師評價包括了教師在教學過程中對學生的觀察、與學生的交流溝通、對學生核心素養(yǎng)形成的評價，教師會更加關注學生的學習行為，給予學生鼓勵，對學生有更全面的了解，進行客觀的評價。具體來說，學生在互評的同時能夠促進彼此學習能力的提升和學習態(tài)度的轉變，同學間相互提出建議、共同提升，對自身的能力進行更加客觀的認知，針對性地進行自我提升，有利于學生英語核心素養(yǎng)的培育。

總而言之，基于核心素養(yǎng)的初中英語教學改革，對培養(yǎng)學生的英語綜合能力有著重要意義。英語是一門應用性較強的學科，學生對知識的掌握和英語應用能力的提升是教學的重點，教師要以核心素養(yǎng)培育為目標，轉變教學理念、改革教學方法、重視教學評價，探索創(chuàng)新的教學策略，努力培養(yǎng)優(yōu)秀的英語人才。

參考文獻：

[1]段云霞.基于“雙減”政策和核心素養(yǎng)的初中英語課程資源整合實踐[J].學周刊，2023（27）：109-111.

[2]魏敏.核心素養(yǎng)背景下初中英語閱讀課“教—學—評”一體化設計與實施[J].名師在線，2023（21）：38-41.

[3]吳愛群.基于核心素養(yǎng)的初中英語課堂教學策略探究[J].校園英語，2019（4）：162.