基于主題意義探究的高中英語讀寫結(jié)合教學實踐

摘 要：閱讀和寫作相輔相成、相互促進，將兩者進行結(jié)合，可以有效提升學生的語言學習能力，培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。本文結(jié)合教學案例探討了基于主題意義探究的高中英語讀寫結(jié)合教學的具體實施路徑，即研讀文本，確定主題；創(chuàng)設情境，引入主題；圍繞主題，完成閱讀；主題引領(lǐng)，實踐寫作；開展評價，共同提高。

關(guān)鍵詞：主題意義；讀寫結(jié)合；高中英語教學

作者簡介：宋淼淼（1999.06-），女，湖北恩施人，黃岡師范學院，研究生在讀，研究方向：英語教學；李雪銘（通訊作者），黃岡師范學院。

一、引言

近年來多個地區(qū)進行了高考英語改革，提出了寫作新題型：讀后續(xù)寫或概要寫作，旨在考查學生的綜合語言運用能力。寫作新題型彰顯了讀寫結(jié)合的特點，所以在日常教學中，如何設計讀寫多維度關(guān)聯(lián)的教學活動，引起了廣大一線英語教師的密切關(guān)注，并開展了實踐探究。

然而，目前高中英語讀寫結(jié)合教學中主要存在以下三個問題：一是讀寫課缺乏主題意義的引領(lǐng)，對文章的講解與仿寫僅停留在表面。二是讀寫之間的關(guān)聯(lián)性不強，未能真正實現(xiàn)深度融合。三是讀寫課過多關(guān)注語法和詞匯知識，缺少對文章的深入理解和運用，忽視了對學生寫作過程的指導。以上三個問題反映了教師在讀寫教學中對主題意義的深度探究不足，未能圍繞主題設計教學活動，導致閱讀教學和寫作教學相割裂，無法生成讀寫結(jié)合的課堂?；诖耍绾胃倪M讀寫結(jié)合教學值得教師深入思考。

二、基于主題意義探究的英語讀寫結(jié)合教學的重要性

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱“課標”）指出，主題作為英語課程內(nèi)容的六大要素之首，為語言學習提供主題范圍或主題語境，學生對主題意義的探究是學生學習語言的重要內(nèi)容，直接影響學生語篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語言學習的成效。同時，課標進一步指出，英語課程應把對主題意義的探究視為教與學的核心任務，并以此整合學習內(nèi)容，引領(lǐng)學生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力的融合發(fā)展?？傃灾?，主題意義探究已成為當前改進英語教學的重要指導思想。

從語言習得角度出發(fā)，讀寫結(jié)合教學大有裨益。Krashen認為，教學的主要精力須放在為學生提供最佳的語言輸入上，以促進語言習得。此外，Swain認為，可理解性輸入不是語言習得的充分條件，僅憑輸入是不夠的，學習者還要進行語言輸出，所以輸入和輸出都是語言習得中不可或缺的環(huán)節(jié)。事實上，讀與寫是密不可分的，閱讀為寫作奠定基礎(chǔ)，搭建支架；而寫作是閱讀的一種延伸，也是主題意義生成的過程。

基于主題意義探究的讀寫結(jié)合教學就是在主題意義引領(lǐng)下，圍繞主題設計并開展的閱讀和寫作教學活動，使主題意義在教學過程中時時處處有所體現(xiàn)，從而達到以讀促寫，讀寫融合的教學目的。

三、基于主題意義探究的高中英語讀寫結(jié)合教學案例分析

本文以第十六屆全國高中英語教師教學基本功大賽中傅鈺老師講授的一節(jié)優(yōu)質(zhì)讀寫課為例，探討基于主題意義探究的高中英語讀寫結(jié)合教學策略。

本案例的授課內(nèi)容為人教版高中英語必修第二冊Unit5 Reading for Writing板塊。讀寫板塊的主題語境是音樂的療愈功能，該主題語境屬于三大主題語境中的“人與社會”這一大類。該板塊的寫作任務是圍繞音樂對人生的影響寫一篇演講稿，使學生在學習過程中能夠理解和體會音樂在日常生活中的積極作用。

（一）研讀文本，確定主題

閱讀文本的解讀是讀寫連接的起點和教學活動設計的基礎(chǔ)，為寫作任務的設計提供支撐，為學生書面表達提供支架。課標指出，研讀語篇對語篇的主題、內(nèi)容、文體結(jié)構(gòu)、語言特點、作者觀點等進行深入解讀，并建議教師從 What、How、Why三個方面解讀語篇。What指語篇的主題和內(nèi)容是什么；How 指語篇具有什么樣的文體特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語言特點；Why指語篇的深層涵義是什么，也就是作者的寫作意圖、情感態(tài)度或價值取向是什么。通過對文本內(nèi)容的深入解讀，有利于教師整體把握文本的主題意義，并深入思考如何圍繞主題意義設計教學活動，使閱讀活動和寫作活動更好地銜接起來。對于本課例的閱讀文本，可以從如下三個方面進行解讀：

【W(wǎng)hat】閱讀文本中，主人公Sarah Williams講述了音樂對她的積極影響，以及如何利用音樂的力量改變自己生活的故事。

【W(wǎng)hy】通過Sarah Williams的講述，使讀者明白：音樂是人類共同的語言，可以把地球村的人聯(lián)系起來。更重要的是，美好的音樂不僅能夠陶冶情操，還可以療傷治病。

【How】該文本是一篇演講稿，有獨特的組織結(jié)構(gòu)特征和語言特征。

（二）創(chuàng)設情境，引入主題

情境是教師在課堂中為激發(fā)學生的學習興趣而創(chuàng)設的學習背景。語言學習需要以真實的情境創(chuàng)設為載體。真實情境的創(chuàng)設能將學習內(nèi)容與學生的現(xiàn)實生活相聯(lián)系，從而提高學生參與課堂學習的主動性。在課堂導入環(huán)節(jié)，教師應圍繞主題語境創(chuàng)設真實情境，讓學生初步感知文本主題，激活學生已有的背景知識和情感體驗，從而為后續(xù)閱讀和寫作奠定語言和文化背景知識，加深對主題意義的理解。

【教學片段1】在本節(jié)課的導入環(huán)節(jié)，傅老師呈現(xiàn)了一張“巴蜀國際·領(lǐng)航杯”英語演講比賽的宣傳海報（見圖1），由此直接引入主題，讓學生明確寫作任務。接著帶領(lǐng)學生一起了解演講稿的定義“Speech writing sends a message to readers. The goal of a speech is to influence them to think or act in your favor”。并在關(guān)鍵詞“message”和“influence”的啟發(fā)作用下引導學生思考以下問題“What makes a good speech writing？ ”。在學生發(fā)言完畢后，傅老師進行總結(jié)，一篇好的演講稿必須具備三個特性，分別是Focuses on one topic、Has a clear structure、Engages the audience。

（三）圍繞主題，完成閱讀

閱讀和寫作相互依存，不可分割。閱讀教學是讀寫結(jié)合課的重要組成部分，是學生獲取閱讀材料信息的環(huán)節(jié)。讀寫結(jié)合課應以寫作為目的，以閱讀為支撐，實現(xiàn)以讀促寫。教師在教學中應堅持閱讀教學是為寫作服務的理念，設計讀寫關(guān)聯(lián)的教學活動，注重對學生寫作過程的指導，幫助學生掌握寫作技巧，為學生后續(xù)的寫作搭建內(nèi)容支架、語言支架和結(jié)構(gòu)支架。

1.梳理結(jié)構(gòu)。文本結(jié)構(gòu)是文本的骨架，是凸顯文本主題的方式和謀篇布局的手段。教師在教學中應當多關(guān)注文本結(jié)構(gòu)，引導學生學習和分析作者是如何闡述主題內(nèi)容和如何表達對主題的個人理解的。教師梳理閱讀文本結(jié)構(gòu)，有利于幫助學生理清文本各組成部分之間的邏輯關(guān)系，明晰寫作的思路和脈絡，促進學生對主題意義的理解。教師可以利用圖示支架，借助思維導圖，以更為生動直觀的方式呈現(xiàn)文本的結(jié)構(gòu)，幫助學生鞏固對文本結(jié)構(gòu)的理解，為后續(xù)的寫作搭建結(jié)構(gòu)支架。

【教學片段2】在獲取文章主旨和段落大意后，傅老師帶領(lǐng)學生分析文章結(jié)構(gòu)，將閱讀文本劃分成三個部分，分別是beginning、body、ending，并利用漢堡的形狀（見圖2）呈現(xiàn)文本結(jié)構(gòu)，并進行總結(jié)“Actually these are three parts make up the speech sandwich， which is the typical structure of speech writing”。

2.關(guān)注內(nèi)容。理解文本內(nèi)容是閱讀教學的基礎(chǔ)與核心要義。教師通過解讀閱讀文本，幫助學生獲取細節(jié)信息，儲備語言素材，并進一步了解文本的主題內(nèi)容和主題意義，讓學生明白應該寫什么。

【教學片段3】傅老師帶領(lǐng)學生閱讀文章的主體部分，并給出時間線索，讓學生根據(jù)時間軸填寫關(guān)鍵信息（見圖3），包括每個時間點發(fā)生的事情以及對應的作者感受。完成上述活動后，傅老師引導學生分析所填內(nèi)容，并總結(jié)出主體部分主要從timeline、events、feelings三個方面展開的。接著向?qū)W生提問“When you write down some events in the time order with the sincere feelings. You are actually write about what to attract audience？ ”，學生回答“write a story”。

3.分析語言。在進行閱讀教學時，語言特征的學習也是必不可少的。讀寫結(jié)合課的語言學習是指作者為有效表達某一主題所使用的具有特征性的語言，其中包括修辭手法。教師在閱讀教學過程中關(guān)注文本的語言特征，能夠幫助學生了解作者是如何使用生動、明確的語言闡釋自己對主題意義的理解的，促進學生對文本意義的深層次理解；同時，這也能夠引導學生學習如何提升語言表達的準確性和得體性。

【教學片段4】在完成對文章主體部分所包含內(nèi)容要素的分析后，教師引導學生關(guān)注閱讀文本的語言特征。在本課例中，閱讀文本用方括號加英文字母的形式（例如[A]）標注了具有修辭特征的句子，教師讓學生判斷每個句子屬于哪種修辭手法。比如，句子“It was the rock I learned on to become strong and to get through those hard times”，運用了暗喻手法。作者將音樂比作疲憊時可以依靠的石頭，不僅可以放松還能讓自己變得堅強。作者運用不同的修辭手法，以生動形象的方式講述了音樂賦予她的療愈功能。

（四）主題引領(lǐng)，實踐寫作

讀后的寫作活動是語言輸出的重要環(huán)節(jié)，是讀和寫融合教學效果的最好檢驗。完成閱讀任務后，學生就可以將閱讀所學、所思和所想以筆頭輸出的方式呈現(xiàn)出來，完成相關(guān)主題的寫作任務，用所學語言表達對主題意義的理解，實現(xiàn)遷移創(chuàng)新的教學目標。在讀后環(huán)節(jié)，教師應以學生充分理解文本語言知識和主題意義為前提，以幫助學生解決問題為目的，圍繞主題創(chuàng)設寫作情境，設計相應的寫作任務。

【教學片段5】傅老師在課堂伊始就創(chuàng)設了參加演講比賽的真實情境，并引導學生圍繞主題“Music and Me”寫一篇演講稿。傅老師在讀中環(huán)節(jié)中，對閱讀文本進行逐段分析，同時督促學生完成對應部分的寫作任務。例如，在beginning部分，教師引導學生對第一自然段進行逐句分析，主要包括greet the audience、self-introduction、propose the topic三個方面的內(nèi)容，簡明扼要地告知讀者演講者是誰以及演講主題是什么。

（五）開展評價，共同提高

課標指出，在實際教學中，教師應該處理好評價與教和學之間的關(guān)系，推動“教—學—評”一體化實施。教、學、評三者相互依存、相互影響、相互促進。評價應該貫穿課堂教學過程的始終，有利于教師及時獲得反饋，并反思和調(diào)整自己的教學設計，以保證教學目標的有效落實，從而提高自己的專業(yè)能力。另外，在學生學習的過程中，通過采用多種形式的評價，如教師評價、生生互評、學生自評等，能夠幫助學生認識到自己的不足，并及時改正，調(diào)動學生學習的積極性。在讀寫結(jié)合教學中，師生應基于教學實際制定規(guī)范、合理的評價標準，從多個角度幫助學生反思自己的寫作，提高寫作能力。

【教學片段6】傅老師在學生完成寫作后，讓學生上臺以演講的形式進行展示。并在學生完成展示后，提出以下幾個問題“Does he use rhetorical device？ Does he use personal story？ How about the structure？ ”，引導學生對所聽到的演講給予評價。同時，傅老師也讓學生從以上三個方面對自己的寫作展開自我評價。另外，傅老師也在講義上呈現(xiàn)了同伴互評的量表（見圖4）。由此可以看出，傅老師運用了多元評價的方式對學生的寫作給予評價和指導。

四、結(jié)語

讀寫結(jié)合教學符合課標提出的語言技能整合的理念，具有明顯的促學效果。在讀寫教學中，教師應重點關(guān)注閱讀和寫作的關(guān)系，圍繞主題意義設計多元化的、有層次的讀寫多角度關(guān)聯(lián)的教學活動，實現(xiàn)對主題意義的探究，并引導學生根據(jù)閱讀所學語言表達對主題意義的理解，提升語言運用能力，并在讀寫一體化的活動中促進學生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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