強化育人導(dǎo)向，注重素養(yǎng)立意

摘 要：在新課改背景下，小學(xué)英語教師需要以立德樹人作為根本教學(xué)目標(biāo)，促進學(xué)生英語核心素養(yǎng)的進一步發(fā)展，充分貫徹落實學(xué)生全面發(fā)展的素質(zhì)教育理念。作為小學(xué)英語階段的主要教學(xué)目標(biāo)之一，教師需要提高對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重視程度，依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點，采取針對性教學(xué)策略，為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，本文將淺析小學(xué)英語核心素養(yǎng)課堂構(gòu)建策略，以期為一線教師提供有效建議。

關(guān)鍵詞：育人；小學(xué)英語；核心素養(yǎng)

作者簡介：任美華，江蘇省南通市韜奮小學(xué)。

小學(xué)英語核心素養(yǎng)課堂更加重視對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過有效實踐，在提升英語核心素養(yǎng)的同時，培養(yǎng)語言應(yīng)用意識。因此，教師在生本理念的指導(dǎo)下，需要及時創(chuàng)新教學(xué)理念，應(yīng)用多樣的教學(xué)模式，促進課堂教學(xué)質(zhì)量的進一步提升。

一、核心素養(yǎng)對構(gòu)建小學(xué)英語高效課堂的價值

（一）培養(yǎng)學(xué)生的英語思維

在小學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中，思維能力培養(yǎng)是不可缺少的重要一環(huán)。在具有良好思維能力的基礎(chǔ)之上，學(xué)生能夠提高學(xué)習(xí)效率，更快、更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，進而使教學(xué)質(zhì)量達到理想程度。在學(xué)生對知識內(nèi)容進行歸納總結(jié)的過程中，良好的思維品質(zhì)有利于幫助學(xué)生從整體上構(gòu)建知識框架。因此，教師需要提高對于學(xué)生思維能力培養(yǎng)的重視程度，不僅能夠提高教學(xué)質(zhì)量，同時也有利于學(xué)生全面發(fā)展。

（二）提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教師的教學(xué)效果息息相關(guān)。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不足，教師的教學(xué)效果很難達到理想水平。具備良好學(xué)習(xí)能力的學(xué)生不僅能夠更好地理解知識內(nèi)容，同時也能為教師提高教學(xué)質(zhì)量助力。學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，不僅能夠使學(xué)生具有清晰的思維、高效的理解能力，也能在無形之中拉近師生關(guān)系。因此，教師需要提升對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重視程度，讓學(xué)生在課堂中提高學(xué)習(xí)能力，從而構(gòu)建高效英語課堂。

（三）增強學(xué)生的語言表達能力

語言表達能力在小學(xué)英語教學(xué)中也是極為重要的一種素養(yǎng)。但在目前的課堂教學(xué)中，部分教師對學(xué)生表達能力培養(yǎng)的重視不足，導(dǎo)致學(xué)生只掌握了基礎(chǔ)知識，卻無法“說”出來。核心素養(yǎng)的有效提高，離不開學(xué)生表達能力的增強。

學(xué)生表達能力的有效提升，能夠讓學(xué)生形成相對應(yīng)的語感，提升學(xué)習(xí)效率，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具備英語思維。在這一基礎(chǔ)上，教師開展英語教學(xué)的難度降低，教學(xué)效果獲得提升，在一定程度上為英語高效課堂的構(gòu)建奠定了堅實的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)英語核心素養(yǎng)課堂構(gòu)建策略

（一）設(shè)置教學(xué)目標(biāo)：以生為依據(jù)，奠定課堂之“基”

教師作為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展過程中起關(guān)鍵作用的引導(dǎo)者，為了構(gòu)建靈動的小學(xué)英語教學(xué)課堂，教師需要依據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)，再逐漸過渡到英語課堂中，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的認(rèn)知體系。

以譯林版小學(xué)英語三年級上冊Unit4“My family”的教學(xué)為例，本節(jié)課以“My family”為主題，教師圍繞“介紹家人”而展開教學(xué)活動。在教學(xué)過程中，要讓學(xué)生掌握表示家庭成員的單詞以及相關(guān)句型，學(xué)會用所學(xué)句型來介紹自己的家人，使學(xué)生更加熱愛自己的家庭，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。

由于小學(xué)生年齡的特殊性，往往直觀的事物更能夠吸引學(xué)生的注意力。因此，教師在本節(jié)課教學(xué)開始前，可以為學(xué)生制作PPT，在制作PPT的過程中，教師需要注意以下幾點：

1.PPT中包含本節(jié)課的重點詞匯family、father、mother、grandpa、grandma、sister、brother、me 以及重點句型“This is...”。

2.標(biāo)示出本節(jié)課的重難點內(nèi)容，讓學(xué)生能夠用本節(jié)課所學(xué)知識來介紹自己的家人。

Can you tell me who the boy in the picture is？

Can you tell me who the girl in the picture is？

學(xué)生借助預(yù)習(xí)PPT初步了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，減少教師在課堂上講解簡單內(nèi)容所花費的時間，可以看出更多的時間來回答學(xué)生的疑難問題，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如，教師可以設(shè)置問題“Now you're Mike. Can you introduce your family？ ”。學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中，可以從Mike的角度來認(rèn)識他的家庭成員，為課堂詞匯學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。讓學(xué)生在課前積累知識，學(xué)生在課堂中與教師進行交流的積極性將會提升，從而進一步提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)設(shè)合作情境：以任務(wù)為依據(jù)，營造教學(xué)之“氛”

在小學(xué)英語課堂中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是一種常見且有效的教學(xué)手段。在教學(xué)情境中開展小組合作，能夠使學(xué)生在交流的過程中獲得更多的學(xué)習(xí)心得，借鑒他人的想法，取長補短，為自身核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

以譯林版小學(xué)英語四年級上冊Unit5“Our new home”的教學(xué)為例，教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)情和本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動的學(xué)習(xí)情境：

師：Boys and girls， what's your home like？ Let's talk about it to everyone！ Su Hai and Su Yang's family have moved to a new home. Let's take a look at what their new home looks like？

教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出生動的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生向大家介紹自己的家。教師以這一開放性問題充分活躍課堂氛圍。接下來，教師就可以此為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)合作情境，讓學(xué)生以小組為單位完成學(xué)習(xí)任務(wù)：

1. Students in each group carefully read the text content， fo-cusing on memorizing and communicating the vocabulary of this lesson.

2. Group content： Design a simple introduction language for each family

3. Prepare for group competition activities.

為了提升學(xué)生在情境中的學(xué)習(xí)體驗感，教師可以利用多媒體技術(shù)展示自己的家，用英語向?qū)W生簡要介紹每個屋內(nèi)擺放的家具，講述家具的來源，降低學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的畏難心理，提高學(xué)生的代入感。

當(dāng)教師完成介紹后，可鼓勵學(xué)生開展小組合作，針對教師布置的任務(wù)展開交流。當(dāng)學(xué)生完成小組任務(wù)后，教師可向?qū)W生展示具體的比賽內(nèi)容：

在多媒體屏幕上會展示不同的家具，各小組需要以“搶答”的方式說出家具對應(yīng)的英文，并快速說出這一家具在家庭中的擺放位置，進行簡單介紹。

在本次比賽中搶答次數(shù)最多并且準(zhǔn)確的小組獲得勝利，可以得到一定的物質(zhì)獎勵。

在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅意識到了團隊合作的重要性，同時也充分挖掘了個人潛能，提高了英語核心素養(yǎng)。小組合作活動結(jié)束后，教師需要引導(dǎo)小組進行歸納總結(jié)，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系，提高學(xué)習(xí)效果。

教師引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課的重點單詞和句型展開探究：

This is my home.

We have ... in our home.

We have ... in the living room.

We have ... in the kitchen.

小組合作完成任務(wù)后，教師可讓每組推選一名代表，分享本次小組合作學(xué)習(xí)的收獲。這樣不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。同時，教師也能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，為下一次教學(xué)活動的設(shè)計和開展奠定基礎(chǔ)。

（三）發(fā)揮引導(dǎo)作用：教師進行引導(dǎo)，提升教學(xué)之“效”

陶行知曾說：“新教師不重在教，重在引導(dǎo)學(xué)生怎樣去學(xué)?！被诤诵乃仞B(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)英語課堂需要教師充分發(fā)揮引導(dǎo)作用。表達能力作為核心素養(yǎng)的重要組成部分，教師需要為學(xué)生提供充足的語言表達機會，將知識和生活有機結(jié)合在一起，在發(fā)揮教師引導(dǎo)作用的同時，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

以譯林版小學(xué)英語四年級下冊Unit8“How are you？”的教學(xué)為例：

師：How do you feel when you are sick？ What does it feel like when you recover from your illness？ During this period， did your friends or teachers call you to inquire？

提出問題后，在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生可針對問題進行討論，有效活躍課堂氛圍。當(dāng)學(xué)生發(fā)表想法和觀點后，教師與學(xué)生可共同表演教材中的內(nèi)容。本次的表演內(nèi)容包含Yang Ling和Miss Li兩個主要角色。學(xué)生也可以充分發(fā)揮想象力，加入爸爸媽媽等其他角色。在確定角色后，學(xué)生需要認(rèn)真分析教材中的對話內(nèi)容，再把握對話內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還可加入更多的表演細(xì)節(jié)。

學(xué)生準(zhǔn)備好后，可在教師為學(xué)生提供的舞臺上進行排練，排練效果較為理想的學(xué)生，還可與教師共同完成對話。

S： Hello， Miss Li， my name is Yang Ling

T： Hello， Yang Ling. May I help you？

S： Miss Li， I can't go to school today.

T： What's wrong with you.

S： I have a slight headache and a cold.

T： I'm sorry to hear it， Yang Ling， take care of yourself.

（學(xué)生表演文本內(nèi)容）

表演結(jié)束后，教師要與學(xué)生共同進行反思，針對表演內(nèi)容文本進行點評，并提出有效改進建議。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生充分發(fā)揮主體作用。這樣不僅能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還能幫助學(xué)生在表演過程中牢固掌握本節(jié)課的知識內(nèi)容。

（四）設(shè)置多維評價：以差異為依據(jù)，升華教學(xué)之“光”

由于小學(xué)生具有個體差異性，因此，教師在對學(xué)生進行評價的過程中需要分層評價。學(xué)生品格和關(guān)鍵能力是核心素養(yǎng)中的重點關(guān)注內(nèi)容，在核心素養(yǎng)背景下，構(gòu)建小學(xué)英語教學(xué)課堂，教師需要依據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平，將其分為不同層次，設(shè)置不同的標(biāo)準(zhǔn)進行相應(yīng)的評價。評價涉及課堂提問表現(xiàn)情況、課堂練習(xí)實際情況以及課后作業(yè)完成情況。

以譯林版小學(xué)英語五年級上冊Unit4“Hobbies”的教學(xué)為例，在基礎(chǔ)知識講授完成后，教師可以針對學(xué)生的不同層次，展開分層練習(xí)，依據(jù)學(xué)生的練習(xí)情況進行分層評價，具體設(shè)計如下：

分層練習(xí)依據(jù)學(xué)生的實際情況展開，使不同水平的學(xué)生在練習(xí)過后都能獲得進步。同時，教師評價也體現(xiàn)出了分層原則。

針對學(xué)困生，教師的評價需要以鼓勵為主，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心；針對中等生，教師的評價話語多為鞭策性的，為學(xué)生指明今后的努力方向，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；而針對學(xué)優(yōu)生，教師可以采用競爭性的評價話語，使學(xué)生不斷提高對自我的要求，超越自我。

依據(jù)學(xué)生的個體差異性進行分層評價時，每一層次的學(xué)生都能獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)建議，充分體現(xiàn)了“生本”理念，為學(xué)生核心素養(yǎng)的提高奠定堅實的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

在基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師需要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用和學(xué)生的主觀能動性。課前，教師要設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生進行高效預(yù)習(xí)，奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；課中，教師需要利用小組合作、創(chuàng)設(shè)情境等方式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；課后，教師則需要幫助學(xué)生回顧課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過分層評價、分層練習(xí)等方式鞏固本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)階段是學(xué)生核心素養(yǎng)形成的關(guān)鍵階段，教師需要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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